■肖祥林，楊陳慧，周春容

黨的十八大報告明確指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。黨的十九大、黨的二十大報告提出，要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。立德樹人，為新時期高等職業(yè)教育專業(yè)思政建設(shè)指明了方向。2020年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要“用好課堂教學(xué)這個主渠道，守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程與思想政治理論課同向同行”。為貫徹落實會議精神，全國高校強化了課程思政理論學(xué)習(xí)和實踐。經(jīng)過幾年探索，學(xué)校對課程思政理論的認(rèn)知和建設(shè)等方面都取得了巨大進展，也涌現(xiàn)出一批標(biāo)志性建設(shè)成果，起到很好的示范和推廣作用。目前，全國共推出課程思政示范課程699 門，課程思政教學(xué)名師和團隊699 個，課程思政教學(xué)研究示范中心30 個，其中職業(yè)教育與繼續(xù)教育課程思政示范課300 門，課程思政教學(xué)名師和團隊300 個，課程思政教學(xué)研究示范中心15 個。與此同時，在建設(shè)過程中也出現(xiàn)課程思政教育主體主觀能動性不強、思政融入存在生搬硬套“兩張皮”、課程之間思政案例雷同、課程思政建設(shè)各自為政、建設(shè)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計等問題。理清課程思政與專業(yè)思政的內(nèi)在邏輯，結(jié)合專業(yè)特色確定專業(yè)思政目標(biāo)，系統(tǒng)開展課程思政建設(shè)，將思政育人貫穿于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)群基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實習(xí)實踐等專業(yè)培養(yǎng)中，可有效解決目前課程思政建設(shè)中出現(xiàn)的問題。

一、課程思政與專業(yè)思政的內(nèi)在邏輯

（一）課程思政建設(shè)到專業(yè)思政建設(shè)是歷史必然

習(xí)近平總書記多次在重要會議上對教育工作者明確要求“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”“堅持為黨育人、為國育才”。教育部等九部門印發(fā)的 《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局，引導(dǎo)專業(yè)課教師加強課程思政建設(shè)，將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。因此，從課程思政建設(shè)到專業(yè)思政建設(shè)是積極響應(yīng)黨和國家政策，促進立德樹人進階和升維，從專業(yè)層面落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。

（二）專業(yè)思政建設(shè)有助于系統(tǒng)推進課程思政建設(shè)

專業(yè)思政建設(shè)有助于系統(tǒng)推進課程思政建設(shè)。近年來，以課程為單位開展課程思政建設(shè)存在“單打獨斗、各自為政”的現(xiàn)象，由此造成不同的課程出現(xiàn)相同的思政案例，雷同的案例影響育人效果。專業(yè)思政以專業(yè)為單位，整合專業(yè)資源，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)置專業(yè)思政目標(biāo)，將思政目標(biāo)分解為每門課程的思政目標(biāo)，系統(tǒng)推進課程思政建設(shè)，避免課程思政建設(shè)單打獨斗、各自為政。用專業(yè)思政系統(tǒng)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，而課程思政建設(shè)和應(yīng)用有助于專業(yè)思政目標(biāo)的精準(zhǔn)達成。

（三）專業(yè)思政建設(shè)有助于將立德樹人融入教學(xué)全過程

專業(yè)思政建設(shè)是指結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成專業(yè)思政頂層設(shè)計，將專業(yè)思政目標(biāo)落實到人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)案例的開發(fā)、課程重構(gòu)、新生入學(xué)教育、實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)等環(huán)節(jié)的思政建設(shè)。專業(yè)思政建設(shè)有助于將立德樹人落實到教育全過程，通過專業(yè)思政建設(shè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)，是落實立德樹人的實踐路徑。

