摘 要：民族音樂是各族人民情感的寄托與象征，它如實地記錄著各民族文化群體的演變歷程。它所屬的歷史時期，印刻了民族的主觀情感，暗涵了時代的積淀與情感，承載著民族文化的向往與期盼。它是民族情感的血脈，是民族文化的遺址，是歷史的見證者。初中音樂教育是民族音樂文化傳承的重要途徑，初中音樂教材便是開展民族音樂教育的重要載體。借助豐富多彩的民族音樂大單元教學，打破傳統(tǒng)音樂教學模式，讓學生在自主探究中整體素質(zhì)得到有效提升，還能實現(xiàn)弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、加深學生對我國傳統(tǒng)藝術(shù)的理解，借此提升學生的音樂素養(yǎng)和文化底蘊。故此本文探討了基于大單元教學的民族音樂的藝術(shù)價值與傳承實踐，借此推進我國素質(zhì)教育的改革進程，實現(xiàn)音樂教育的真正價值。

關(guān)鍵詞：大單元教學；民族音樂；農(nóng)村初中；藝術(shù)價值；傳承實踐

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2023）36-0-03

民族音樂如同一本厚重的史書，涵蓋了豐富的人文故事、地域特色、民風民俗等，極具藝術(shù)價值。在初中音樂課堂教學中，教師應當注重民族音樂的融入，加深學生對其中所蘊含的民族文化的認知，通過對曲調(diào)、歌詞的學習分析，了解不同民族的音樂表達方式，從音樂中學習到多民族的文化。新課標背景下，農(nóng)村初中音樂“大單元”教學設(shè)計成為課堂教學必然的發(fā)展趨勢。大單元教學以“單元統(tǒng)整”的視角開展教學的整體設(shè)計，需要教師深入分析、挖掘單元內(nèi)作品的內(nèi)涵，找到作品之間表現(xiàn)特征的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學生的年齡、認知和能力，確定契合課標要求、體現(xiàn)教材特點的學習重點，幫助學生通過一首作品獲得一類作品的學習、實踐經(jīng)驗，促進音樂學習理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展。由于中國民族音樂具有地域性、民族性等特性，農(nóng)村初中音樂教師在進行民族音樂教學時，宜采用大單元教學，以增強課與課之間的關(guān)聯(lián)性，讓碎片化的民族音樂知識得以整合，進而促進學生構(gòu)建整體性知識結(jié)構(gòu)和全面發(fā)展。

一、民族音樂融入農(nóng)村初中音樂教學的藝術(shù)價值

（一）樹立文化自信，增強民族意識

民族音樂是中華民族一顆璀璨的明珠，融合了數(shù)千年的歷史和文明。它既屬于國家，又屬于世界，體現(xiàn)了世界與民族認同的和諧結(jié)合。在廣袤的中華大地上，有無數(shù)經(jīng)典的民族音樂創(chuàng)作，猶如夜空中的星星，為中國歷史增添了絢麗的色彩。音樂不僅是初中美育過程中不可或缺的一部分，也是承載和傳遞民族文化精髓的重要環(huán)節(jié)。初中生在認識和品析民族音樂的同時，便可深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，從而拓寬視野，豐富心靈。在音樂的影響下，教師有機會進一步培養(yǎng)學生的民族自豪感和對祖國的深厚感情。沉浸在美妙的旋律中，同學們潛移默化地感受到了民族的智慧與內(nèi)涵，進而體會到作為國人的自豪感[1]。

（二）感悟民族底蘊，提高審美能力

民族音樂的魅力需要我們用心去感受，民族音樂教育的目的不單純指對音樂知識與技能的培養(yǎng)，更深層次的是對于學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。引導學生在體驗和感悟民族音樂魅力的同時，增強學生的鑒賞能力和審美能力，并進一步加強對民族文化的學習和領(lǐng)悟。民族音樂是中國文化的重要組成部分，其蘊含深厚的文化底蘊和文化精神，如民歌、民族舞蹈、樂器等，風格不一，魅力獨特。將民族音樂融入農(nóng)村初中音樂課堂，不僅能培養(yǎng)學生對音樂的感知技能，更能幫助學生在浩瀚的中國文化中樹立民族自信。

