陳奕涵

摘 要：語文是學生學習的基礎課程，小學生語用能力的高低會直接影響到語文課程的學習質(zhì)量。在當前小學語文教學中，語文教師會下意識從多方面去培訓和提升學生的語用能力，意在通過相應的教育和指導來從整體層面提高小學生的語文學習效果。本文將立足于大概念這一視域之下，就如何融合和應用大概念理論來有效提升小學生的語用能力做出深入分析和探究。

關鍵詞：大概念；小學生；小學語文；語用能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0239-03

提升小學生的語文運用能力需要歷經(jīng)一個相對漫長的過程，之前語文教師多會選用幾種固定且傳統(tǒng)的教學方式來開展語用能力的訓練，久而久之，小學生在這樣的學習模式當中會產(chǎn)生抵觸或者排斥心理。為了改善這一情況，當前有越來越多的語文教師選擇嘗試應用大概念這一理論，采用大概念思想來構(gòu)建基礎結(jié)構(gòu)體系，以逐步提升小學生對語文文本內(nèi)容的理解能力，同時在潛移默化中培養(yǎng)和增強小學生的語文素養(yǎng)。

一、關于大概念的簡要闡述

對于小學語文教學工作以及小學生語用能力的培養(yǎng)任務而言，大概念的學科內(nèi)涵要更具獨特性和專屬性，其指的是其中最具實用性的部分。從理論層面來解釋，大概念其實體現(xiàn)的是世界萬物的自然規(guī)律，以大概念作為教學指導理念，可以在很大程度上拓展語文教學的空間范疇，語文教師需要引導小學生用更加科學的視野與更強的思維去重新審視和觀察自己所生活的世界以及環(huán)境，要盡可能凸顯出科學教育的世界觀和大自然觀。關于大概念的特點，其可以體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，形式多元化，學科內(nèi)涵、學科主體。原理觀念等都屬于大概念的體現(xiàn)形式。比如在小學語文教學中所要講授的送別詩詞的意象便是語文科學當中的一種大概念。其二，包容性很強，大概念可以把很多知識內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起并做出科學有效的組織。其三，本質(zhì)性特征，大概念擁有著非常顯著的本質(zhì)性特征，特別是在組織相關知識內(nèi)容時，其會重點關注這些知識內(nèi)容的內(nèi)在本質(zhì)，而不會只考慮表面特征。其四，顯著抽象性，抽象性屬于情境化知識的共同特征，之所以稱之為大概念，其核心不在于大，其代表的是觀念和觀點。大概念所反映的思維模式以多元和變化為基調(diào)。其五，概念普遍性，大概念當中的概念屬于普遍性的概念范疇，其不是針對某一種事物做出的單獨定義，而是可以實現(xiàn)不同時間、文化以及情境領域的有效遷移的。概念主要是從學習內(nèi)容中獲得，是學生對核心問題的思考對象，在理解概念時，可以轉(zhuǎn)移到不同情景中。

二、大概念視域下提升小學生語用能力的有效策略

（一）強化語用訓練力度，精準掌握語用形式

把握語用形式語用能力的培養(yǎng)不能靠理論，而是需要在實踐訓練中提升。所以，在語文課堂教學中，教師要有意識地為學生提供語用訓練機會，帶學生找準語用點，關注文本語言表達的特色點，逐步把握語用形式。在這基礎上，學生能夠更多了解語用技巧，同時在語用訓練中提升實踐能力，這對于學生養(yǎng)成主動表達自己觀點的意識和能力都具有積極影響。例如，語文教師在講授《觀潮》這一篇課文內(nèi)容時，為了讓學生在語文學習中把握語用形式，建議語文教師要提高對語用訓練落實的重視程度。首先要求學生們將課文分為“潮來前——潮來時——潮來后”的順序，然后要求學生在閱讀的基礎上參與到對文本內(nèi)容的表達中。在課文講授過程中，語文教師可以主動邀請學生回答潮來前的江面描寫，同時還以問答的形式讓學生表達潮來時所描寫的“隆隆的響聲”是什么樣的？“白線”是什么樣子的？人們怎么沸騰的？潮來后江面怎樣恢復平靜的？借助相應問題的提出，學生不得不結(jié)合課文表達自己的觀點和認識，從而得到了充分的語用訓練。除此之外，語文教師還可以引導學生品讀課文，體會作者在描寫“觀潮” 時所用的語言用法之妙，帶學生一步步了解到語用的形式，這對于進一步提升小學生的語用能力具有重要作用。

（二）組織開展單元教學，針對性培養(yǎng)小學生的語用能力

在大概念視域之下，建議語文教師在實際教學中可以多組織開展以單元為整體的教學活動，在此過程中針對性去培養(yǎng)和增強小學生的語用能力。語文教師可以嘗試從以下幾點來著手進行：

