■肖云梅，劉瓊，陳小芹

一、職業(yè)本科課程體系構(gòu)建背景

黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。隨后，國(guó)務(wù)院及政府各部門(mén)紛紛出臺(tái)職業(yè)教育相關(guān)政策，批準(zhǔn)了34 所高校開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，推動(dòng)本科層次職業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前，本科層次職業(yè)教育建設(shè)過(guò)程中，課程體系構(gòu)建還不夠完善，如何加強(qiáng)職業(yè)本科課程體系建設(shè)的研究與探索，發(fā)揮本科層次職業(yè)教育的示范與引領(lǐng)作用，培養(yǎng)行業(yè)所需、社會(huì)所需、國(guó)家所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已經(jīng)成為中國(guó)特色職業(yè)類(lèi)型教育發(fā)展過(guò)程中亟待解答的重要問(wèn)題。

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)60年代末，教育發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始提倡并大力發(fā)展職業(yè)教育，形成了以雙元制、TAFE、社區(qū)學(xué)院等為主的職業(yè)教育模式。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的雙元制的課程體系，主要突出學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同作用來(lái)共同完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重能力本位的TAFE 課程體系，其主旨在于終身教育制；社區(qū)學(xué)院形成了以學(xué)生為本位的社區(qū)學(xué)院課程體系。Kenneth A（2001）通過(guò)對(duì)畢業(yè)生需求進(jìn)行分析，詳細(xì)介紹了電子商務(wù)課程體系[1]；Alexander（2002）通過(guò)對(duì)不同國(guó)家學(xué)位課程進(jìn)行比較，提出了電子商務(wù)碩士培養(yǎng)模式[2]。Shyamalaprasanna A（2021）對(duì)職業(yè)教學(xué)學(xué)習(xí)分類(lèi)法進(jìn)行了調(diào)查，揭示了結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）的性質(zhì)及其對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的高等教育（教與學(xué)）的影響程度[3]。I Ergun Gide（2004）介紹了電子商務(wù)教育方面的豐富經(jīng)驗(yàn)并提出了可供參考的課程模塊[4]。

雖國(guó)外職業(yè)教育已形成了較完整的課程模式和體系，但這些課程體系更適合國(guó)外特定國(guó)家的國(guó)情和該國(guó)的發(fā)展，如何探索適合中國(guó)國(guó)情的特色本科職業(yè)教育課程體系，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

（二）國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)

中國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)不斷調(diào)整、豐富和完善，已形成了具有中國(guó)特色、符合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。早在1917年，中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一的毛澤東同志創(chuàng)辦了工人夜校，成了我國(guó)職業(yè)平民教育事業(yè)發(fā)展的先驅(qū)者和行動(dòng)者；1954年，高等教育部頒布了《高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)分類(lèi)設(shè)置（草案）》，沿襲蘇聯(lián)模式，依據(jù)11 個(gè)行業(yè)部門(mén)劃分目錄；1963年頒布了《高等學(xué)校通用目錄》，連接學(xué)科與行業(yè)，確定目錄雛形。先后歷經(jīng)國(guó)家7 次專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整和修訂，2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)教育改革的新篇章，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，對(duì)接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，統(tǒng)一采用專(zhuān)業(yè)大類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)三級(jí)分類(lèi)，首次設(shè)置高職本科專(zhuān)業(yè)，開(kāi)展高職本科專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)。2021年頒布第一部包含本科專(zhuān)業(yè)的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)目錄（2021年）》，其中確定高職本科專(zhuān)業(yè)247 個(gè)。

從學(xué)習(xí)借鑒到自我創(chuàng)新，從學(xué)校教育到“雙元”育人，中國(guó)的職業(yè)教育已形成了“工學(xué)結(jié)合、知行合一”“校企合作、產(chǎn)教融合”等特色鮮明的職教理念，取得卓越成就。當(dāng)前，諸多學(xué)者對(duì)職業(yè)本科課程體系進(jìn)行了充分而豐富的研究。

