劉 月，韓 波，阿英嘎

運(yùn)動(dòng)性心理疲勞（athlete burnout），指運(yùn)動(dòng)員在應(yīng)對(duì)內(nèi)、外源應(yīng)激壓力時(shí)，內(nèi)部資源被不斷消耗卻沒有得到及時(shí)補(bǔ)充時(shí)出現(xiàn)的心理機(jī)能[1]，主要包括情緒/體力耗竭、成就感降低以及運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)等[2]。運(yùn)動(dòng)員的心理疲勞會(huì)導(dǎo)致淡漠、焦慮、抑郁、煩躁、失眠及活動(dòng)動(dòng)機(jī)下降等消極反應(yīng)[3]，嚴(yán)重影響運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技表現(xiàn)。因此，考察運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的成因，一直是國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

當(dāng)前，用于解釋運(yùn)動(dòng)員心理疲勞產(chǎn)生與加劇的理論模型主要包括認(rèn)知—情感模型[4]、消極訓(xùn)練應(yīng)激模型[5]、訓(xùn)練壓力模型[6]、運(yùn)動(dòng)承諾模型[7]、單一認(rèn)同發(fā)展與外在控制模型[8]、整合模型[9]和心理資本理論[10]等。然而，上述理論與模型的構(gòu)建主要基于單維的情境視角，對(duì)個(gè)體自我人格或社會(huì)環(huán)境等各類因素的相互作用機(jī)制缺少綜合性考察。

自我決定理論（Self -Determination Theory，SDT）是著名心理學(xué)家DECI和RYAN于20世紀(jì)80年代提出的有關(guān)人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論[11]。SDT在肯定人類天生具有主觀能動(dòng)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的不可分割[12]，這為運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的研究提供了全新的理論框架。SDT從關(guān)注個(gè)人因素轉(zhuǎn)向關(guān)注運(yùn)動(dòng)情境因素和組織因素，同時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員自身價(jià)值內(nèi)化的積極作用[13]。SDT認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)員自身和其所處社會(huì)情境間積極的交互作用，可以充分激發(fā)運(yùn)動(dòng)員的自我動(dòng)機(jī)及決定能力，有助于緩解運(yùn)動(dòng)員消極的心理效應(yīng)[14]。相關(guān)研究也已經(jīng)證實(shí)了教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員基本心理需要具有正向預(yù)測(cè)作用[14]；而基本心理需要不僅是個(gè)體動(dòng)機(jī)和潛能得到積極發(fā)展的條件[15]，同時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞具備直接的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[16]。然而，目前構(gòu)建的模型中仍然缺乏綜合SDT各變量共同解釋運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的路徑機(jī)制。盡管孫國(guó)曉等[13]構(gòu)建了教練員自主支持、基本心理需要、自主性動(dòng)機(jī)影響運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的模型框架，但該模型尚未經(jīng)過實(shí)證研究驗(yàn)證。

對(duì)刺激迅速作出反應(yīng)是排球運(yùn)動(dòng)取得勝利的關(guān)鍵因素，尤其是在比賽中需要運(yùn)動(dòng)員情緒始終處于緊張狀態(tài)，注意力時(shí)刻保持高度集中[17]，這導(dǎo)致排球運(yùn)動(dòng)員對(duì)運(yùn)動(dòng)性心理疲勞極易感。因此，排球運(yùn)動(dòng)員一直是國(guó)內(nèi)外運(yùn)動(dòng)性心理疲勞研究主要調(diào)查群體之一[18-20]。鑒于此，本研究結(jié)合本土化研究取向，以排球運(yùn)動(dòng)員為類，通過結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation-Modeling，SEM）構(gòu)建基于SDT的運(yùn)動(dòng)員心理疲勞形成路徑，確定運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的主要影響因子，以期為運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的防治與緩解提供理論依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

為了盡可能保證樣本的代表性，本次調(diào)查按照運(yùn)動(dòng)員性別、年齡、運(yùn)動(dòng)年限和運(yùn)動(dòng)等級(jí)具有普及性的原則來抽取，在江蘇省選取6個(gè)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校排球運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為被試，并進(jìn)行集體施測(cè)。共發(fā)放問卷360份，剔除未作答和作答傾向明顯的問卷16份，回收有效問卷 344 份。其中，男性 157 名（45.64%），女性 187 名（54.36%）；運(yùn)動(dòng)健將7名（2.03%），一級(jí)運(yùn)動(dòng)員121名（35.17%），二級(jí)運(yùn)動(dòng)員 112 名（32.56%），無等級(jí)運(yùn)動(dòng)員104名（30.23%）；平均年齡14.8歲（SD=4.54），平均受訓(xùn)年限4.07年（SD=3.41）。