（三）塑造健全人格，促進全面發(fā)展

音樂，它像清泉一樣洗滌著靈魂，像畫筆一樣勾勒出藝術(shù)的風格。民間音樂承載著數(shù)千年的文化和特色，每一個音符都隨著各民族的歷史和傳統(tǒng)而跳躍。通過對民間音樂的學習，學生可以深入了解各民族的歷史底蘊、文化精髓和民族性格，為塑造完美人格提供豐富的素材。將民族文化融入初中音樂教育，既滿足了學生的精神需求，也拓寬了他們的音樂視野。在欣賞和學習的過程中，學生可以感受到民族音樂的魅力，引發(fā)內(nèi)心深處的情感共鳴。在民族音樂的影響下，學生可以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高藝術(shù)鑒賞能力，進一步促進自我全面發(fā)展[2]。

（四）傳承民族文化，擔負文化使命

在高速信息通信的今天，我們在物質(zhì)和精神上雖得到了較大滿足，但對于一些珍貴的民族文化，卻聞之甚少。新課標背景下，培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展，更體現(xiàn)了文化和美育的重要性。因此，作為當代青少年，更有必要了解祖國的文化知識與內(nèi)涵。在初中音樂課上，通過文化滲透的方式可以讓學生更深刻地感受到中國民族音樂的深厚底蘊和悠久歷史。這不僅會讓優(yōu)秀的民族文化得以延續(xù)，也會給子孫后代帶來深遠的教育價值。在音樂基礎(chǔ)知識的教學過程中，如果教師能夠融入民族文化教學中，將民族音樂文化的精神內(nèi)涵傳遞給學生，其就能在感知中體會到民族文化的深厚底蘊。這種教學方法不僅使學生傳承了中華民族的傳統(tǒng)美德和文化精髓，也為我們當代社會的進步和發(fā)展注入了源源不斷的動力。

二、基于大單元教學的民族音樂傳承實踐思路

教師應對“大單元教學設(shè)計”，首先應明確教學設(shè)計的核心意圖。音樂教育作為連接核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，發(fā)揮著重要作用。如何圍繞核心目標，通過項目式驅(qū)動、問題式導入或是跨學科學習等手段，幫助學生深入理解和體驗目標價值，才能正在體現(xiàn)核心素養(yǎng)的“大觀念”。其中，“大觀念”可以是學生對于民族音樂的深入理解和欣賞，也可以是對音樂創(chuàng)作技巧的進一步提升，也可以是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族成果的熱愛和傳承。通過“大單元”活動設(shè)計，學生能夠在豐富且有層次的教學活動中，獲得實質(zhì)性的學習成果和知識，并且基于多方面的操作與探索體驗，使自我內(nèi)心情感體驗得到積極反饋，以促成自我核心素養(yǎng)的形成[3]。

三、基于大單元教學的民族音樂傳承實踐具體路徑

（一）品讀教材，明確意圖

筑牢基礎(chǔ)，厚積薄發(fā)。教師需要帶領(lǐng)學生沉浸在民間音樂的海洋中，用心品味教材，從文化底蘊中探索民間音樂的脈絡。圍繞單元主題，剖析音樂作品的靈魂，讓學生深入了解音樂背后的文化底蘊和藝術(shù)特色，進一步增強傳承和發(fā)展民族音樂的使命感。這樣，音樂教學便可水到渠成。

以蘇少版初中音樂教材七年級下冊第三單元“無錫景”一課為例，首先，教師嘗試以“絲竹江南”為單元主題，以民族音樂為單元核心要領(lǐng)，深入挖掘其蘊含的民族元素，引導學生自主探索民族特色的音樂成果，并感悟其豐富的民族文化內(nèi)涵。在教學活動中，教師發(fā)揮著指路明燈的作用，要善于引導學生在教材中探索民族音樂的元素。為了幫助學生了解民族音樂教材的特點，教師可以對歌名和歌詞進行分析，并詳細解讀本節(jié)課的教學目標和核心內(nèi)容。當學生對民族元素產(chǎn)生濃厚的興趣時，自然會充滿激情地探索民族音樂的奧秘。當然，教師還可以調(diào)用各民族的特色文化，并通過IP定位賦予民風民俗獨特的韻味，激發(fā)大家參與本節(jié)活動的興趣。其次，為深入探析與“絲竹江南”有關(guān)的各色元素，教師可以引導學生自主查閱江蘇地區(qū)的相關(guān)民風民俗特色，以及本土化的音樂資料，加深學生對江蘇文化的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生分組討論《秦淮景》這首音樂的獨特之處，并總結(jié)出其作為電影《金陵十三釵》的插曲，展現(xiàn)出“蘇州評彈”的藝術(shù)風格，也彰顯了秦淮一帶的文化特色。最后，教師再引導學生回歸課本，跟唱識譜，親身感悟《秦淮景》本地的藝術(shù)特點和風格。為了讓學生對音樂的了解更有層次和深度，教師也可以再系統(tǒng)地補充一些蘇州評彈的相關(guān)文化，從本土方言、樂器以及演唱方式等，分析民族音樂的特點，讓學生從音樂感知到文化學習，全面地了解民族的強大，并愿意自覺參與到民族文化的傳承和發(fā)展中[4]。