1.明確清楚具體問題

開展單元教學活動對于提高小學生的語文運用能力有著很強的推動作用?；诖蟾拍顏順?gòu)建單元教學需要重點研究諸多問題?？紤]到單元內(nèi)容的異質(zhì)性特征，加之學科大概念的抽象性，小學生很難在短時間內(nèi)做到充分理解。此時就需要通過陳述基本問題來實現(xiàn)單元教學內(nèi)容與大概念的良好銜接，其中基本問題發(fā)揮的便是橋梁作用。這不僅能明確一個有特定主題單元的內(nèi)容，還能促進知識之間的聯(lián)系和遷移。開展單元教學活動，提出基本問題，需遵循兩個原則：其一，以語言學科大概念為中心，能有效容納單元內(nèi)容。其二，問題的提出能激發(fā)學生深刻思考單元教學的內(nèi)容。例如，語文教師在組織開展具體教學工作時，根據(jù)每一單元的主題，首先理清單元知識的題材，并比較分析各自的異同，進而設置出一系列問題，要多引導學生們結(jié)合自身真實的生活和學習經(jīng)驗，討論自己是否認同作者所表達的態(tài)度和觀點，并給出理由，也可以組織學生們以小組為單位來開展相應的討論。單元教學所提出的問題圍繞科學發(fā)展觀念，注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，做到層層遞進，激發(fā)學生的深刻思考。思考單元問題能有效補充學生的語文知識，彌補學生生活經(jīng)驗的不足，起到引導學生過渡思維的作用，進而幫助學生全面、準確而又深刻地理解單元課文的含義。

2.重視學習結(jié)果

學生學習是保證課堂教學生命力的源頭動力，在不同的教學環(huán)節(jié)當中學生們會都需要完成相應的學習任務，只有當學生們順利完成了上一個環(huán)節(jié)的學習任務并獲得了有價值的學習結(jié)果之后才可繼續(xù)進入到下一個環(huán)節(jié)。學生們完成每一個環(huán)節(jié)學習任務的過程也代表著教師在逐步實現(xiàn)各項具體的教學目標。在實際教學中，語文教師需要將重點集中在學生學習知識的引導工作當中，要引導學生自主學習，提高對文本語言的關注度，進而在潛移默化中去逐步提升學生們的語用能力。關于學生學習結(jié)果的預計，其主要涉及如下幾個方面的內(nèi)容：其一，學生是否能夠發(fā)現(xiàn)并理解作者想要表達的思想情感以及價值觀念。其二，學生是否關注到了作者本人對待問題的態(tài)度和想法，能夠?qū)W習和借鑒作者高超的論證方式，從作者的論證思維以及邏輯展現(xiàn)中獲得啟發(fā)。其三，學生能夠通過剖析課文內(nèi)容去聯(lián)系實際，聯(lián)想自己真實的生活，并且能夠建立起批判意識。其四，是否有助于學生建立起正確的學習觀念，并且應用到梳理、探究以及反思當中。

（三）閱讀積累，奠定語用基礎

閱讀是引領學生言語表達的重要途徑，也是學生進行語言積累的寶貴資源庫。為了有效培養(yǎng)小學生的語用能力，教師可以從閱讀教學中進行滲透，帶學生感受閱讀文本中的語言特點，品味其匠心獨運，進行閱讀積累。同時，教師還要給予學生言語實踐的機會，引導學生抒發(fā)自己的看法和認識，借此為學生奠定語用基礎。例如，語文教師在講授《我變成了一棵樹》這一篇課文時，為了更好地培養(yǎng)學生閱讀積累習慣，奠定語用基礎，建議語文教師在上課后先要求學生通讀課文，并標記自己所喜歡的句子和段落，進行整體感知，從而為學生提供了自主性學習與思考的機會。在大家閱讀結(jié)束后，語文教師可以自我推薦和點名兩種形式邀請幾位學生來閱讀自己所選擇的句段，并表達選擇的原因。通常在這一環(huán)節(jié)當中會有學生指出“我真希望變成一棵樹……呀，我真的變成了一棵樹?！辈⒈硎咀约合矚g這一段是因為主人公真的實現(xiàn)了自己的愿望，變成了一棵樹，所以看著也會很開心。還會有學生指出“我變 成了一顆長滿各種形狀的鳥窩的樹……它們就在枝頭跳起了舞?！?并表達自己沒有見過這么特別的樹。在引導學生進行閱讀與表達的基礎上，語文教師要鼓勵大家可以在閱讀中記錄新奇、有趣的語言，主動積累，同時引導學生通過想象，再結(jié)合課文語言表達自己的愿望，從而在培養(yǎng)學生良好閱讀積累習慣的同時幫助學生奠定了語用基礎。

