胥樹婷

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中有與科學(xué)相關(guān)的課文，如科學(xué)童話、科學(xué)小品文、科學(xué)趣談等，也有科普類整本書的推薦閱讀。教師進(jìn)行科普類整本書教學(xué)時(shí)可采用提問、對(duì)比、聯(lián)結(jié)等閱讀策略，使科普閱讀實(shí)現(xiàn)故事性與趣味性、現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】科普類整本書；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

縱覽統(tǒng)編版小學(xué)《語文》，從低段的單篇到中段的單元，從具體科學(xué)知識(shí)的介紹到高段科學(xué)精神的弘揚(yáng)，科普類作品在教材中占有一定比例。二、三年級(jí)，科普文單篇出現(xiàn)較多，四年級(jí)時(shí)實(shí)現(xiàn)由單篇到單元，由單元到整本書閱讀指導(dǎo)的過渡。教師在進(jìn)行科普類整本書教學(xué)時(shí)，可采用一定的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)有深度的閱讀。

一、單篇到單元

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（下冊(cè)）編排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀科普類整本書《十萬個(gè)為什么》《看看我們的地球》《灰塵的旅行》《人類起源的演化過程》等。這是小學(xué)階段第一次以科普作品為主題的課外閱讀指導(dǎo)，旨在指引學(xué)生從單篇科普文走向科普類整本書的閱讀。綜上，教材編排科普作品具有鮮明的連貫性，從激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣到弘揚(yáng)科學(xué)精神，呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的趨勢(shì)。同時(shí)教材對(duì)教學(xué)科普文的方法是有要求的：

（一）提問

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間的充分互動(dòng)。提問是用師生間的有效對(duì)話代替灌輸式講解。課內(nèi)教材提出的學(xué)習(xí)要求有：“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類”（《蝴蝶的家》）；“提出不懂的問題，并試著解決” （《琥珀》）。這些提示旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀科普文時(shí)提出有效問題。

（二）對(duì)比

對(duì)比閱讀可實(shí)現(xiàn)一文牽動(dòng)多文，將課內(nèi)與課外閱讀融會(huì)貫通。教材將《琥珀》與王文利的《琥珀物語》相對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)小品文與科普說明文之間的差別。《他們那時(shí)候多有趣啊》一文讓學(xué)生思考“在作者的想象中，未來的上學(xué)方式和今天有什么不同”，通過未來與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比，體會(huì)作者的科學(xué)想象。

（三）聯(lián)結(jié)

教師教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，要求學(xué)生想想生活中還有哪些發(fā)明是受到了動(dòng)物的啟發(fā)，聯(lián)系生活談?wù)勛约旱睦斫?，這里采用了聯(lián)結(jié)策略。閱讀科普文時(shí)采用聯(lián)結(jié)策略能夠引起學(xué)生對(duì)文本、現(xiàn)實(shí)、生活、科學(xué)的回顧和反思，這便是科普作品有別于其他閱讀文本的魅力之一。

厘清了與科學(xué)有關(guān)的課文的語文要素后，筆者發(fā)現(xiàn)從低段的科學(xué)童話到中段的科學(xué)小品文再到高段的科幻小說，提問、對(duì)比、聯(lián)結(jié)都是課內(nèi)學(xué)習(xí)科普文的有效方法。從課內(nèi)延伸到課外，這三種閱讀策略同樣適用于指導(dǎo)科普類整本書閱讀。

二、一篇到一類

教師在指導(dǎo)科普類整本書閱讀時(shí)要發(fā)揮好課內(nèi)教材的指導(dǎo)功能，使課外閱讀“軟著陸”，使課外閱讀有工具?；诮滩闹杏嘘P(guān)科學(xué)主題課文的學(xué)習(xí)方法，以《十萬個(gè)為什么》為例，教學(xué)科普類整本書閱讀時(shí)，有以下教學(xué)策略：

（一）提問策略——讀得更明晰

中國人常說“學(xué)貴有疑”。教師可借用課內(nèi)的提問方法，再根據(jù)整本書的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化改變，積極引導(dǎo)學(xué)生成為“提問大師”。