1.2 測(cè)量工具

（1）教練員自主支持量表（SCQ-PAS）。采用G. C.WIL-LIAMS等[21]編制，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者朱曉娜等[16，22]修訂的教練員自主支持量表（3個(gè)維度，共14道題目）。對(duì)該量表個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行5級(jí)評(píng)分法（“1”表示完全不符合，“5”表示完全符合），分?jǐn)?shù)越高，表示運(yùn)動(dòng)自主性支持水平越高。本研究中，中文版量表具有較好的結(jié) 構(gòu) 效 度（χ2/df =2.58，RMSEA=0.069，CFI=0.929，NFI=0.903，IFI=0.931，GFI=0.922）和內(nèi)部一致性信度（Cronbach’s α=0.88）。

（2）運(yùn)動(dòng)基本心理需要量表（BPNS）。采用經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者蔡端偉[23]修訂，由國(guó)外學(xué)者編制的自主需要量表[24]、能力需要量表[25]和關(guān)系量表[26]，修訂后的總量表共3個(gè)維度。對(duì)該量表每個(gè)項(xiàng)目采用5點(diǎn)計(jì)分法，“從1分（完全不符合）到5分（完全符合）”，分?jǐn)?shù)越高，表明基本心理需要的水平越高。本研究中，總量表Cranach’sα系數(shù)為0.88，自主、關(guān)系和能力需要3個(gè)分量表Cranach’sα系數(shù)分別為0.84、0.82、0.80。驗(yàn)證性因子分析顯示，本研究中 BPNS 符合模型擬合度標(biāo)準(zhǔn)（χ2/df=3.59，RMSEA=0.073，CFI=0.924，NFI=0.908，IFI=0.937，GFI=0.926）。

（3）運(yùn)動(dòng)行為調(diào)節(jié)量表（BRSQ）。由LONSDALE等[27]于2008年編制，經(jīng)國(guó)內(nèi)學(xué)者尤日虹[28]翻譯成簡(jiǎn)體中文，該問卷共6個(gè)維度，采用5點(diǎn)評(píng)分法。本研究對(duì)BRSQ進(jìn)行信度檢驗(yàn)，除無動(dòng)機(jī)分量表的信度稍低以外，其余5個(gè)分量表的信度均達(dá)到可接受水平，總量表Cranach’sα系數(shù)為0.872。自我決定指數(shù)代表自我決定程度[29]，計(jì)算公式為：認(rèn)同調(diào)節(jié)×2+整合調(diào)節(jié)×2+內(nèi)部動(dòng)機(jī)×3-無動(dòng)機(jī)×3-外部調(diào)節(jié)×2-內(nèi)攝調(diào)節(jié)×1，計(jì)算的分值與個(gè)體的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)成正比[30]。

（4）心理疲勞量表（ABQ）。由RAEDEKE等[31]編制（3個(gè)維度，5題/維度，共15道題目），該問卷在國(guó)內(nèi)外研究中得到廣泛應(yīng)用。驗(yàn)證性因子分析顯示，該問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度（χ2/df =2.76，RMSEA=0.063，CFI=0.931，NFI=0.89，IFI=0.90，GFI=0.942）和內(nèi)部一致信度（Cranach’sα=0.85）。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用 SPSS20.0和 AMOS19.0對(duì)收集得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析。首先檢驗(yàn)采集數(shù)據(jù)的總體正態(tài)分布，然后采用相關(guān)分析法驗(yàn)證教練員自主支持、基本心需要、自主性動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)員心理疲勞之間的關(guān)系，最后構(gòu)建SEM路徑圖。