（四）嘗試應用項目式學習方式

1.充分發(fā)揮大概念的教學指導作用

在提高小學生語用能力的工作任務當中，建議語文教師可以嘗試應用項目式這一學習方式，緊密融合大概念的相關內(nèi)容，以項目式教學任務來吸引小學生的注意力，調(diào)動起小學生參與學習的積極性和主動性。在應用項目式學習方式之前，語文教師要加強對大概念的研究力度，要立足于大概念的理論基礎，以學科大概念為指導來進一步構(gòu)建起更具結(jié)構(gòu)化的課程教學內(nèi)容，同時精心創(chuàng)設相應的教學情境，盡可能將學科大概念這一理念和真實的生活情境緊密融合到一起。設計帶有驅(qū)動性的問題，可以更好地激活大概念，而且學生們也在面對一些更具挑戰(zhàn)性的問題時會更加主動，迎難而上。有了問題的驅(qū)動和引導，學生們會更加認真地投入到學習當中，這對于提高學生解決問題的能力也有著非常強的幫助作用。例如，語文教師在講授《我來編童話》的相關內(nèi)容時便可以嘗試應用項目式的教學方法，語文教師要精準提煉大概念的內(nèi)容，設計出清晰明確的目標，同時設計一系列驅(qū)動性問題，以確保順利激活大概念。語文教師在設計具體項目活動時，一定要按照大概念的導向來完成策劃，在真正開展項目活動之前，更要做好充足的準備工作，要率先過濾掉太多冗雜的信息，精心選擇出具有價值導向和代表意義的信息內(nèi)容。

2.全力展現(xiàn)項目任務的特征

以大概念教學思想作為指導，那么在策劃和設計具體教學活動時語文教師就要將重點集中在活動格局、版塊、聚焦性以及統(tǒng)領性的打造上面。伴隨著新課程改革的不斷深化，當前小學語文教學內(nèi)容呈現(xiàn)出越來越豐富的特征，而且也展現(xiàn)出更強的層次性和差異性。既然是以大概念作為指導理念，語文教師就需要想辦法將諸多小的任務進行匯集與整合，最終以大任務的形式呈現(xiàn)。在設計項目式學習活動的過程中，語文教師首先要明確清楚活動的主題，要注意這里的主題并不是之前課堂教學中具體內(nèi)容的主題，而應該是一個大概念，是能夠起到足夠有效的概括作用的，同時也能夠為具體教學指明方向。例如，在策劃主題教學活動時，語文教師要先明確清楚學生們需要完成的核心任務是什么，并且要先強調(diào)參加活動的目標，要讓學生們了解自己所參加的教學活動需要得到一個什么樣的結(jié)果更為理想。從大概念的角度來理解，活動的目標本身就應該是一個大概念，其是處于教學上位的，而對應活動目標所設置的各項環(huán)節(jié)和任務則處于教學的下位，即學生們要以目標為導向去完成各項學習任務，最終以實現(xiàn)目標為目的。除此之外，語文教師需要注意一點，即在項目式教學活動中，問題是課堂教學的重要方向，學生解決了實際的問題，也就是完成了主題項目。

3.保證大概念本質(zhì)成果的優(yōu)質(zhì)性

與其他教學方式不同，項目式教學重點強調(diào)學生要自主去完成具體項目任務。在實際教學過程中，活動形式是基礎，同時學生能夠在模板任務中有良好的表現(xiàn)，其直接關系到大概念本質(zhì)成果的優(yōu)質(zhì)性。語文教師在組織開展項目式教學活動時需要給予學生學習主體地位充分的尊重，要想辦法充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，要適時適當?shù)赜枰越逃鸵龑?。例如，語文教師在講授《太陽》這一篇課文時，語文教師需要融入學生群體當中，要帶領學生們一起來探究課文的主旨內(nèi)容是什么，并且要和學生一起來完成課內(nèi)內(nèi)容的擴充，要時刻注意激發(fā)和維護學生參與課堂學習的積極性和主動性，要保證學生們能夠持續(xù)處于主動學習的狀態(tài)當中。為了保證學生能夠在課堂上有更加主動的表現(xiàn)，語文教師則需要在預習階段就要求學生們多搜集和了解一些和太陽相關的知識，進而為參與項目式學習活動奠定理論基礎，能夠在回答教師所提出的一系列問題時更加自信和主動。

三、結(jié)語

綜上所述，在學科大概念理論的引導下，語文教師要想持續(xù)培養(yǎng)和提高小學生的語用能力，就必須要在大概念的研究工作上面下功夫，要不斷鉆研大概念理論的核心內(nèi)容，逐步將培養(yǎng)小學生語用能力的具體方式和大概念理論融合到一起，以保證教學方向的準確性，同時更好地激發(fā)和維護小學生參與語文課程學習的積極性。

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