文/王鑫春

1.“金課”的概念

在二〇一八年六月二十一日，陳寶生在新時(shí)期的全國高校研究生教學(xué)管理工作大會(huì)上首次明確提出了“金課”的新定義。提出要消滅“水課”、創(chuàng)造“金課”，合理有效上升學(xué)習(xí)技術(shù)挑戰(zhàn)度、加大學(xué)科學(xué)習(xí)難度、拓展課程的深入，切實(shí)提高質(zhì)量。教育部高中教育司司長吳巖(2018)提出要打造和構(gòu)建五大類型“金課”,依次為線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真“金課”和實(shí)踐“金課”。

2.線上線下混合教學(xué)模式存在的問題

2.1 學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)?；旌鲜降慕虒W(xué)方式，以學(xué)生為主要教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生為基本教學(xué)設(shè)計(jì)。從教育上來說，學(xué)生也一定要培養(yǎng)自己解決問題的相應(yīng)能力，學(xué)習(xí)上的獨(dú)立自主等。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式改革中，教師占有重要地位，學(xué)生被動(dòng)接受。在這一過程中，學(xué)生仍然始終處于被動(dòng)知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，也導(dǎo)致大部分學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)。需要相應(yīng)地轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，使他們有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能增強(qiáng)他們對(duì)新事物的接受能力。

2.2 對(duì)教師要求的提高。教師是學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)者，從策劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境到實(shí)施學(xué)習(xí)方案都需要教師去完成。還有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案等等，都是需要老師站在設(shè)計(jì)人的角度去思考方案設(shè)計(jì)的。教師也是課堂的管理者，無論是在課堂教學(xué)線上或線下的過程中，教師都要從管理者的視角來進(jìn)行。從一個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)只需要一定的督促，還有計(jì)劃等等。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)不能獨(dú)立解決的問題，要當(dāng)好導(dǎo)學(xué)人員的角色，協(xié)助學(xué)生解決。先進(jìn)的教學(xué)理念需要老師們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，專業(yè)技能和水平也需要老師們?nèi)コ鋵?shí)。

3.線下混合式教學(xué)的變革趨勢(shì)

3.1 教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變。在線、線下混合教學(xué)是在線學(xué)生自愿參與網(wǎng)絡(luò)，與線下師生課堂結(jié)合，是將傳統(tǒng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教育方法有效結(jié)合的媒體和信息技術(shù)，以多種教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教育方法和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。突破了傳統(tǒng)的課堂因人施教、因人施教、因課施教、因人施教的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)模式的攪拌，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的過程。

3.2 教學(xué)方法變革。由于課堂教學(xué)的形式發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。它反映了以學(xué)生為核心的教育思想，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等，在縱向上整合課程中逐步形成了一種重要的問題。在教學(xué)中，教師的身份逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)師、參與、教室教學(xué)的引導(dǎo)者，而非傳統(tǒng)的、單純的知識(shí)傳達(dá)者。教師要做好課前分析、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)與評(píng)估設(shè)計(jì)等三個(gè)層次：對(duì)教材三個(gè)主要課程的目標(biāo)是基礎(chǔ)知識(shí)、能力素養(yǎng)、課程內(nèi)涵的適用性等，對(duì)其進(jìn)行深度的分析；精心規(guī)劃教育手段和活動(dòng)，達(dá)到課程的目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)效果的過程考核形式和方法進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。它不僅可以把教學(xué)的內(nèi)容融入傳統(tǒng)的技術(shù)驅(qū)動(dòng)方式中，還可以把驅(qū)動(dòng)方式融入學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)態(tài)度中。然后，以此為基礎(chǔ)，使內(nèi)外軟硬件裝備相互混合，教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)融合。

3.3 考核方式更新。線上線下混合式教學(xué)改革，也是考試更新?lián)Q代的重頭戲。探索運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)科考試評(píng)價(jià)方式，在線上線下縱向一體化的教育過程中，是整體提升效果需要解決的最迫切問題之一，尤其要重點(diǎn)研究在課前課后采取怎樣的流程性評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自習(xí)，參與課上的教學(xué)活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行步驟性評(píng)估的過程中，要根據(jù)學(xué)生反映的結(jié)果，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及早改變策略或方法。

3.4 教學(xué)效果檢驗(yàn)?zāi)Ｊ礁隆Ｔ谡n堂教學(xué)評(píng)估中，教師必須通過大數(shù)據(jù)分析和思維的構(gòu)建，在信息化建設(shè)課堂教學(xué)的過程中對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重新地檢測(cè)。采取“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、不斷提高”的教育價(jià)值觀，重視對(duì)教師在教育過程中所采用的教學(xué)模式和技術(shù)手段的正確性、有效性的檢查，并對(duì)每個(gè)課堂教學(xué)過程中的相關(guān)資料進(jìn)行收集、大數(shù)據(jù)分析，以更好地掌握教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.物流公共關(guān)系線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1 課程目標(biāo)。在物流管理專業(yè)中，物流的公共關(guān)系處于主要的地位，具有重要的作用。把職業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)技術(shù)水平有機(jī)地結(jié)合起來，把重點(diǎn)放在“直面業(yè)務(wù)一線、立足崗位流程、重視質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，提高后勤配送信息處理能力”。針對(duì)物流管理專業(yè)關(guān)于綜合應(yīng)用的要求，在課堂上密切聯(lián)系教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，形成基于基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)與探究有機(jī)結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。物流公共關(guān)系的理論性和實(shí)踐性很高，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重吸納國外物流與公共有關(guān)的最新研究，并將其與國外物流與公共有關(guān)的理論實(shí)踐密切相關(guān)，并通過案例和實(shí)踐教育來提高學(xué)生的從事創(chuàng)新能力，