1.提問的內(nèi)容生活化

目錄是對(duì)整本書內(nèi)容的高度濃縮。米·伊林將本書分為六站，分別是“自來水龍頭”“爐子”“餐桌和灶臺(tái)”“鍋架”“碗柜”“衣柜”。六站下設(shè)小標(biāo)題，如“為什么鐵會(huì)生銹”“為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬”“為什么水能帶走臟東西”“為什么我們要吃肉”……米·伊林的提問源于生活，源于作者的細(xì)心觀察。教師在導(dǎo)入時(shí)，可通過生活中常見的問題進(jìn)行導(dǎo)入，這樣做既與科普類整本書的內(nèi)容相關(guān)，也可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.提問的句式多樣化

文章的標(biāo)題是“文眼”，在科普類整本書中常見“問題式”標(biāo)題?！妒f個(gè)為什么》的小標(biāo)題豐富多彩，如“很早以前人就洗澡嗎”“為什么用水洗滌”“人是怎樣讓肥皂泡工作的”……恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z可以激發(fā)學(xué)生的思維，精準(zhǔn)的問題有助于學(xué)生在閱讀時(shí)明確重點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注標(biāo)題給學(xué)生帶來的閱讀提示和閱讀期待。

3.提問的角度多方位

學(xué)生在提問時(shí)常常局限于一個(gè)角度，思維具有一定的局限性和狹隘性。而多角度提問有助于學(xué)生深入思考，如《十萬個(gè)為什么》中對(duì)水的提問，米·伊林提出“為什么用水洗滌”“為什么人要喝水”“水能炸毀房子嗎”“有沒有不透明的水和透明的鐵”等多角度問題。因此，對(duì)文中事物提問時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心詞從起源、發(fā)展、原因等角度進(jìn)行分類。

（二）對(duì)比策略——讀得更思辨

對(duì)比，是學(xué)生拓展科學(xué)知識(shí)，增加閱讀積累的閱讀策略之一?？破疹愓緯喿x時(shí)也應(yīng)注重比較閱讀，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)科普讀物的獨(dú)特魅力。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

進(jìn)行整本書導(dǎo)讀時(shí)，教師以不同版本的《十萬個(gè)為什么》導(dǎo)入，學(xué)生求知欲大增。導(dǎo)入時(shí)教師從不同作者、不同譯者、不同出版社、不同封面進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.體味作者獨(dú)特表達(dá)

說起科普讀物，學(xué)生腦海中浮現(xiàn)的往往是晦澀難懂的科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致產(chǎn)生畏難心理。而通過對(duì)比閱讀《看看我們的地球》《人類起源的演化過程》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《十萬個(gè)為什么》以“屋內(nèi)旅行記”的方式為大家構(gòu)建了童話般的開頭結(jié)尾，緩解了閱讀時(shí)的畏難心理。

（三）聯(lián)結(jié)策略——讀得更廣泛

特級(jí)教師余黨緒在《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》中說：“若要一本書進(jìn)入我們的精神世界，讓它成為生命的一部分，那就需要進(jìn)行批判性思考?！?科學(xué)技術(shù)日新月異，科普讀物中介紹的科學(xué)知識(shí)也隨之而變，因此科普類讀物應(yīng)聯(lián)結(jié)生活，接軌時(shí)代。教師可以通過課內(nèi)語文要素聯(lián)結(jié)生活，進(jìn)行有效追問。

新課標(biāo)指出語文教學(xué)要生活化?？破兆x物比較容易與生活建立有效聯(lián)系。因年代關(guān)系，米·伊林的《十萬個(gè)為什么》中有些內(nèi)容會(huì)顯得有點(diǎn)“過時(shí)”，教師通過聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生真正走近科學(xué)、走進(jìn)科學(xué)。

總之，教師用教材中的讀書方法指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，順利把課內(nèi)延伸到課外。提問、對(duì)比、聯(lián)結(jié)等閱讀策略的運(yùn)用，使科普閱讀實(shí)現(xiàn)故事性與趣味性、現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性的結(jié)合。學(xué)生掌握了這些策略，在閱讀科普類整本書時(shí)也將有法可尋。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部南郵分校）