劉秀枝

■摘 要：在國家大力進行職業(yè)教育教學(xué)改革的背景下，教學(xué)模式的改革是其中重要一部分。小組合作作為一種較新的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，并取得了較好的效果。本文重點闡述了如何采用小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)，分析了采用小組合作模式進行教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，并進行了一些思考，為今后更好地采用這種教學(xué)模式進行教學(xué)提供經(jīng)驗參考。

■關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)模式；職業(yè)院校；教學(xué)實踐

要培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才，就要進行多方面的改革，首先要進行教學(xué)模式的改革，采用合理的、先進的、科學(xué)的符合時代發(fā)展的教學(xué)模式，如項目教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、情景教學(xué)法等。通過教學(xué)模式的改革，幫助學(xué)生更好地掌握操作技能模式和理論知識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能更快、更好地成長為綜合型高技能人才。

目前職業(yè)院校的學(xué)制有“3+3”學(xué)制，還有“3+4”學(xué)制，這就要求學(xué)生要考取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書、技能等級證書，要求學(xué)生掌握豐富的理論知識?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中就會有較多的理論課程。如何進行理論課程教學(xué)模式的改革，使學(xué)生建立完善的理論知識體系，是教師需要思考的問題。

一、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

內(nèi)動力是學(xué)生能否取得良好學(xué)習(xí)效果的決定性因素，學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要作用。以筆者所在學(xué)校為例，部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏難情緒，隨著知識難度的增加，產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的心理和行為；部分學(xué)生缺乏自控能力，制訂好的學(xué)習(xí)計劃常受客觀因素的限制而放棄，如果學(xué)習(xí)計劃不能按期實施，學(xué)習(xí)的連貫性和持續(xù)性不能實現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果會大打折扣。

二、教學(xué)實踐中采用小組合作教學(xué)模式出現(xiàn)的問題

在理論課程教學(xué)中，筆者所在學(xué)校采用小組合作教學(xué)模式，其目的是提高學(xué)生的課堂參與度，避免教師“一言堂”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。提升學(xué)生各方面的能力。

小組合作教學(xué)模式被用在了不同年級、不同教學(xué)難度和深度的教學(xué)內(nèi)容中，還被用在同年級而不同班級中。在不同情況下應(yīng)用，其效果也不同。通過分析應(yīng)用背景，分析實施成效，進行反思，從而得到啟發(fā)，并在以后的教學(xué)中得以不斷改進。現(xiàn)對小組合作教學(xué)模式在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題作一分析。

（一）班級人數(shù)過多引起的問題

小組合作教學(xué)模式，每組人數(shù)以3～6人為宜。有一個由42名學(xué)生組成的班級，根據(jù)最多人數(shù)設(shè)置，這個班級分了7個小組，雖然在小組任務(wù)實施環(huán)節(jié)沒有出現(xiàn)問題，但是在評價環(huán)節(jié)，由于每個小組在任務(wù)完成時，都要進行匯報展示，而且要每個小組都進行評價，這個班級小組比較多，所以小組匯報展示、評價這兩個環(huán)節(jié)占用的時間很多，基本是要用兩節(jié)課才能完成小組展示、匯報和評價環(huán)節(jié)。因此，在實施“小組合作”教學(xué)模式時，需要考慮班級人數(shù)控制在什么范圍才更適合采用小組合作模式進行教學(xué)。

（二）學(xué)生年級不同引起的問題

筆者所在學(xué)校某專業(yè)二年級和四年級兩個班級進行了小組合作教學(xué)模式的教學(xué)實踐，明顯感覺到，二年級學(xué)生在參與度、思考問題深度、遵守課堂紀(jì)律、合理安排任務(wù)等方面都不如四年級學(xué)生完成得好。因此，在教學(xué)實踐時，需要考慮哪個年級的學(xué)生更加適合采用這種教學(xué)模式。

（三）小組組建引起的問題

由于在采用小組合作教學(xué)模式之初，只考慮了小組內(nèi)組員能很好地進行交流，讓學(xué)生自己選擇小組成員，完成小組組建。結(jié)果因考慮簡單、不全面，小組組建出現(xiàn)了一些問題：一是組間成員人數(shù)不均衡，有的小組有7～8名學(xué)生，有的小組僅有2～3名學(xué)生，甚至有的學(xué)生不愿意采用這樣的學(xué)習(xí)方式；二是有的小組學(xué)生很活躍，而有的小組學(xué)生很沉悶，課堂氣氛不好；三是自愿組成的小組，組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不均衡，有的組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)進度比較快，而有的組內(nèi)學(xué)習(xí)進度比較慢。如果是這樣，就無法體現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（四）教學(xué)實踐過程中教師出現(xiàn)的問題

筆者在教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)之初，由于沒有實踐經(jīng)驗，出現(xiàn)了一些問題：一是課堂規(guī)則制定不全面，有漏洞，部分學(xué)生鉆了空子；二是任務(wù)布置下去后，有的小組很快進入狀態(tài)而有的小組還沒有進入狀態(tài)，學(xué)習(xí)進度參差不齊，后期教學(xué)會亂；三是每組內(nèi)任務(wù)分配不均；四是在最后的評價階段，評價會不客觀，采用小組合作教學(xué)模式的效果大打折扣，不盡如人意。值得去反思。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不科學(xué)、不合理引起的問題