1.本科職業(yè)教育課程體系理論探索

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校的課程受普教影響較大，在內(nèi)容上過(guò)分堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)體系的嚴(yán)密性，條塊化、碎片化、單維化的學(xué)習(xí)比較明顯，注重了單技能的培養(yǎng)且應(yīng)用性不強(qiáng)，難以應(yīng)對(duì)外部高頻度的技術(shù)更新和快速變化的崗位要求[5]；在課程理念方面堅(jiān)守職業(yè)本位，構(gòu)建了本科職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能與崗位對(duì)接的課程模式，與崗位對(duì)接的課程模式具有課程標(biāo)準(zhǔn)清晰、課程內(nèi)容突破學(xué)科結(jié)構(gòu)的束縛、課程任務(wù)以項(xiàng)目和任務(wù)為主要形式、課程管理校企深度合作、課程功能完整等特點(diǎn)[6][7]。同時(shí)，職業(yè)本科教育課程體系構(gòu)建要遵循社會(huì)性、系統(tǒng)性、能力導(dǎo)向以及創(chuàng)新性四個(gè)基本原則[8]，可以設(shè)置能力為導(dǎo)向的模塊化課程，改變傳統(tǒng)的課程授課方式并引入通用的課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)估[9]，構(gòu)建課程主體開(kāi)發(fā)多元、課程實(shí)施注重學(xué)生能力的進(jìn)階培養(yǎng)、課程設(shè)置靈活多樣的課程體系[10]。

2.本科職業(yè)教育課程體系實(shí)踐研究

諸多學(xué)者對(duì)本科職業(yè)教育課程體系進(jìn)行了實(shí)踐探索，研究結(jié)果表明，發(fā)展職業(yè)教育是地方本科高校轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向，也是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的核心任務(wù)是實(shí)踐教學(xué)改革，當(dāng)前僅靠增加學(xué)時(shí)占比或局部強(qiáng)化難以提升教學(xué)質(zhì)量[11]；有學(xué)者一是以試點(diǎn)高校為例，提出了要深化校企在本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、教學(xué)過(guò)程與管理等方面的合作，提高高職本科教育的質(zhì)量[12]；二是結(jié)合“1+X”課證融通課程體系研究，涉及課程體系的開(kāi)發(fā)、課證融通的途徑。張偉等在《職業(yè)院?！?+X”證書(shū)制度實(shí)施策略研究》中指出，當(dāng)前職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的關(guān)注度不夠[13]。許皓結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)群的合作，提出構(gòu)建“書(shū)證融通+模塊化課程”的課程體系[14]。三是多視角研究本科職業(yè)教育課程體系，田玲基于OBE 理念，以“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)”課程為例構(gòu)建專(zhuān)業(yè)核心課程體系[15]；杜宗明等基于大數(shù)據(jù)環(huán)境構(gòu)建了高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系[16]。

綜上所述，職業(yè)教育課程體系實(shí)踐與探索雖已取得較豐富的研究成效，但當(dāng)前研究主要側(cè)重于高職體系整體宏觀性研究，限制于某一要素或要素中的某一部分的研究，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)性，如何將本科層次職業(yè)教育的類(lèi)型性、層次性融為一體，探索適合中國(guó)國(guó)情的特色本科層次職業(yè)教育課程體系并加以實(shí)踐，當(dāng)前研究沒(méi)有明顯突破。

二、“四突出”課程體系構(gòu)建的理念定位

（一）樹(shù)立全面發(fā)展的課程觀，突出基礎(chǔ)

職業(yè)本科課程體系堅(jiān)持樹(shù)立全面發(fā)展的課程觀，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展必備的思想政治、語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)理分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，堅(jiān)持將思想政治教育、職業(yè)道德和工匠精神培育等融入教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）樹(shù)立能力遞進(jìn)的課程觀，突出技術(shù)