2 研究結(jié)果

2.1 共同方法偏差控制和檢驗(yàn)分析

共同方法偏差是采用問卷調(diào)查時(shí)容易產(chǎn)生的問題[32]，尤其調(diào)查對(duì)象為青少年群體時(shí)，需要考慮量表的語言等值性。為了避免共同方法偏差變異帶來的不利影響，本研究嚴(yán)格按照翻譯標(biāo)準(zhǔn)制成，曾在我國(guó)背景使用，且具備良好信度和效度水平的量表進(jìn)行調(diào)查。此外，在調(diào)查中強(qiáng)調(diào)保密性，告知受試者務(wù)必認(rèn)真且真實(shí)作答。本研究收集數(shù)據(jù)時(shí)，在一線教練員幫助下按照集體施測(cè)現(xiàn)場(chǎng)收回的方式，確保數(shù)據(jù)的可靠性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析過程中，本研究假設(shè)的4因子模型優(yōu)于單因子模型，具有可接受的模型擬合度，用驗(yàn)證性因子分析（CFA）對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以確定各因子之間的區(qū)別（見表1）。

表1 單因子和4因子模型的擬合指數(shù)Table 1 Fitting Indices of Single-Factor And 4-Factor Models

2.2 變量間描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

對(duì)運(yùn)動(dòng)員感知教練員自主支持、基本心理需要、自主性動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的各項(xiàng)因子進(jìn)行相關(guān)分析，各變量之間均存在不同程度的相關(guān)性（見表2）。對(duì)基本心理需要研究發(fā)現(xiàn)，歸屬需要與教練員自主支持相關(guān)系數(shù)最高，其次是自主需要，最后是能力需要，與國(guó)外研究結(jié)果略有不同。運(yùn)動(dòng)員5種自主性動(dòng)機(jī)與教練員自主支持和3種基本心理需要呈顯著正相關(guān)（r＞0，P＜0.01），同時(shí)與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞顯著負(fù)相關(guān)（r＜0，P＜0.01）；而無動(dòng)機(jī)維度則與教練員自主支持和3種基本心理需要存在一定程度的負(fù)相關(guān)（r＜0，P＜0.01），但與心理疲勞正相關(guān)（r＞0，P＜0.01）。變量間相關(guān)性顯著的結(jié)果為后續(xù)基本心理需要與自主性動(dòng)機(jī)的中介作用檢驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

表2 描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)（n=344）Table 2 Describe Statistics and Correlation Coefficients（n=344）

2.3 預(yù)測(cè)變量對(duì)心理疲勞的回歸分析

采用回歸分析法，控制調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、運(yùn)動(dòng)等級(jí)和運(yùn)動(dòng)年限等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量后，考察教練員自主支持、3種基本心理需要和6種自主性動(dòng)機(jī)分別對(duì)心理疲勞3個(gè)維度的預(yù)測(cè)作用。結(jié)果表明：教練員自主支持（β=-0.456，P＜0.001）可直接負(fù)向影響運(yùn)動(dòng)員心理疲勞，歸屬需要負(fù)向預(yù)測(cè)心理疲勞的能力最強(qiáng)（β=-0.429，P＜0.001），其次是自主需要（β=-0.403，P＜0.001），最后是能力需要（β=-0.369，P＜0.01）；在6種自主性動(dòng)機(jī)中，除無動(dòng)機(jī)正向預(yù)測(cè)心理疲勞以外（β=0.691，P＜0.001），其余 5個(gè)維度均可負(fù)向預(yù)測(cè)心理疲勞，其中認(rèn)同調(diào)節(jié)影響最高（β=-0.512，P＜0.001）?；貧w結(jié)果顯示，教練員自主支持、基本心理需要（歸屬需要、自主需要、能力需要）和自主性動(dòng)機(jī)（無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)）對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞總分及3個(gè)維度均起顯著作用。

2.4 自我決定理論對(duì)心理疲勞預(yù)測(cè)模型的檢驗(yàn)

借鑒吳明隆[33]SEM-AMOS操作方法，將每套量表的每個(gè)條目的平均分作為潛變量新指標(biāo)的觀察變量。其中，自主支持采用14個(gè)題目的平均分作為觀測(cè)指標(biāo)；基本心理需要3個(gè)維度均采用其平均值作為觀測(cè)指標(biāo)；運(yùn)動(dòng)行為調(diào)節(jié)的 6 個(gè)維度采用相對(duì)自主指數(shù)（Relative Autonomy Index，RAI）作為自主性動(dòng)機(jī)的觀測(cè)指標(biāo)（計(jì)算公式為：RAI=認(rèn)同調(diào)節(jié)×2+整合調(diào)節(jié)×2+內(nèi)部動(dòng)機(jī)×3-無動(dòng)機(jī)×3-外部調(diào)節(jié)×2-內(nèi)攝調(diào)節(jié)×1），計(jì)算的分值與個(gè)體的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)成正比，得分越高表明個(gè)體動(dòng)機(jī)定向具有更多的自主性[30]。