4.2 采用翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。物流公共關(guān)系課程運(yùn)用“超星泛雅微課”構(gòu)成部分、“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)成部分”、“實(shí)驗(yàn)十實(shí)踐”組成部分三個(gè)教學(xué)研究階段的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)成部分”的混合式教學(xué)方法。其主要實(shí)施的基本思想是：提出了以“超星泛雅微課堂”為基石，利用“超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)”的網(wǎng)絡(luò)教育開放性，形成各學(xué)生都能獨(dú)立地掌握的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，以柔性化的教學(xué)內(nèi)容體系；教師可以介紹基礎(chǔ)知識(shí)的困難和重要，從而在課堂教學(xué)中引入個(gè)性化教育，以便于各學(xué)生在課堂教學(xué)中的差異，從而使各學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)內(nèi)化，并透過互動(dòng)討論，以小組為單位進(jìn)行研究；將“實(shí)驗(yàn)十探究”視為理論知識(shí)的進(jìn)一步升華，使學(xué)習(xí)者在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用調(diào)查、參考、觀察等多種形式，熟悉實(shí)際軟件，推動(dòng)理論知識(shí)在實(shí)踐中的集成和運(yùn)用，從而達(dá)到基本能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的目標(biāo)。第一，超星泛雅微課。包括學(xué)生作業(yè)練習(xí)、在線問答、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋，以及學(xué)生交流社區(qū)等課程導(dǎo)學(xué)、課程大綱、視頻教案等教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交的基本信息和內(nèi)容，方便教師之間、學(xué)生之間的交流和討論。微課視頻、特色PPT特色，是物流公共關(guān)系與信息技術(shù)課程特色相結(jié)合的教學(xué)資源，集項(xiàng)目與例題與自測(cè)題于一體。第二，轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生。與寬厚學(xué)生的有機(jī)結(jié)合，通過超星學(xué)習(xí)通和課程的資源，構(gòu)成了一個(gè)深度的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過多種教室教學(xué)，例如教學(xué)之間的案例教育，逐漸從“傳授知識(shí)”到“學(xué)習(xí)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)”。第三，實(shí)驗(yàn)咨詢。鑒于物流公共關(guān)系課程中，物流管理專業(yè)學(xué)生在實(shí)際從事職業(yè)需要的技術(shù)特征，采用下載的相關(guān)應(yīng)用軟件，以滿足學(xué)生目前物流管理系統(tǒng)的技術(shù)需要，為物流管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)技術(shù)軟件奠定了基礎(chǔ)，形成一套完整的各種實(shí)踐工程。仿真地方物流在實(shí)際工程中的應(yīng)用基地等對(duì)后勤有關(guān)場(chǎng)所的參觀、考察、調(diào)研，對(duì)理論現(xiàn)象的分析、解決實(shí)際問題的技巧，均能夠進(jìn)行比較直觀的鍛煉，對(duì)后勤工作起到了促進(jìn)作用。

4.3 “互聯(lián)網(wǎng)十教育”教學(xué)手段。物流公共關(guān)系課程的設(shè)計(jì)著重于把知識(shí)傳授放在課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以在課堂上以自由問答、聯(lián)合練習(xí)、小組討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生把主要章節(jié)進(jìn)行內(nèi)化，以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。通過引入各種教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以極大地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；利用軟件中的搶答系統(tǒng)等新技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行節(jié)奏的控制，并運(yùn)用智慧終端來提升課堂教學(xué)的互動(dòng)；同時(shí)，也給學(xué)生提供了討論與輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的各種困惑和困難，都可以隨時(shí)進(jìn)行討論和解決；此外，教師在課堂后，還可以對(duì)學(xué)生作業(yè)中的分析、探究和創(chuàng)新進(jìn)行精確的指導(dǎo)與評(píng)估。

4.4 多位一體的評(píng)價(jià)方式。物流公共關(guān)系的過程性考核與考核制度主要由期末試卷考核40%和平時(shí)過程考核60%兩部分組成。在流程評(píng)估中，以線上學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，線下實(shí)踐反映了考核模式的多師合一流程評(píng)估體系，構(gòu)建了全方位、多元化、動(dòng)態(tài)、開放式流程評(píng)估體系。在這些評(píng)價(jià)中，網(wǎng)上選取了授課視頻播放時(shí)長、網(wǎng)上作業(yè)完成度、討論帖完成度、網(wǎng)上測(cè)評(píng)成績(jī)等。而線下學(xué)習(xí)包括：學(xué)員的聽課、課堂表達(dá)、小組協(xié)作作業(yè)完成狀況和影響程度等，它重點(diǎn)介紹了過程評(píng)價(jià)制度，并對(duì)學(xué)員的基本知識(shí)、動(dòng)手能力、課堂上的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了較為全面的科學(xué)和測(cè)試，這些都是關(guān)于教室所掌握的內(nèi)容的。

5.結(jié)語

教師科學(xué)開展混合式教學(xué)法研究，既能突破現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂管理模式的瓶頸，又能豐富適應(yīng)最新教育教學(xué)改革需要的教學(xué)方法，充分融合現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課堂管理模式。幾年來，學(xué)校在“金課”工程的大背景下，圍繞混合式教學(xué)的范圍和前提、開展體系、成效檢驗(yàn)體系、質(zhì)量保障機(jī)制，以及形成教學(xué)模式等方面，進(jìn)行了這方面的教學(xué)改革，必須理解混合式教學(xué)的基本含義和內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，圍繞混合式教學(xué)的范圍和前提，進(jìn)行了深入的研究和努力實(shí)施。

引用出處

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