根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)設(shè)能夠體現(xiàn)行業(yè)和企業(yè)最新發(fā)展的技術(shù)類(lèi)課程，以教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)、課程內(nèi)容編排由簡(jiǎn)到繁、教學(xué)組織梯度推進(jìn)的路徑建設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的技術(shù)研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)踐能力，能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，勝任生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)、解決較復(fù)雜問(wèn)題、進(jìn)行較復(fù)雜操作等各項(xiàng)任務(wù)。

（三）樹(shù)立需求導(dǎo)向的課程觀，突出應(yīng)用

普通高等學(xué)校是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，屬于典型的知識(shí)本位課程體系。而更突出職業(yè)、技能的職業(yè)教育應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，把握新工藝、新裝備、新材料、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展方向，由普通的知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，同時(shí)以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)或行業(yè)所需的知識(shí)、技術(shù)或技能為中心，注重將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（四）樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀，突出特色

職業(yè)本科課程體系以學(xué)生終身發(fā)展為本位，既需兼顧專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群需求，具有良好的崗位適應(yīng)性，又需考慮提高學(xué)生的就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，崗位適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力并重能更好地為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基。

三、“四突出”課程體系構(gòu)建的邏輯思路

職業(yè)本科教育既要保持職業(yè)教育的屬性，亦要體現(xiàn)本科層次教育的高起點(diǎn)、高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求。職業(yè)本科課程體系應(yīng)針對(duì)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)所面向的主要崗位群，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才需求狀態(tài)，針對(duì)企業(yè)急需崗位，確定2 個(gè)核心崗位+1 個(gè)拓展崗位，對(duì)崗位所需職業(yè)能力進(jìn)行分解，確定不同的崗位所對(duì)應(yīng)的能力和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建模塊，組成模塊化的課程體系。其具體思路如圖1所示。

圖1 “四突出”課程體系建構(gòu)思路

一是專(zhuān)業(yè)以科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為本位，以專(zhuān)業(yè)自身發(fā)展規(guī)律為基本遵循，確立需求導(dǎo)向、全面發(fā)展、能力遞進(jìn)的課程觀。專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，對(duì)接全國(guó)產(chǎn)業(yè)群，通過(guò)企業(yè)實(shí)地調(diào)研、線(xiàn)上調(diào)查、專(zhuān)家咨詢(xún)、同行交流、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、在校學(xué)生調(diào)查等，多種模式調(diào)研產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)企業(yè)人才需求、全國(guó)同類(lèi)高職院校專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，明晰專(zhuān)業(yè)面向的主要崗位群。

二是專(zhuān)業(yè)依循職業(yè)成長(zhǎng)階段，確定專(zhuān)業(yè)工作崗位職業(yè)能力發(fā)展階段，明確不同階段工作崗位行動(dòng)領(lǐng)域和工作任務(wù)領(lǐng)域，分析崗位群主要崗位所要求的素質(zhì)規(guī)格、知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格，確定子能力所需要的知識(shí)點(diǎn)，融入行業(yè)企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位需求為引領(lǐng)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系。

四、“四突出”課程體系的實(shí)踐應(yīng)用——以湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例

電子商務(wù)是國(guó)家積極推動(dòng)的行業(yè)，成為提供公共產(chǎn)品、公共服務(wù)的新力量，得到了國(guó)家政策的大力支持。據(jù)2021年5月發(fā)布的《2020年度中國(guó)電子商務(wù)人才狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，電商行業(yè)當(dāng)前的主要矛盾集中在電商行業(yè)的快速發(fā)展與人才儲(chǔ)備不足之間的矛盾、電商行業(yè)人才的高質(zhì)量要求與高校教育缺失之間的矛盾。要解決這些矛盾，關(guān)鍵是企業(yè)要升級(jí)人力資源管理系統(tǒng)，高校要升級(jí)當(dāng)前人才教育模式。

湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為第一批本科專(zhuān)業(yè)，2015年與科技公司合作，共建現(xiàn)代厚溥商貿(mào)學(xué)院。通過(guò)厚溥商貿(mào)學(xué)院“校企產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，校政行企多方參與，以提高就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，立足行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)就業(yè)需求，以“四突出”理念為指導(dǎo)，進(jìn)行電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建。