以教練員自主支持為前因變量，基本心理需要、自主性動(dòng)機(jī)為中介變量，運(yùn)動(dòng)員心理疲勞為因變量，采用Amos19.0構(gòu)建2個(gè)假設(shè)模型。模型1假設(shè)為完全中介模型，只有一種干涉路徑：教練員自主支持會(huì)影響基本心理需要，且基本心理需要同時(shí)影響自主性動(dòng)機(jī)，并最終作用于運(yùn)動(dòng)員心理疲勞。模型2假設(shè)為部分中介模型，其與模型1的區(qū)別是：（1）教練員自主支持可以直接影響心理疲勞；（2）教練員自主支持通過基本心理需要這一中介變量間接影響心理疲勞；（3）教練員自主支持通過自主性動(dòng)機(jī)這一中介變量間接影響心理疲勞。采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)上述2個(gè)假設(shè)模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程檢驗(yàn)，模型的路徑系數(shù)見圖1。模型1完全中介各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；模型2中c 2 /df＞5，RMSEA＞0.08，TLI和AGFI指標(biāo)均＜0.9，未達(dá)到模型擬合指數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，故模型2不被接受（見表3）。因此，本研究接受結(jié)構(gòu)模型1。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，模型2中的教練員自主支持對(duì)心理疲勞的直接效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.19，未達(dá)到顯著水平（P＞0.05）。根據(jù)該模型可知，教練員自主支持對(duì)心理疲勞的影響是通過基本心理需要和自主性動(dòng)機(jī)的中間變量間接實(shí)現(xiàn)的。具體而言，基本心理需要和自主性動(dòng)機(jī)2個(gè)變量可以分別作為中介變量在教練員自主支持和心理疲勞之間起中介作用，同時(shí)兩者變量亦可形成中介鏈?zhǔn)侥Ｐ驮诮叹殕T自主支持與心理疲勞之間起中介作用。

圖1 基本心理需要和自主性動(dòng)機(jī)為中介變量的心理疲勞模型圖Figure1 Psychological Fatigue Model with Basic Psychological-Needs and Autonomous Motivation as Mediator

表3 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)之間比較一覽表Table 3 List of Comparisons Between Structural Equation ModelFitting Indices

為清晰展現(xiàn)結(jié)構(gòu)模型內(nèi)各變量間的相互關(guān)系，分別計(jì)算出自變量與因變量的效應(yīng)大小及所占比例（見表4）。標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的分解結(jié)果顯示：教練員自主支持對(duì)心理疲勞的預(yù)測(cè)路徑有3條，均通過中介變量間接實(shí)現(xiàn)，其中基本心理需要對(duì)心理疲勞方向預(yù)測(cè)能力在該模型中所占比例最高；教練員自主支持對(duì)心理疲勞的路徑影響只有中介變量，其中，基本心理需要的中介效應(yīng)量所占比例最高（66.67%），基本心理需要與自主性動(dòng)機(jī)鏈?zhǔn)街薪檎伎傂?yīng)的23.08%。

表4 模型1各變量間的效應(yīng)值分解一覽表Table 4 Summary of Effect Value Decomposition among Various Variables in Model 1

