劉曉燕 單曉紅 崔鳳艷 北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

學(xué)生就業(yè)力是指直接影響學(xué)生就業(yè)概率和職業(yè)生涯成功概率的一系列知識(shí)、技能、價(jià)值觀及核心競(jìng)爭(zhēng)力的總和[1]，根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“信管專(zhuān)業(yè)”）教學(xué)計(jì)劃和方法，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造就業(yè)條件。北京工業(yè)大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)自1999 年成立以來(lái)，已經(jīng)為國(guó)家培養(yǎng)了1000 多名信息管理方面的專(zhuān)業(yè)人才。但是根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)2020 屆和2021 屆應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，信管專(zhuān)業(yè)簽約率和深造率仍然不能處于學(xué)院甚至學(xué)校的領(lǐng)先地位。

因此，如何提高學(xué)生的就業(yè)力成為信管專(zhuān)業(yè)努力探索的方向和亟待解決的問(wèn)題。文章通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、回歸分析等方法研究北京工業(yè)大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力影響因素，揭示其內(nèi)在影響機(jī)制，提出高校信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的建議和對(duì)策，為改革信管專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、提高信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)生的就業(yè)力與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)等關(guān)系密切，提升學(xué)生的就業(yè)力能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力[2]。但是，學(xué)生就業(yè)力是一個(gè)多元系統(tǒng)，其發(fā)展受到多種因素的影響，提升學(xué)生就業(yè)力要從多個(gè)角度入手[3]。現(xiàn)有文獻(xiàn)指出，影響學(xué)生就業(yè)力的因素主要包括父母職業(yè)類(lèi)型、學(xué)生個(gè)體特征、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)壓力、課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等。

阮草通過(guò)控制學(xué)生個(gè)體特征、人力資本、求職過(guò)程等因素，發(fā)現(xiàn)父母職業(yè)也會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)意愿[4]。鮑威等利用高校學(xué)生調(diào)查分析學(xué)生對(duì)學(xué)校課程設(shè)置的參與度對(duì)就業(yè)能力的影響作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的溝通能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及問(wèn)題解決能力顯著影響學(xué)生的初次就業(yè)[5]。劉志偉等則注重通過(guò)構(gòu)建指標(biāo)體系，研究學(xué)生就業(yè)力的影響機(jī)制[6]。李春燦等從大學(xué)畢業(yè)生的基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力及發(fā)展能力三個(gè)方面，構(gòu)建出信管專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)力的多層次綜合指標(biāo)體系，并給出相關(guān)建議[7]。黃淑偉等利用層次分析法及專(zhuān)家問(wèn)卷調(diào)查指出，學(xué)生就業(yè)力主要受到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、素質(zhì)綜合能力的影響[8]。

可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究大多采用調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)回歸分析等方法找到單因素與學(xué)生就業(yè)力之間的關(guān)系，針對(duì)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力多影響因素的研究較少，因此，文章以北京工業(yè)大學(xué)為例，通過(guò)收集調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，探究信管專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用相關(guān)分析、回歸分析等方法探究多因素與學(xué)生就業(yè)力之間的關(guān)系。

二、信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力影響機(jī)制

信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力是一系列專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)的綜合，包括信息分析能力、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力等。其中，信息分析能力包括對(duì)信息的分析與預(yù)測(cè)，對(duì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，對(duì)信息資源的組織、管理、開(kāi)發(fā)和利用能力；專(zhuān)業(yè)技能包括對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和對(duì)數(shù)據(jù)分析工具的使用能力；實(shí)踐能力包括社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

影響就業(yè)率的主要因素可以分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要是指學(xué)校、家庭等非個(gè)人因素，包括學(xué)校教學(xué)資源的豐裕程度、家庭背景、社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可等。信管專(zhuān)業(yè)屬于管理與計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉學(xué)科，企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)信管專(zhuān)業(yè)人才有著非常大的需求，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度不斷提高，對(duì)就業(yè)力的影響遠(yuǎn)大于其他因素，因此，在研究外部因素時(shí)剔除社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可維度，選擇教學(xué)資源、家庭因素作為外部因素。內(nèi)部因素是指學(xué)生的因素，與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲及個(gè)人綜合能力評(píng)價(jià)有關(guān)，包括個(gè)人的在校成績(jī)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)能力等。文章選擇學(xué)習(xí)收獲、個(gè)人素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)心態(tài)作為主要的內(nèi)部因素，并提出如下假設(shè)：

H1：家庭因素對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響；

H2：教學(xué)資源對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響；

H3：學(xué)習(xí)收獲對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響；

H4：就業(yè)心態(tài)對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響；

H5：個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響；

H6：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

文章研究對(duì)象為北京工業(yè)大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生，調(diào)研內(nèi)容包括實(shí)際就業(yè)情況、期望就業(yè)情況及影響就業(yè)因素的相關(guān)題項(xiàng)?；厥沼行?wèn)卷121 份。在有效問(wèn)卷中，信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生男生為53 人，女生為68 人，男女人數(shù)比例大致相同，入學(xué)年份平均分布于2016 年至2020 年，94 名同學(xué)目前在職，占比77.7%。學(xué)生實(shí)際就業(yè)情況的數(shù)據(jù)表明：對(duì)于崗位與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，12.4%的樣本相關(guān)性強(qiáng)，9.1%的樣本相關(guān)性較強(qiáng)，其余78.5%的樣本相關(guān)性不強(qiáng)；對(duì)崗位的滿(mǎn)意度，13.2%的樣本滿(mǎn)意，9.1%的樣本比較滿(mǎn)意，77.7%的樣本滿(mǎn)意度不高?？梢钥闯瞿壳氨本┕I(yè)大學(xué)信管專(zhuān)業(yè)的就業(yè)力有待提升，研究就業(yè)力的影響因素對(duì)于提高學(xué)生就業(yè)率和學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意度具有重要的價(jià)值。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.問(wèn)卷信度與效度分析