二、軟件技術(shù)專業(yè)思政建設(shè)路徑

本文以四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系軟件技術(shù)專業(yè)為例，闡述專業(yè)思政建設(shè)的路徑和經(jīng)驗。該專業(yè)以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，落實立德樹人，圍繞全面提高人才質(zhì)量這一要求，貫徹執(zhí)行“四個相統(tǒng)一”。結(jié)合專業(yè)特點，探索出一條將德育工作貫穿人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)思政建設(shè)路徑，如圖1所示。在專業(yè)層面，由企業(yè)專家、思政專家和校內(nèi)教師組成的專家團隊，開展學(xué)生學(xué)情、畢業(yè)生反饋、行業(yè)企業(yè)需求三類調(diào)研，完成專業(yè)思政頂層設(shè)計；結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，對接軟件技術(shù)專業(yè)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽標(biāo)準(zhǔn)修訂人才培養(yǎng)方案；引入企業(yè)真實項目，按照軟件開發(fā)工作流程重構(gòu)課程體系；按照專業(yè)思政頂層設(shè)計修訂課程標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)課程資源庫、項目資源庫和思政案例庫；在課程實施過程中，校企雙元教師團隊、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、黨員導(dǎo)師和學(xué)生管理團隊全員參與編寫活頁式教材，在教案、考核評價、畢業(yè)要求等方面融入課程思政元素，從教學(xué)目標(biāo)的達成、專業(yè)認(rèn)同、德行塑造等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，建立了德技并修的育人機制，實現(xiàn)全員、全過程和全方位育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)為黨育人、為國育才。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)思政建設(shè)路徑

三、軟件技術(shù)專業(yè)思政建設(shè)實踐

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，完成專業(yè)思政頂層設(shè)計

基于OBE、CBE 理念，構(gòu)建底層共通共享、中層共融、高層共選的FPMD 課程體系，按照“崗位—能力—目標(biāo)—內(nèi)容”四分析流程建立了軟件技術(shù)專業(yè)的模塊化課程，提高課程內(nèi)容與崗位需求的對接度。將行業(yè)規(guī)范編碼、遵紀(jì)守法、吃苦耐勞、誠實守信、堅定自主創(chuàng)新信念、樹立壯大國產(chǎn)軟件信心、打贏關(guān)鍵技術(shù)攻堅戰(zhàn)等課程思政元素融入課程體系，實現(xiàn)育人和育才相結(jié)合。

1.完成專業(yè)思政頂層設(shè)計

根據(jù)《四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政系統(tǒng)設(shè)計》要求，按照宏觀、中觀、微觀三個層面，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理出政治素養(yǎng)、社會責(zé)任、個人品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)4 個思政教育面，理想信念、家國情懷、專業(yè)使命、職業(yè)道德、品德修養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新精神7 條思政教育線，以及若干個思政教育點的“4+7+N”點線面總體設(shè)計，融入FPMD課程的專業(yè)思政體系，完成軟件技術(shù)專業(yè)思政頂層設(shè)計，如圖2所示。本專業(yè)著力培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，具備精益求精的工匠精神、吃苦耐勞精神，能堅守誠信初心，堅定自主創(chuàng)新信念，樹立壯大國產(chǎn)軟件信心，有較強的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，掌握軟件行業(yè)基礎(chǔ)理論和知識，具備軟件開發(fā)規(guī)范、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實現(xiàn)和軟件測試等專業(yè)技術(shù)能力，能在軟件開發(fā)和交通信息化等領(lǐng)域從事Web 前端開發(fā)、軟件開發(fā)、系統(tǒng)集成和測試等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

圖2 軟件技術(shù)專業(yè)思政頂層設(shè)計

2.重構(gòu)軟件技術(shù)專業(yè)思政課程體系

本專業(yè)屬于交通大數(shù)據(jù)專業(yè)群，按照“以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)活動為單元組織課程”的思路，提取崗位群典型工作任務(wù)，確立課程模塊，分解教學(xué)單元，重構(gòu)了基于能力本位的FPMD 課程體系。結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)課程特點和思想政治教育規(guī)律，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，建立了專業(yè)課程育才目標(biāo)與思政育人目標(biāo)的支撐、映射關(guān)系，構(gòu)建了軟件技術(shù)專業(yè)思政矩陣，如表1所示。