3 討 論

3.1 教練員自主支持對(duì)心理疲勞的預(yù)測(cè)作用

本研究回歸分析顯示，教練員自主支持對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的3個(gè)維度均有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)能力，這與郭正茂等[14]的研究結(jié)果一致。教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師自主支持和友好師生關(guān)系不僅可以起到緩解學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的作用，還能有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化[34]。同樣地，運(yùn)動(dòng)員參與訓(xùn)練或比賽時(shí)，教練員失當(dāng)?shù)膱?zhí)教行為容易導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而加劇其心理疲勞程度；而教練員的民主行為和個(gè)人關(guān)懷，則是有效避免運(yùn)動(dòng)員心理疲勞和心理耗竭的主要途徑[3]。這些研究結(jié)果表明教練員、體育教師的自主性支持有利于預(yù)防和緩解運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)業(yè)所產(chǎn)生的心理疲勞情況。本研究構(gòu)建的SEM顯示，教練員自主支持對(duì)心理疲勞產(chǎn)生直接效應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)并未達(dá)到顯著水平（β=-0.19，P＞0.05），其原因可能是模型中引入較多中介變量，因而削弱了直接效應(yīng)量。結(jié)合本研究和以往研究成果認(rèn)為，在我國(guó)運(yùn)動(dòng)隊(duì)中，教練員專制型領(lǐng)導(dǎo)方式無論是日常管理還是訓(xùn)練方式都缺乏靈活性和科學(xué)化，運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)年與社會(huì)脫軌進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，其教條且獨(dú)斷的執(zhí)教方式會(huì)影響運(yùn)動(dòng)員的情緒和心理狀況。教練員應(yīng)注重行為管理的適用性、尊重運(yùn)動(dòng)員的個(gè)體差異，一些處在運(yùn)動(dòng)“瓶頸期”和發(fā)育晚熟的運(yùn)動(dòng)員因長(zhǎng)期受到教練員的忽視，得不到正面的人文關(guān)懷，他們會(huì)變得不自信，甚至對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)及教練員產(chǎn)生敵對(duì)情緒，最終可能導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的產(chǎn)生選擇過早退隊(duì)。相反，當(dāng)教練員為運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)設(shè)自主性支持環(huán)境時(shí)，運(yùn)動(dòng)員會(huì)在競(jìng)賽與訓(xùn)練中體會(huì)到更多的尊重感與自主支持感；正性情緒體驗(yàn)的誘發(fā)，使得運(yùn)動(dòng)員愿意加倍努力地投身訓(xùn)練與競(jìng)賽中，心理疲勞也會(huì)有效緩解甚至徹底消除[14]。

3.2 基本心理需要對(duì)心理疲勞的預(yù)測(cè)作用

本研究回歸分析和SEM顯示，3種基本需要對(duì)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞均存在不同程度的負(fù)向推測(cè)作用。另外，自我決定理論源自于西方，特別重視人的自主需要的滿足，其次是能力需要，最后是歸屬需要[35]。因文化背景不同，本研究結(jié)果與國(guó)外研究存在差異。DECI等[36]認(rèn)為，個(gè)體天生具備3種基本心理需求，即自主需求、能力需求和關(guān)系需求，它們是個(gè)體健康生長(zhǎng)和發(fā)展不可或缺的先決條件，缺失任一需要都會(huì)使得個(gè)體難以生存和發(fā)展。本研究SEM顯示，在預(yù)測(cè)心理疲勞過程中，歸屬需要的滿足地位最重，其次是自主需要，最后是能力需要，這與孫國(guó)曉[13]的 研究結(jié)論一致。對(duì)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員而言，比起能力需要的滿足，更注重源自于教練員和隊(duì)友之間的歸屬需要的滿足，歸屬需要的滿足可能對(duì)心理疲勞會(huì)有更大貢獻(xiàn)。排球作為集體運(yùn)動(dòng)，無論是在競(jìng)賽還是訓(xùn)練過程中，接觸時(shí)間最長(zhǎng)的是教練員與隊(duì)友，這是運(yùn)動(dòng)員與教練員、隊(duì)友之間歸屬需要的關(guān)鍵因素；而運(yùn)動(dòng)員能力需要的獲取關(guān)乎運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人技術(shù)和教練員的執(zhí)教方式等?？梢?，基本心理需要的3個(gè)維度影響運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的權(quán)重大小，會(huì)因運(yùn)動(dòng)員所處社會(huì)文化環(huán)境而有所差別。

基于自我決定理論而言，滿足運(yùn)動(dòng)員基本心理需要是解決運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的關(guān)鍵。運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練與比賽期間心理疲勞的防治，主要來自教練員對(duì)其參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練行為的尊重、鼓勵(lì)和支持，并且在訓(xùn)練過程中可以給予運(yùn)動(dòng)員適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇的機(jī)會(huì)，如熱身、游戲及對(duì)自身訓(xùn)練計(jì)劃提供參考意見等，鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員積極反饋。因此，教練員滿足運(yùn)動(dòng)員基本心理需要，會(huì)預(yù)防和改善其心理疲勞的發(fā)生。