（一）“四突出”課程體系的構(gòu)建

電子商務(wù)涉及技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)、銷(xiāo)售、客服、行政、財(cái)務(wù)、人力資源等諸多方面，通過(guò)對(duì)政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等的多方調(diào)研顯示，運(yùn)營(yíng)和營(yíng)銷(xiāo)是電子商務(wù)的主要商業(yè)領(lǐng)域。湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的總目標(biāo)，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將電子商務(wù)培養(yǎng)計(jì)劃中的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、跨學(xué)科課程等有機(jī)組合，參照國(guó)家相關(guān)規(guī)定設(shè)置基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊，對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)所需技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置技術(shù)類(lèi)課程模塊，對(duì)接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈核心崗位設(shè)置應(yīng)用類(lèi)課程模塊，為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力設(shè)置特色類(lèi)課程模塊，四大模塊層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了“四突出”課程體系。

圖2 “四突出”模塊化課程體系結(jié)構(gòu)圖

（一）突出基礎(chǔ)

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系突出基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用，著力于培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)理分析能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用素養(yǎng)，以及具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)。一方面，按照《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中關(guān)于公共基礎(chǔ)課必修課、必修課或限定選修課等設(shè)置要求，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了思政課、高等數(shù)學(xué)、勞動(dòng)教育、演講與口才等基礎(chǔ)性課程；另一方面，為了培養(yǎng)新商科基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)了涵蓋電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)主干學(xué)科Python 辦公自動(dòng)化、圖像處理技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最基礎(chǔ)課程。具體課程見(jiàn)表1。

表1 基礎(chǔ)類(lèi)模塊課程體系

（二）突出技術(shù)

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是以電子技術(shù)為手段的商務(wù)活動(dòng)，既包含先進(jìn)的人工智能化的現(xiàn)代信息技術(shù)，也包含先進(jìn)的商務(wù)管理技術(shù)和方法，湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)分別開(kāi)設(shè)了HTML 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Boot Strap 開(kāi)發(fā)技術(shù)、JQuery 技術(shù)應(yīng)用、PHP 技術(shù)開(kāi)發(fā)、MySQL 數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用等課程，也開(kāi)設(shè)了用戶(hù)圖像與需求分析、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生既掌握先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，也掌握先進(jìn)的商務(wù)管理技術(shù)。技術(shù)類(lèi)模塊課程體系見(jiàn)表2。

表2 技術(shù)類(lèi)模塊課程體系

（三）突出應(yīng)用

針對(duì)崗位需求，通過(guò)課程體系設(shè)置，確保每一個(gè)崗位所需知識(shí)或技能相對(duì)完整，避免盲點(diǎn)；在每一個(gè)崗位的課程體系中增加綜合性課程，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通；構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系，從“企業(yè)認(rèn)知一企業(yè)體驗(yàn)一企業(yè)實(shí)訓(xùn)一企業(yè)實(shí)戰(zhàn)”四個(gè)層次構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系，解決參觀式的企業(yè)實(shí)踐和“實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)踐”問(wèn)題。例如，網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)技能方面開(kāi)設(shè)了SEO 網(wǎng)站優(yōu)化、Phthon 編程基礎(chǔ)、電商網(wǎng)站建設(shè)實(shí)訓(xùn)等專(zhuān)業(yè)課程和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)；網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)與策劃技能方面開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)、客戶(hù)關(guān)系管理、短視頻創(chuàng)作與商業(yè)直播等課程；電商運(yùn)營(yíng)與管理技能方面開(kāi)設(shè)了淘寶運(yùn)營(yíng)與推廣、產(chǎn)品拍攝與后期制作等課程。應(yīng)用類(lèi)模塊課程體系見(jiàn)表3。

