任晨晨 王夢琳 王璐 彭媛 賈閃閃

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院 河南新鄉(xiāng) 453000

近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的實(shí)施，多種教學(xué)模式不斷興起，對(duì)分課堂的核心理念是課堂時(shí)間師生對(duì)分，教師用一半時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容精講，留給學(xué)生一半時(shí)間課堂討論，并隔開講授和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化吸收后有準(zhǔn)備地參與課堂討論[2]。思維導(dǎo)圖是一種新型、可視化的思維工具，將相互聯(lián)系的知識(shí)圍繞某一主題，以主干及分支的形式聯(lián)系起來[3]，將其合理運(yùn)用于課堂教學(xué)中，利于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。本研究將對(duì)分課堂與思維導(dǎo)圖有機(jī)融合，充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢，運(yùn)用于2020級(jí)本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，改善教學(xué)效果。

1 對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授深入研究我國教學(xué)現(xiàn)狀提出的一種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，集合了傳統(tǒng)講授法課堂與討論式課堂的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂中，“教”主導(dǎo)，利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理，把握課堂節(jié)奏，教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，但學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，無法體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”理念。討論式課堂占用較多課內(nèi)時(shí)間，引起課堂學(xué)時(shí)不足，而且學(xué)生在缺乏知識(shí)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行討論會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生參與度低、參與面窄[4]。

對(duì)分課堂包括講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三部分，因此也可稱其為PAD課堂[5]。在課堂講授(Presentation)環(huán)節(jié)，教師在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)章節(jié)的知識(shí)框架及重難點(diǎn)進(jìn)行精講，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用。在內(nèi)化吸收(Assimilation)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生在當(dāng)堂或課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看視頻、查閱圖書資料等方式獨(dú)立分析問題、解決問題，形成個(gè)性化的“亮考幫”作業(yè)?！傲量紟汀弊鳂I(yè)是對(duì)分課堂的突出創(chuàng)新點(diǎn)，學(xué)生通過獨(dú)立完成“亮考幫”作業(yè)，總結(jié)出教學(xué)重難點(diǎn)，找到自己尚存疑惑的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、知識(shí)內(nèi)化的目的。課堂討論(discussion)環(huán)節(jié)包括小組討論、組間討論、成果展示、教師評(píng)價(jià)總結(jié)等部分。

對(duì)分課堂充分融合了傳統(tǒng)講授課堂系統(tǒng)性強(qiáng)與討論式課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生問題分析與解決的能力，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)的被動(dòng)接收者變?yōu)樾滦驼n堂下的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)分課堂能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高教學(xué)效果，目前已廣泛應(yīng)用于中醫(yī)婦科學(xué)、大學(xué)英語、數(shù)字影視剪輯藝術(shù)課程、機(jī)械基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科教學(xué)中。

2 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖亦稱心智圖，由英國心理學(xué)家、教育學(xué)家、記憶之父Tony Buzan在1970年提出，已被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)造性、發(fā)散思維訓(xùn)練[6]。它圍繞主題，借助圖片、文字、顏色等，將有聯(lián)系的內(nèi)容以主干和分支的形式展現(xiàn)出來，形成可視化的知識(shí)脈絡(luò)圖。手繪思維導(dǎo)圖簡單方便，但更改起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，利用軟件提供的模板可以在短時(shí)間內(nèi)構(gòu)建出一份完整的思維導(dǎo)圖，并且極大地方便了整體調(diào)整以及后期的更改補(bǔ)充，提高了思維導(dǎo)圖的使用效率，常用的軟件有XMind、Minmaster、boardmix等。

思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生梳理知識(shí)提供便利，提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源利用關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，初步認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、記憶和掌握；課后復(fù)習(xí)時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行提升鞏固，查漏補(bǔ)缺。

1)在第g代，求出適應(yīng)值排在種群規(guī)模前1/3的個(gè)體，記為優(yōu)異個(gè)體，并得到優(yōu)異個(gè)體每一維變量取值范圍，記為