3.3 自主性動(dòng)機(jī)對(duì)心理疲勞“恢復(fù)”的促進(jìn)作用

自主性動(dòng)機(jī)高的運(yùn)動(dòng)行為調(diào)節(jié)可負(fù)向推測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞，無動(dòng)機(jī)維度則正向預(yù)測(cè)心理疲勞。有研究認(rèn)為，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的塑造是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，依據(jù)個(gè)體參與活動(dòng)時(shí)自主性程度高低將動(dòng)機(jī)依次分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外部動(dòng)機(jī)和無動(dòng)機(jī)[37]。相關(guān)研究顯示，運(yùn)動(dòng)員賽季末的心理疲勞程度可由賽季初期的自我決定程度預(yù)測(cè)[38]。本研究顯示，自主性動(dòng)機(jī)的無動(dòng)機(jī)維度與心理疲勞3個(gè)因子顯著正相關(guān)，其余因子均與心理疲勞顯著負(fù)相關(guān)，表明自主性動(dòng)機(jī)程度高的運(yùn)動(dòng)行為調(diào)節(jié)可負(fù)向預(yù)測(cè)心理疲勞，當(dāng)動(dòng)機(jī)的自我決定水平較低時(shí)它對(duì)心理疲勞沒有太大影響，這與 LONSDALE等[27]的研究結(jié)果相似。由自主性動(dòng)機(jī)指向情緒/體力耗竭、成就感降低、運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)的3條路徑中，自主性動(dòng)機(jī)對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)力高于情緒/體力耗竭和成就感降低，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)負(fù)評(píng)價(jià)受自主性動(dòng)機(jī)的影響，運(yùn)動(dòng)員所處不同情境的狀態(tài)易受環(huán)境及其他因素影響，而對(duì)自身所從事運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的態(tài)度較為穩(wěn)定，不易受外界影響。有研究證明，個(gè)體具有較高的自我決定動(dòng)機(jī)時(shí)，其參加體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和持續(xù)性會(huì)增強(qiáng)[36]，在運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的3個(gè)維度上，自我決定程度均有負(fù)向預(yù)測(cè)作用[27]?？偠灾灾餍詣?dòng)機(jī)高的運(yùn)動(dòng)行為調(diào)節(jié)可負(fù)向預(yù)測(cè)心理疲勞。因此，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，要根據(jù)運(yùn)動(dòng)員不同的心理需求激發(fā)認(rèn)同調(diào)節(jié)這一自主性動(dòng)機(jī)，讓運(yùn)動(dòng)員感知到來自教練員的支持，對(duì)防治運(yùn)動(dòng)員心理疲勞起至關(guān)重要的作用。

3.4 結(jié)構(gòu)方程模型中各中介變量的預(yù)測(cè)作用

借鑒前人構(gòu)建的 SEM 顯示，模型擬合度支持鏈?zhǔn)街薪樽饔茫叹殕T提高自主性支持水平，滿足運(yùn)動(dòng)員基本心理需要，促使自主性動(dòng)機(jī)形成，最終可改善運(yùn)動(dòng)員心理疲勞。SDT認(rèn)為，高層次的自主性較強(qiáng)而控制性較低的支持環(huán)境與個(gè)體運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、鍛煉行為及后續(xù)持久體育鍛煉主動(dòng)性之間存在復(fù)雜的中介效應(yīng)[39]。本研究SEM證實(shí)了這一觀點(diǎn)，教練員自主支持通過復(fù)雜的中間變量對(duì)心理疲勞產(chǎn)生作用，共存在3種途徑：（1）以基本心理需要為中間變量，探討教練員自主支持對(duì)心理疲勞的作用效果；（2）以自主性動(dòng)機(jī)為中間變量，探討教練員自主支持對(duì)心理疲勞的作用；（3）以基本心理需要（自主性動(dòng)機(jī)為鏈?zhǔn)街虚g變量，探討教練員自主支持對(duì)心理疲勞的作用效果。分析上述3條干預(yù)路徑發(fā)現(xiàn)，在教練員自主支持對(duì)心理疲勞產(chǎn)生作用的2個(gè)中間變量中，基本心理需要（自主、能力和關(guān)系）所占比例最高，這也是致使3種基本心理需要受到國(guó)內(nèi)外研究者專注的主要誘因。有相關(guān)研究表明，教練員的自主性支持可以預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員對(duì)3種基本心理需要的滿足感，需要的滿足可以預(yù)測(cè)他們參與運(yùn)動(dòng)的熱情[39]，基本需要得不到滿足，將會(huì)導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員自我決定動(dòng)機(jī)受到影響，進(jìn)而使其產(chǎn)生心理疲勞[40]。朱曉娜等[16]研究顯示，運(yùn)動(dòng)員基本心理需要與教練員自主支持、運(yùn)動(dòng)員滿意感均存在正向影響，且在二者的關(guān)系中存在間接效應(yīng)。可見，基本心理需要連接外部環(huán)境與個(gè)體動(dòng)機(jī)和認(rèn)知方式。