調(diào)查問(wèn)卷的信度代表量表測(cè)量結(jié)果的精準(zhǔn)程度，是證明數(shù)據(jù)具有穩(wěn)定性和一致性的指標(biāo)，用于控制和減少隨機(jī)誤差的發(fā)生。文章采用克朗巴哈信度系數(shù)（Cronbach’s α）檢驗(yàn)和分析問(wèn)卷的信度，α系數(shù)為0.939，說(shuō)明量表內(nèi)部一致性較好。

效度指的是問(wèn)卷的有效程度，量表的正確性和有效性一般通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的效度得以體現(xiàn)，檢驗(yàn)效度，可使論文數(shù)據(jù)的分析結(jié)果更具說(shuō)服力。KMO 是主成分分析的效度檢驗(yàn)指標(biāo)之一，文章選用的問(wèn)卷中的KMO 值為0.636，近似卡方為4721.039，說(shuō)明對(duì)就業(yè)力影響因素收集的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

2.樣本變量間關(guān)系的相關(guān)分析

借助相關(guān)分析驗(yàn)證模型是否合理，如表1 所示，就業(yè)力與學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)及就業(yè)心態(tài)有顯著的相關(guān)性，初步證明上述因素對(duì)學(xué)生就業(yè)力具有積極的影響。

表1 相關(guān)性分析

3.回歸分析

以就業(yè)力為自變量，以學(xué)習(xí)收獲、家庭因素、教學(xué)資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)和就業(yè)心態(tài)六個(gè)維度為因變量，VIF 小于5 作為不存在多重共線性的標(biāo)準(zhǔn)。如表2 所示，教學(xué)資源（β=0.214，sig.=0.003）、學(xué)習(xí)收獲（β=0.388，sig.=0.006）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（β=0.199，sig.=0.026）、就業(yè)心態(tài)（β=0.412，sig.=0.000）對(duì)學(xué)生就業(yè)力產(chǎn)生顯著的正向影響，即假設(shè)H2、H3、H4、H6得到驗(yàn)證。其中，H2：教學(xué)資源對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響，學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃合理，教師教學(xué)方式合理，學(xué)校為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)多，學(xué)生就會(huì)更容易滿(mǎn)足企業(yè)選擇人才的要求，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大。H3：學(xué)習(xí)收獲對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響，專(zhuān)業(yè)排名前20%的學(xué)生，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的次數(shù)更多，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能時(shí)有較高的接受能力，就業(yè)優(yōu)勢(shì)更大。H4：就業(yè)心態(tài)對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響，具有較強(qiáng)抗壓能力和適應(yīng)能力的學(xué)生就業(yè)能力較強(qiáng)。H6：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對(duì)學(xué)生就業(yè)力有正向影響，企業(yè)偏向于接收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的人才，在企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程中，能夠有效補(bǔ)充企業(yè)需要的外部創(chuàng)新知識(shí)。H1、H5 兩個(gè)假設(shè)沒(méi)有得到支持，個(gè)人素質(zhì)及家庭因素對(duì)信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力影響較小。

表2 系數(shù)

四、提升信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力的策略

影響信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)力的因素主要包括教學(xué)資源、學(xué)習(xí)收獲、就業(yè)心態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，個(gè)人素質(zhì)和家庭因素不是影響就業(yè)力的主要因素。學(xué)校的資源配置、課程優(yōu)化是提升學(xué)生就業(yè)力的主要途徑?？紤]到信管專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)學(xué)生具有不同的知識(shí)基礎(chǔ)和關(guān)注方向，因此，在提升學(xué)生就業(yè)力時(shí)可以采取“四步走”策略。

第一步：“大一”階段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

剛?cè)雽W(xué)的新生面臨著從監(jiān)督式、以應(yīng)試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)向自我管理式、以能力提升為目的的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是后續(xù)教學(xué)效果提升的基礎(chǔ)。可以組建與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的興趣小組，通過(guò)小組活動(dòng)激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二步：“大二”階段，豐富學(xué)習(xí)收獲。

進(jìn)入大二以后，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)重心逐步轉(zhuǎn)向豐富學(xué)習(xí)收獲。首先，結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)模式，將課程學(xué)習(xí)從課堂學(xué)習(xí)延伸為課下自主預(yù)習(xí)+課堂學(xué)習(xí)+課后知識(shí)運(yùn)用的學(xué)習(xí)模式。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生參與老師的科研工作，不僅可以幫助學(xué)生明確課后的學(xué)習(xí)方向，還能使學(xué)生將課堂知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。

第三步：“大三”階段，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

大三的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具備了一定的編程能力，因此，這一階段應(yīng)解決的主要問(wèn)題是如何讓學(xué)生將儲(chǔ)備的知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。首先，優(yōu)化實(shí)踐類(lèi)課程，可以與企業(yè)合作，共同研發(fā)一些實(shí)踐課程或?qū)嵺`案例。其次，與企業(yè)合作，建立聯(lián)合實(shí)踐基地，校企合作資源越豐富，學(xué)生獲得的實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)越多，學(xué)生就業(yè)能力就越強(qiáng)。

第四步：“大四”階段，端正就業(yè)心態(tài)。

大四的學(xué)生即將步入社會(huì)，學(xué)生應(yīng)端正心態(tài)，樹(shù)立正確的人生觀和就業(yè)觀，盡早開(kāi)展對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，明確奮斗目標(biāo)。學(xué)校可以邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的同學(xué)交流就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也可以邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)校園宣傳企業(yè)文化，讓學(xué)生了解相關(guān)崗位的需求。