3 基于思維導(dǎo)圖的藥理學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)模式

結(jié)合藥理學(xué)課程章節(jié)多，知識(shí)點(diǎn)容易混淆，且記憶量大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高的特點(diǎn)，提出一種“對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式，利用雨課堂平臺(tái)，從課前、課中、課后三個(gè)方面施行線上線下相結(jié)合的課程教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

課前，教師通過雨課堂向?qū)W生推送課件、視頻、思維導(dǎo)圖大綱等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)，建立對(duì)課程內(nèi)容的初步了解并繪制思維導(dǎo)圖。對(duì)分課堂中，講授：思維導(dǎo)圖逐層展開，教師呈現(xiàn)整體知識(shí)框架，講解重難點(diǎn)，并布置課后任務(wù)；內(nèi)化吸收：學(xué)生閱讀各類學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)、思考，完成“亮考幫”作業(yè)，完善思維導(dǎo)圖；討論：生生、師生隨堂互動(dòng)。課后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，完成思維導(dǎo)圖繪制，借助個(gè)性化的“亮考幫”作業(yè)復(fù)習(xí)總結(jié)。具體設(shè)計(jì)流程見下圖。

“對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式設(shè)計(jì)流程圖

4 基于思維導(dǎo)圖的藥理學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐

4.1 研究對(duì)象

選取我校2020級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)25～32班作為研究對(duì)象。25～28班為實(shí)驗(yàn)組，29～32班為對(duì)照組。比較兩組學(xué)生年齡、性別、上學(xué)年期末成績的差異性，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。其中對(duì)照組101人，實(shí)驗(yàn)組109人。

4.2 研究方法

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組選用相同教材、教學(xué)內(nèi)容、授課教師及教學(xué)時(shí)數(shù)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式授課，實(shí)驗(yàn)組采用“對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式授課。具體實(shí)施過程如下。

4.2.1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)

4.2.1.1 課前預(yù)習(xí)

教師按照教學(xué)大綱在課前將教學(xué)重難點(diǎn)、課件、案例、思維導(dǎo)圖大綱通過雨課堂推送給學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，繪制思維導(dǎo)圖。教師可在后臺(tái)查看每位學(xué)生的完成情況。

4.2.1.2 課堂教師精講

教師對(duì)章節(jié)的知識(shí)框架及重難點(diǎn)進(jìn)行精講，發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，還可進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。學(xué)生可在雨課堂內(nèi)同步查閱課堂PPT，在班級(jí)討論群內(nèi)向教師反饋不理解的知識(shí)點(diǎn)。教師精講是對(duì)分課堂的基礎(chǔ)和前提，是思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵，為學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、掌握教學(xué)內(nèi)容搭建了知識(shí)框架。學(xué)生在課堂上需要明確整體框架、理解重難點(diǎn)，并知曉課后需自己思考解決的問題，如案例分析、“亮考幫”作業(yè)、思維導(dǎo)圖繪制。

4.2.1.3 內(nèi)化吸收

“內(nèi)化吸收”階段以學(xué)生自學(xué)為主，通過查閱資料獨(dú)立思考，歸納重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)框架，形成自己的理解，完善思維導(dǎo)圖，完成“亮考幫”作業(yè)。“亮考幫”作業(yè)“亮閃閃”是要求學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，說明自己最大的收獲是什么；“考考你”是指學(xué)生在明確重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)考題，達(dá)到知識(shí)的理解和應(yīng)用；“幫幫我”是列出自己的疑點(diǎn)。在這一階段，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者，觀看雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.2.1.4 課堂展示討論

課堂討論包括組內(nèi)討論、組間討論、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)3部分，通過討論加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，利于知識(shí)體系構(gòu)建。組內(nèi)討論時(shí)間約10min，學(xué)生在小組內(nèi)分享“亮考幫”內(nèi)容，互考互幫，討論并歸納出小組“亮考幫”內(nèi)容，進(jìn)行組間討論，組間討論時(shí)間約20min，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)約10min。