（二）設(shè)置任務，層層遞進

“跳一跳摘桃子”，這一俗語對應的教育理論即“最近發(fā)展區(qū)”。教師執(zhí)教時，應緊密圍繞學生的實際需求和內(nèi)在潛力。初中學生，正處于身心發(fā)育的黃金期，對世界充滿了好奇。而民族音樂作為民族文化的表現(xiàn)形式之一，具有深厚的歷史底蘊、藝術(shù)價值和人文素養(yǎng)，教師通過合理的任務設(shè)置，有必要幫助學生找到民族音樂、文化與個人發(fā)展的交匯點，從而最大程度上激發(fā)他們對于民族音樂的探索欲望。為實現(xiàn)因材施教，滿足各梯度學生對于知識內(nèi)容的掌握，教師還可以設(shè)計層層遞進式的項目任務，確保每個學生都能跟上課堂節(jié)奏，完成其分配的各項任務。這樣，學生不僅能夠在民族音樂的傳承中發(fā)揮積極作用，還能在學習的過程中不斷提升自己的學習熱情和積極性。以蘇少版初中音樂教材七年級下第三單元“紫竹調(diào)”這一課為例，教師通過播放一些江南的絲竹音樂，打通課內(nèi)與課外對于民族音樂學習的壁壘，以項目式教學模式設(shè)置三個任務，加強對民族音樂文化的理解。首先，借助互聯(lián)網(wǎng)等渠道，對民族音樂進行了分類與總結(jié)；其次，從曲種和樂種幾個層面出發(fā)進行了梳理；最后，從課內(nèi)教學單元的課題“絲竹江南”入手，查找絲竹樂器的有關(guān)材料。上述任務可以帶動學生通過多媒體課件或者文檔等方式來呈現(xiàn)自我任務成果。教師在教學過程中可結(jié)合學生任務成果、音樂內(nèi)涵的詮釋、創(chuàng)新學生思維等環(huán)節(jié)，在學生了解絲竹樂器、民族音樂等知識基礎(chǔ)上，引導他們賞析江南絲竹音樂《紫竹調(diào)》，使學生站在民族文化和本土音樂特色這一視角，體會江南絲竹的味道，認識江南絲竹音樂特色。同時，教師可引導學生通過親身體驗，認識江南絲竹，感悟江南絲竹旋律等，使學生對民族音樂文化內(nèi)涵有更深刻的理解，實現(xiàn)學生在民族音樂學習方面的近期提高和發(fā)展[5]。

（三）聆聽鑒賞，體會情感

新課標背景下，聆聽與鑒賞是提高學生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的審美情趣，教師進行民族音樂教學時，可以適當引導學生用心聆聽，品味民族音樂的韻律；用情鑒賞，感悟民族音樂的意境。這樣不僅可以幫助學生捕捉音樂之美，還可以感知音樂的意境之美。以初中蘇少版音樂教材八年級下冊第四單元“演唱江南好”為例，教師可以將民歌《茉莉花》融入教學，開展系列鑒賞活動。通過這些活動，學生可以更深入地體會到民族音樂的韻律以及歌曲中蘊含的豐富情感。為了更好地適應學生的實際情況，教師可以將鑒賞活動分為聆聽和欣賞兩部分，可以幫助學生更系統(tǒng)地了解和感受民族音樂的魅力。

1．聆聽，品味韻律

《茉莉花》的民樂猶如江南的微風細雨，透露出濃郁的本土音樂特色。在探索這種音樂的起源時，教師可以引導學生了解其藝術(shù)和審美特征。這首音樂是用多媒體播放的，讓學生在聽了多遍之后，就能領(lǐng)略到其中民族音樂的元素。江南音樂多以五聲音階方式呈現(xiàn)，彰顯了濃厚的民族特色。另外，在流暢且反復回環(huán)的節(jié)奏中表達情感，讓人感受到和諧的氛圍。而且，江南音樂多以切分節(jié)奏結(jié)尾，耐人尋味。