表3 應(yīng)用類(lèi)模塊課程體系

（四）突出特色

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為了滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)高層次人才需求，特別是中高端電子商務(wù)技術(shù)技能人才需求，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方案的策劃與實(shí)施、電子商務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)與管理，開(kāi)設(shè)了新媒體綜合商業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、電子商務(wù)項(xiàng)目管理、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)綜合實(shí)踐、活動(dòng)策劃與運(yùn)營(yíng)等特色類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生提供中高端服務(wù)、解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力。特色類(lèi)模塊課程體系見(jiàn)表4。

表4 特色類(lèi)模塊課程體系

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“四突出”課程體系重在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)并重，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專(zhuān)業(yè)技術(shù)積累，將專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，緊密結(jié)合畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展要求，注入工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升學(xué)生的就業(yè)能力（崗位匹配性）、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、“四突出”課程體系構(gòu)建的條件保障

（一）以產(chǎn)教融合為目標(biāo)，構(gòu)建“全過(guò)程、一體化”產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式

湖南軟件職業(yè)技術(shù)大學(xué)與科技公司合作，通過(guò)引企入教、多方參與，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共建教學(xué)資源庫(kù)，共享企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目資源，共建多層級(jí)校企合作單位，打造“校企合作共同體”產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，校政行企多方參與，充分發(fā)揮企業(yè)單位和職業(yè)院校各自的優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同培養(yǎng)行業(yè)所需、企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“校園人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變。

（二）多措并舉，打造一支“卓越”應(yīng)用型本科電子商務(wù)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

多舉措打造一支“卓越”應(yīng)用型本科電子商務(wù)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是通過(guò)“引進(jìn)來(lái)、走出去”，打造博技盛德、跨界融通的雙核型專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍；學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)校內(nèi)高職稱(chēng)骨干教師、企業(yè)高級(jí)別技術(shù)專(zhuān)業(yè)等雙專(zhuān)業(yè)帶頭人，設(shè)立企業(yè)副院長(zhǎng)等模式，打造一支雙核型專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍。二是通過(guò)“帶起來(lái)、送下去”，重點(diǎn)培養(yǎng)“精一門(mén)、會(huì)兩門(mén)、懂三門(mén)”的雙師型骨干教師隊(duì)伍。三是通過(guò)青年導(dǎo)師制，以各類(lèi)大賽為抓手，多方位培養(yǎng)“立足專(zhuān)業(yè)、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”的青年教師隊(duì)伍。四是通過(guò)互兼互聘，雙向交流，建設(shè)兼職教師資源庫(kù)。

（三）書(shū)證融通，完善學(xué)分銀行課程教學(xué)模式

培養(yǎng)行業(yè)所需、社會(huì)所需、國(guó)家所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵是課程體系的構(gòu)建。課程體系的開(kāi)發(fā)應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展需要，由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，構(gòu)建基于崗位群、堅(jiān)持能力導(dǎo)向的職業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力。電子商務(wù)課程體系的構(gòu)建應(yīng)深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，緊密結(jié)合“1+X”職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容，將《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)推廣》職業(yè)資格考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，探索學(xué)分銀行教學(xué)模式，允許學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)、等級(jí)證書(shū)、技能大賽獲獎(jiǎng)證書(shū)等方式進(jìn)行學(xué)分互換，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

本科層次職業(yè)教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一個(gè)全新的領(lǐng)域，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校的課程受普教影響較大，在內(nèi)容上過(guò)分堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)體系的嚴(yán)密性，條塊化、碎片化、單維化的學(xué)習(xí)比較明顯，注重了單技能的培養(yǎng)且應(yīng)用性不強(qiáng)，難以應(yīng)對(duì)外部高頻度的技術(shù)更新和快速變化的崗位要求[17]?！八耐怀觥闭n程體系基于行業(yè)崗位需求和學(xué)生自我職業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)發(fā)展能力，通過(guò)對(duì)課程體系建設(shè)的不斷探索和實(shí)踐，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為本科層次職業(yè)教育建設(shè)添磚加瓦。