4.2.1.5 課后鞏固反思

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，形成自己的知識(shí)體系框架。如若還有異議，可在雨課堂討論區(qū)展開討論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與問題討論。

4.2.2 對(duì)照組教學(xué)

對(duì)照組按照傳統(tǒng)授課教學(xué)模式講授知識(shí)點(diǎn)。

4.2.3 考評(píng)方案

評(píng)價(jià)教學(xué)效果采用期末試卷測評(píng)和問卷調(diào)查2種方式。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用同一套試卷進(jìn)行閉卷考試，比較期末考試成績。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)實(shí)驗(yàn)組109名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式滿意度的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括提升獨(dú)立分析問題與解決問題能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、利于知識(shí)掌握及整體把握及增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等方面。

4.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用T檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.3 研究結(jié)果

4.3.1 期末考試成績比較

實(shí)驗(yàn)組的期末考試平均成績是(79.28±8.98)分，對(duì)照組的是(74.00±9.35)分，可見實(shí)驗(yàn)組的期末考試平均成績高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。成績低于60分記為不及格，在74～85分之間記為良好，大于等于85分記為優(yōu)秀，計(jì)算不及格率、良好率及優(yōu)秀率發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組成績不及格率為9%，良好率為38%，優(yōu)秀率為14%；實(shí)驗(yàn)組不及格率為3%，良好率達(dá)到48%，優(yōu)秀率是21%，這些結(jié)果均表明實(shí)驗(yàn)組成績顯著優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)，如表1所示。

表1 期末考試成績比較

4.3.2 教學(xué)模式滿意度調(diào)查

對(duì)實(shí)驗(yàn)組109名學(xué)生發(fā)放教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷109份，回收109份。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖”新型教學(xué)模式的滿意度較高，超過90%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)邏輯思維能力，超過80%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式可提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)利于知識(shí)鞏固及整體把握，對(duì)于活躍課堂氣氛、提升溝通交流能力也有一定幫助，大部分同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式不會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。調(diào)查問卷分析統(tǒng)計(jì)見表2。

表2 新型教學(xué)模式滿意度的問卷調(diào)查結(jié)果

5 討論

藥理學(xué)涉及藥物種類繁多，知識(shí)體系龐大復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容抽象，難以記憶和掌握，傳統(tǒng)“灌輸式”課堂相對(duì)乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)分課堂的“亮考幫”作業(yè)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，組內(nèi)討論和組間討論為學(xué)生提供了交流機(jī)會(huì)，使生生交流、師生交流得到加強(qiáng)，充分活躍了課堂氣氛。同時(shí)，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生親自繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，使藥理學(xué)課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出，有利于增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和整體把握?！皩?duì)分課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐結(jié)果表明，這種新型教學(xué)模式不僅可以顯著提高學(xué)生的理論成績，而且利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念的發(fā)展。

“對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式為藥理學(xué)教學(xué)改革提供了新的策略，同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)一半時(shí)間留給老師一半時(shí)間分給學(xué)生，這就要求教師對(duì)課程內(nèi)容精準(zhǔn)規(guī)劃，把握課堂節(jié)奏，不僅考驗(yàn)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更考驗(yàn)教師的課堂掌控能力。部分學(xué)生由于習(xí)慣了傳統(tǒng)授課教學(xué)模式，不愿意課下自主學(xué)習(xí)，或是性格靦腆，導(dǎo)致課堂討論參與度低。如何引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新型教學(xué)模式，還需要教師不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，“對(duì)分課堂+思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，教學(xué)效果顯著，不僅提高了教學(xué)效率，有效促進(jìn)知識(shí)遷移，而且利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，獲得了教師和學(xué)校的廣泛贊譽(yù)，有待在今后的教學(xué)中深入推廣和應(yīng)用。