表1 軟件技術(shù)專業(yè)思政矩陣

（二）根據(jù)專業(yè)思政頂層設(shè)計，完善課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，軟件技術(shù)專業(yè)的教師團隊按照 《國家職業(yè)教育改革實方案》中提到的“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的要求，基于軟件項目開發(fā)流程重構(gòu)專業(yè)課程，深入梳理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《“十四五”軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，認(rèn)真分析新發(fā)展階段對軟件技能人才的需求，深入挖掘課程思政元素，確定每門課程的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和知識傳授與技能提升融為一體，完成軟件技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。

（三）結(jié)合專業(yè)育人特點構(gòu)建人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新“雙平臺—雙主線”高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。圍繞培養(yǎng)模式創(chuàng)新配套四個改革，一是建成了對接崗位需求、實時更新的課程資源；二是形成了隊伍建設(shè)循環(huán)遞進模式，建立了國家教學(xué)名師領(lǐng)銜的省級教學(xué)團隊；三是建成了生產(chǎn)性特征鮮明、與能力培育需求匹配的實踐支撐條件；四是建立了一套教改運行的長效管理制度。通過改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高，成果推廣應(yīng)用效果甚為顯著，形成了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)對接地方IT 產(chǎn)業(yè)發(fā)展的典型案例。

圖3 “雙平臺—雙主線”人才培養(yǎng)模式

（四）引培并舉提升教師課程思政能力

教師是課程思政建設(shè)的實踐者、推動者。要提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，迫切需要建設(shè)好課程思政教師隊伍。以課程為單位，按課程組織由學(xué)校優(yōu)秀思想政治課教師、企業(yè)實踐專家、學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨務(wù)工作者、優(yōu)秀黨員、學(xué)生管理人員組成的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)隊伍，打造一支“課程與思政交融，教書和育人互促”的新時代高校課程思政“主力軍”。

1.結(jié)合專業(yè)特點成立3 個課程思政團隊

軟件技術(shù)專業(yè)分為Java 方向、Web 前端開發(fā)、大數(shù)據(jù)運維三個方向，結(jié)合專業(yè)方向課程特點，成立三個課程思政示范團隊，推進課程思政的研究和建設(shè)工作。

2.“五位一體”提升教師課程思政教學(xué)能力

高水平的專業(yè)思政建設(shè)關(guān)鍵在于高水平的師資，師資是專業(yè)思政建設(shè)的基礎(chǔ)。通過引培并舉，關(guān)注企業(yè)新進教師培訓(xùn)，探索出一套可復(fù)制可推廣的“五位一體”提升教師課程思政教學(xué)能力的模式，如圖4所示。教師在“學(xué)研創(chuàng)賽評”多維活動中，通過新手型、經(jīng)驗型、成熟型、專家型的成長路徑，提升教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

圖4 “五位一體”提升專業(yè)教師課程思政教學(xué)能力

3.建立課程思政教研常態(tài)化機制

專業(yè)教師團隊要加強課程思政教學(xué)理論、課程思政建設(shè)方法的學(xué)習(xí)，課程思政團隊定期召開課程思政教學(xué)改革研討會，開發(fā)課程思政案例、挖掘課程知識點所蘊含的思政元素，找到能巧妙地將思政元素和專業(yè)知識、專業(yè)技能融入的方式。

（五）教師團隊合力開發(fā)課程思政資源

專業(yè)思政頂層設(shè)計系統(tǒng)明確了本專業(yè)思政建設(shè)的目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計各門課程要達到的思政目標(biāo)，各教學(xué)團隊根據(jù)專業(yè)思政頂層設(shè)計，完成課程思政示范課的建設(shè)。