2．鑒賞，感悟意境

《茉莉花》是一部充滿民族音樂韻味的經(jīng)典作品。在教學過程中，教師需要帶領(lǐng)學生深刻體會它的美。通過觀看微課視頻，學生可以更直觀地了解歌詞中蘊含的音樂情緒。視頻可選用《茉莉花》為背景音樂，加入江南水鄉(xiāng)、采茶女、油紙傘、小船等優(yōu)美元素，營造出令人陶醉、唯美的意境。學生在聆聽音樂的同時，還可以欣賞到這些優(yōu)美的畫面，從而更深入地品味民族音樂的深刻內(nèi)涵[6]。

（四）主題活動，整體感知

教師可以通過設(shè)計的主題活動，引領(lǐng)學生深入探索民族音樂的魅力。單元整體教學不僅讓學生親身體驗音樂的全過程，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新表達能力。另外，也可以將課堂延伸至戶外，結(jié)合各種表演和節(jié)日慶典，為學生提供更多展示自己的機會。以蘇少版初中音樂教材七年級下冊第三單元“紫竹調(diào)”一課的教學為例。首先，教師可以引導學生自主嘗試使用江南絲竹樂器，并基于特定主題活動，體會民族音樂的旋律，如《紫竹調(diào)》，在演奏中感知江南特有的民族風趣。其次，教師還可以設(shè)計一些“唱聽”活動，鼓勵學生自主演唱、伴奏或是自組樂隊合奏等方式，感受民族音樂的旋律特征。如有必要，教師還可以為學生提供相應的樂譜，通過對比試唱，使學生感受到音樂作品和勞動間的關(guān)系，體會江南人民的優(yōu)良品質(zhì)和深厚的文化內(nèi)涵。在此，為深化教學主題目標，教師可以開設(shè)“音樂對比”，賞析《南繡荷包》和《萬馬奔騰》等經(jīng)典民族音樂的同時，讓學生親身感受南北方民族音樂的鮮明差異。這不僅展現(xiàn)了中華民族文化的包容性，還激發(fā)了學生對多元音樂文化的探索欲望。最后，教師可以創(chuàng)設(shè)“民族音樂創(chuàng)作”活動，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，以《紫竹調(diào)》為靈感，創(chuàng)作出獨具特色的音樂作品。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在實踐中感受民族音樂的獨特審美，激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造力。

對于民族音樂的即興創(chuàng)作，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的開放性思維，還可以升華單元主題，提升教學質(zhì)量。教師可以引導學生在自己搜集的有關(guān)民族音樂信息中，找到自己喜歡的音樂或樂器，并幫助他們找到有效的音樂練習場所，大膽地練習和創(chuàng)作，最后以組或個人的形式展演。

四、結(jié)束語

新課標背景下，大單元整體教學打破了傳統(tǒng)零碎的知識體系，并以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為核心目標，徹底改變了農(nóng)村初中音樂教師傳統(tǒng)的教育理念。當代音樂教師除了培養(yǎng)學生具備一定的學科知識和能力外，更重要的是“育人”，以幫助每一位學生實現(xiàn)全面發(fā)展。大單元整體教學，以項目式任務驅(qū)動學生對“民族音樂”育人價值的探尋，在知識和情感中強化“育人”功能，從而更好地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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[3]吳成芳.初中學段中國民族音樂大單元教學的實踐[J].藝術(shù)大觀，2023（09）：109-111.

[4]付新燕.核心素養(yǎng)下的初中音樂大單元教學策略[J].天津教育，2022（18）：128-130.

[5]羅天浩.初中學段中國民族音樂大單元教學研究[D].東北師范大學，2022.

[6]盛虹.基于“教學評一致性”的初中音樂“大單元”教學設(shè)計策略——以《多彩的漢族民歌》為例[J].新課程評論，2022（01）：103-111.

基金項目：海安市教師微型課題“新課標視域下基于大單元教學的農(nóng)村初中音樂課程內(nèi)容重組與教學研究”（項目編號：23L094）。

作者簡介：周婷婷（1987-），女，江蘇海安人，本科，從事初中音樂教學研究。