我國(guó)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練負(fù)荷普遍較大，恢復(fù)相對(duì)不足，大部分運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期處于封閉式訓(xùn)練，其自主決策的權(quán)利受到壓制，社會(huì)支持功能被弱化，使得運(yùn)動(dòng)員可能更易產(chǎn)生心理疲勞，進(jìn)而過早結(jié)束運(yùn)動(dòng)生涯。因此，基于自我決定理論應(yīng)用的研究，更應(yīng)充分結(jié)合我國(guó)本土化現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練情境，關(guān)注運(yùn)動(dòng)員基本心理需要的滿足，當(dāng)環(huán)境支持運(yùn)動(dòng)員基本心理需要的滿足時(shí)，就會(huì)防治運(yùn)動(dòng)性心理疲勞的發(fā)生。SDT觀點(diǎn)表明，要想使個(gè)體行為表現(xiàn)出積極性，就必須促使個(gè)體在所從事活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到心理以及情感滿足。相較于基本心理需要這一中介變量，自主性動(dòng)機(jī)的中介變量效應(yīng)減弱了很多，占總效應(yīng)的23.08%。原因可能是教練員自主支持對(duì)基本心理需要的影響效應(yīng)值（0.79）高于對(duì)自主性動(dòng)機(jī)的影響路徑效應(yīng)值（0.22），畢竟3種基本心理需要是促進(jìn)個(gè)體行為動(dòng)機(jī)形成的必要條件。教練員自主支持可以通過基本心理需要和自主性動(dòng)機(jī)這一鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)影響心理疲勞，由此可論證，滿足基本心理需要可促使自主性動(dòng)機(jī)的形成，并最終對(duì)心理疲勞進(jìn)行推測(cè)。通過SEM分析還發(fā)現(xiàn)，自主性動(dòng)機(jī)作為中介變量的作用雖不如基本心理需要的3個(gè)因子明顯，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)是預(yù)防運(yùn)動(dòng)員心理疲勞自主性動(dòng)機(jī)的主要原因，激發(fā)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練期間的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和認(rèn)同調(diào)節(jié)對(duì)防治運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的產(chǎn)生具有重要作用。依據(jù)SDT構(gòu)建層級(jí)SEM亦得到相關(guān)研究的類似支持，如項(xiàng)明強(qiáng)[35]研究發(fā)現(xiàn)，在體育課程中，體育教師所提供的自主支持環(huán)境能使學(xué)生基本心理需要得到滿足和自主性動(dòng)機(jī)的形成，從而對(duì)青少年體育鍛煉起到積極作用；羅云[34]以613名初中生為調(diào)查對(duì)象，構(gòu)建基于自我決定理論的消除學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的模型，該模型中，感知教師自主支持可預(yù)測(cè)基本心理需要的滿足，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)倦怠。由此可見，在預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的路徑中，不僅要考慮自主性支持環(huán)境促進(jìn)基本心理需要的滿足，同時(shí)，基本心理需要還可以激發(fā)自主性動(dòng)機(jī)的形成，最終作用于防治和緩解運(yùn)動(dòng)員心理疲勞的出現(xiàn)。

4 結(jié) 論

（1）通過SEM擬合度驗(yàn)證，有效支持自我決定理論預(yù)測(cè)模型可以有效解釋中國(guó)運(yùn)動(dòng)員心理疲勞程度；（2）基本心理需要、自主性動(dòng)機(jī)在教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間起部分中介作用，基本心理需要→自主性動(dòng)機(jī)的鏈?zhǔn)街薪槠鹜耆薪樽饔茫唬?）本研究構(gòu)建的中介效應(yīng)模型在一定程度上揭示了教練員自主支持與運(yùn)動(dòng)員心理疲勞間的內(nèi)在機(jī)制，對(duì)于運(yùn)動(dòng)員心理疲勞防治與緩解工作具有一定參考和實(shí)踐價(jià)值。