傳統(tǒng)的評價方法是以教師為主體的，單方面以教師的主觀評價為唯一評價主體，不能體現(xiàn)學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體的參與度，也缺乏過程性評價。根據(jù)小組合作教學(xué)模式的特點，不適合采用傳統(tǒng)的評價方法。

通過科學(xué)、合理地制定評價標(biāo)準(zhǔn)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)成果，可以激勵學(xué)生提升自我，可以全面地反映學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的表現(xiàn)，從而更好地達到教學(xué)目的。

三、采用小組合作教學(xué)模式的思考

采用小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)，對教師的要求會很高。面對實踐過程中出現(xiàn)的問題，為了達到理想的教學(xué)效果，任課教師不得不認(rèn)真思考，快速解決出現(xiàn)的問題。

（一）對班級人數(shù)要求的思考

經(jīng)過多次的教學(xué)實踐后，筆者認(rèn)為，班級人數(shù)過多的班級不適合采用小組合作教學(xué)模式，原因如下：一是組間任務(wù)完成進度不好控制；二是評價時間過長，耽誤課程進度；三是課堂秩序不好控制 。確定適當(dāng)?shù)娜藬?shù)，是小組合作教學(xué)模式取得最佳效果的因素之一。

（二）對年級要求的思考

從多次采用小組合作教學(xué)模式的經(jīng)驗看，對于職業(yè)院校的學(xué)生來說，三年級以上的班級采用這種教學(xué)模式，更能體現(xiàn)小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點，理由如下：一是三年級學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境和教師的教學(xué)風(fēng)格；二是學(xué)生在理論知識方面有了一定的積累，建立起了學(xué)習(xí)自信；三是絕大多數(shù)學(xué)生的課堂狀態(tài)有改變，學(xué)會了專注、聆聽，有的學(xué)生還制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變以及心智的成熟，都是可以采用小組合作教學(xué)模式的因素。

（三）對小組組建要求的思考

通過對小組合作教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，筆者總結(jié)后，認(rèn)為每組成員以3～6名學(xué)生為宜，而且要求“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是每個組內(nèi)的每名學(xué)生的學(xué)習(xí)程度要求參差不齊，優(yōu)等生在學(xué)業(yè)方面能給其他學(xué)生幫助，在幫助其他學(xué)生的同時，自己的表達能力、溝通能力、知識的掌握程度又上了一個新的臺階；一般學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)難度的不同，既可以幫助其他學(xué)生，也可以得到其他學(xué)生的幫助，既可以鍛煉自己又可以提高學(xué)業(yè)水平；學(xué)業(yè)水平有待提高的學(xué)生，在這個過程中得到幫助，也會有很多的收獲?！敖M間同質(zhì)”就是每個小組間的能力水平、學(xué)業(yè)水平、素養(yǎng)水平等方面，都應(yīng)該是差不多的，最好一致。這樣做的目的是讓小組與小組之間能形成公平、合理的競爭，而且能促進小組內(nèi)部合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的形成和提升。

以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則建立起來的小組，是能采用小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

（四）對教師要求的思考

采用小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，對教師的要求更高、更全面，教師熟練掌握專業(yè)知識是前提，能夠掌控授課環(huán)節(jié)和設(shè)定每節(jié)課的任務(wù)是基礎(chǔ)。更重要的是，要求教師必須具有良好的課堂控制能力、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的能力以及科學(xué)、合理地制定評價標(biāo)準(zhǔn)的能力。教師在采用小組合作教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐中，既是課堂的組織者、規(guī)則的制定者，又是任務(wù)的設(shè)置者、課堂狀態(tài)的把控者，還是任務(wù)完成進度的監(jiān)督者和課程環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者和公平、客觀評價的主導(dǎo)者。

（五）對設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)的思考

根據(jù)小組合作教學(xué)模式的特點，評價標(biāo)準(zhǔn)分為師評、自評和互評三個評價。師評側(cè)重過程性評價和學(xué)習(xí)成果評價，所占比例為45%；自評側(cè)重小組內(nèi)部每位學(xué)生的自我評價和對本小組集體的評價，所占比例為25%；互評主要是對每個小組完成的學(xué)習(xí)成果進行評價，對每組上講臺的匯報人（輪流制）進行評價，對每位學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價，所占比例為30%。

四、結(jié)束語

小組合作教學(xué)模式雖然不是新的教學(xué)模式，但確實可以在理論教學(xué)中起到了極其重要的作用，能夠收到良好的效果。但由于筆者采用這種教學(xué)模式的經(jīng)驗有限，會出現(xiàn)分析不到位、考慮不全面等情況，所以希望今后在教學(xué)實踐中，多用、多思、多改進，從而幫助更多的學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高綜合能力。

（作者單位：北京電子信息技師學(xué)院）