1.結(jié)合專業(yè)特點，建設(shè)課程思政案例庫

結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)隊伍按照軟件技術(shù)專業(yè)思政系統(tǒng)設(shè)計，分別從專業(yè)認(rèn)同、個人品格和修養(yǎng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、社會責(zé)任、職業(yè)道德等方面完成了189 個課程思政案例的開發(fā)，并建立持續(xù)優(yōu)化、豐富課程思政案例庫的機制。教學(xué)團隊每學(xué)期將收集課程思政素材，根據(jù)課程思政素材的育人效果和課程內(nèi)容開發(fā)思政案例，使思政內(nèi)容有機融入課程內(nèi)容。利用專業(yè)級、系級、校級三級課程思政案例庫審核機制，確保課程思政案例庫的政治性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實用性和持續(xù)性。

2.利用課程平臺，打造課程思政示范課

引入企業(yè)真實項目，按照行業(yè)工作流程重組課程內(nèi)容，利用課程平臺建設(shè)課程思政示范課，結(jié)合課程視頻、動畫、PPT 等多媒體資源，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的新形態(tài)活頁式教材，在教材中將收集整理的思政素材通過故事的形式融入教材中?；谝呀ǔ傻?0 門課程思政示范課，校企合作開發(fā)《編程邏輯及C 語言實現(xiàn)》《Java 程序設(shè)計》《數(shù)據(jù)庫設(shè)計》等10 種新形態(tài)活頁式教材。

3.針對學(xué)情分析，改革教法落實立德樹人

分析新發(fā)展階段職業(yè)教育的挑戰(zhàn)，特別是高職擴招帶來的生源的多樣性，分析對口高職學(xué)生、普通高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗工人等不同類別的學(xué)生特點，優(yōu)化教學(xué)方法，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，實現(xiàn)學(xué)生個性化成長。在專業(yè)課程教學(xué)中幫助大學(xué)生塑造價值觀，提升學(xué)生的政治認(rèn)同，促使其堅定理想信念，喚醒青年一代的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)精神。分析軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)科特點和行業(yè)最流行的敏捷迭代開發(fā)模式，構(gòu)建線上線下雙線混合、課前課中課后三段實施、RADT 四步迭代、學(xué)練賽評四環(huán)教學(xué)的教學(xué)策略，在“Java 編碼技術(shù)”“移動應(yīng)用開發(fā)”“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等10 門專業(yè)課程中實施，既滿足了學(xué)生個性化、泛在化學(xué)習(xí)需求，又通過課程思政線上線下無痕融入，增強了思想政治教育的感染力。

（六）構(gòu)建“3+3”課程思政綜合評價體系

教學(xué)評價中，注重知識能力目標(biāo)達成度的評價，而忽視了課程思政目標(biāo)達成度的評價。基于“供需雙側(cè)”理論，建立供給、需求兩側(cè)各3 大評價內(nèi)容的“3+3”課程思政綜合評價體系。該體系將學(xué)生需求側(cè)課程思政成效與教學(xué)供給側(cè)成效評價相結(jié)合，綜合評價課程思政整體成效。

1.需求側(cè)課程思政評價體系

需求側(cè)以學(xué)生為中心，學(xué)生作為課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者，是課程思政評價的重點研究對象。需求側(cè)課程思政評價體系借鑒KOMET 職業(yè)能力模型測評技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)管理平臺，從價值觀塑造、行為習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)能力提升三個維度評價需求側(cè)的成效性，監(jiān)控學(xué)生成長過程指標(biāo)的動態(tài)變化，如表2所示。

表2 需求側(cè)課程思政評價設(shè)計

2.供給側(cè)課程思政評價體系

供給側(cè)課程思政評價體系從人才培養(yǎng)的供給端出發(fā)，著眼于落實立德樹人的根本任務(wù)，考察對需求側(cè)的有效支撐度與運行成效，從課程思政網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、課程思政鏈條搭接、課程思政元素布點三個維度進行評價，如表3所示。

表3 供給側(cè)課程思政評價體系

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。自古以來，教書育人、傳道授業(yè)都是教師的職責(zé)。通過課程思政建設(shè)實現(xiàn)了思政課程和專業(yè)課程協(xié)同育人，通過專業(yè)思政建設(shè)可以系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)思政目標(biāo)，以專業(yè)為單位形成教育者共同體，形成教育合力，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，將“三全育人”綜合改革落到實處。