牛秀春

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中，教師一直在研究可行的教學(xué)方法來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率，從而通過閱讀教學(xué)質(zhì)量提高來提升語文教學(xué)整體質(zhì)量的目的。閱讀與寫作教學(xué)一直是高中語文教學(xué)重要組成部分，且閱讀是最為關(guān)鍵的輸入，輸入質(zhì)量不高，寫作這個輸出的質(zhì)量更難以提升。為此，比較教學(xué)法出現(xiàn)在教師視野中，并被研究應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)中。比較教學(xué)法是一種將兩個或以上的對象進行一定方法比較的，求異同的教學(xué)方法，其目的是指導(dǎo)學(xué)生從文章比較閱讀的異同中形成閱讀敏感思維，為語文核心素養(yǎng)形成做好鋪墊。本文就比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)、價值和具體策略展開分析討論。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；高中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）24-0218-03

閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注，教師也不斷研究閱讀教學(xué)方法，已達到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量目的。比較教學(xué)法是一種對兩種及以上的對象進行閱讀比較的教學(xué)方法，其目的是通過異同的尋找來提高學(xué)生對閱讀材料的敏感度，進而增強學(xué)生的閱讀思維活躍力，促進學(xué)生閱讀思維形成發(fā)展。比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)很多，價值更是極高，因此教師必須重視結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，研究可行的教學(xué)策略，將比較教學(xué)法的優(yōu)勢充分發(fā)揮，整體性提升高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)與價值

比較教學(xué)法是語文教學(xué)中常用的一種類比性教學(xué)方法，其主要是對兩個或以上的對象進行異同點的比較，進而在比較中促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高。比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)主要有三，其一是學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為比較教學(xué)法的順利應(yīng)用提供基礎(chǔ)依據(jù)。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立思考和探究能力，其在閱讀文章材料時會自然地將其與以往閱讀過的文章進行比較、分析和歸納總結(jié)，正是學(xué)生的這種學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維習(xí)慣，讓比教學(xué)法可以順利地應(yīng)用到閱讀課堂上，并發(fā)揮成效。其二是高中語文教材的編排方式與結(jié)構(gòu)為比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造條件。隨著教育理念的不斷革新，教材也進行了多次的有效改革與創(chuàng)編，現(xiàn)高中語文使用的教材是以單元為單位編寫的，每個單元中各包含幾篇文章，這些文章之間有較多的異同點，這為比較教學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)造有利條件，便于學(xué)生在單元整體閱讀學(xué)習(xí)中采取比較方法進行文章的深度閱讀，提高閱讀質(zhì)量和效率，促進教學(xué)質(zhì)量提高。其三是高中語文教師的綜合素養(yǎng)為比較教學(xué)法的有效應(yīng)用提供更多可能。高中語文教師本身具備較高的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊，其在課堂教學(xué)中不僅可以自由地開展教材教學(xué)，同時可以向?qū)W生列舉與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思考和理解。此時，教師在課堂教學(xué)中運用比較教學(xué)法，將更進一步促進學(xué)生比較閱讀，拓展閱讀范圍與種類，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成發(fā)展創(chuàng)造更多可能。比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值也是極高的，對學(xué)生而言，比較教學(xué)法可以為其提供豐富的比較閱讀素材，讓學(xué)生從對比閱讀中發(fā)現(xiàn)自己在單篇文章閱讀中常常忽視的問題和細節(jié)，讓學(xué)生對文本閱讀的興趣更高漲，讓學(xué)生的觀察力、分析力和思維力有效撇楊提高，且對學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成也能起到積極促進影響。對教師而言，比較教學(xué)法可以有效降低閱讀教學(xué)難度，為閱讀教學(xué)提供更多方法，創(chuàng)造更多可能。同時比較教學(xué)法也對教師提出更多要求和挑戰(zhàn)，讓教師針對性提升教學(xué)專業(yè)能力水平，促進教學(xué)素養(yǎng)持續(xù)提高，整體性提升教學(xué)質(zhì)量和水平，高質(zhì)量完成教育教學(xué)任務(wù)。

二、比較教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）同人異文，了解作者

比較教學(xué)法的核心思想是比較，將兩篇及兩篇以上的文章進行異同比較，從而更加深入地學(xué)習(xí)探究。對同一作者的不同文章進行比較閱讀，可以讓學(xué)生從比較閱讀中發(fā)現(xiàn)作者的人生經(jīng)歷，了解作者的文學(xué)特點，探究出作者的思想風(fēng)格。在高中語文教材中，同一作者就有不同的文章被收錄到教材中，有些文章在同一教材內(nèi)，有些卻分布在不同的年級教材中，但這并不影響教師帶領(lǐng)學(xué)生進行同人異文的比較閱讀，進而更加全面且深入地了解作者。例如，在部編版必修上冊第三單元《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學(xué)中，教師就可以選擇這首詞的作者不同的文學(xué)作品進行比較閱讀。這首詞借古抒懷，將景、史、情融為一體，給人以鎮(zhèn)魂蕩魄的藝術(shù)力量。在同人異文比較教學(xué)法中，教師可以選擇同一作者不同時期創(chuàng)作的不同類型、不同主題或者是同一主題、同一類型的文學(xué)作品做比較。通過分析文學(xué)作品的主題與特點來探究作者的思想風(fēng)格，了解作者的文學(xué)特點，并進一步探究作者的人生經(jīng)歷。同時，通過比較閱讀，還可以了解文學(xué)作品背后的歷史文化與背景，從而確定文學(xué)作品在文學(xué)史上的價值與意義，這對學(xué)生更深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化并傳承傳統(tǒng)文化有積極影響?！冻啾谫x》是以作者的主觀感受為線索，以主客問答的形式創(chuàng)作的一篇賦，是作者被貶謫黃州期間創(chuàng)作；《后赤壁賦》也在此時期創(chuàng)作，但筆墨全部相同，主要以敘事寫景為主?？蓪⒈敬握n堂教學(xué)內(nèi)容與《赤壁賦》《后赤壁賦》兩篇文學(xué)作品做比較閱讀，從而對作者蘇軾的當(dāng)時情境和心理狀態(tài)變化有更全面分析學(xué)習(xí)。

（二）同題異文，走近主旨

同題異文主要是指具有相同主題的不同文章在選材、構(gòu)思及結(jié)構(gòu)安排等方面雖然存在較多差異，但表達的主旨卻是相同的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將相同主題的文章歸納到一處，然后進行多篇文章的比較閱讀，接著在閱讀中比較發(fā)現(xiàn)不同文章在表達同一主題時的不同之處，進而不僅深化主題，增強理解，同時更能促進語文思維形成發(fā)展，為語文核心素養(yǎng)形成做好鋪墊。例如，在部編版必修上冊第三單元的《短歌行》教學(xué)中，教師就從同一單元中選擇同一主題的不同作者的不同文學(xué)作品進行比較閱讀。《短歌行》的作者是曹操，“青青子衿悠悠我心”這句詩將作者對家鄉(xiāng)的思念有效抒發(fā)，“月明星稀烏鵲南飛”這句詩將作者對自然的熱愛以及心胸豁達的人物性格充分體現(xiàn)。雖然整首詩中并沒有直接用詩句表達自己對賢才的招納渴望，對建功立業(yè)的急迫心情，但從詩詞選擇的意象中卻可以看出作者的豁達灑脫精神風(fēng)貌，這也間接地表現(xiàn)了作者對人才渴求的一種心境和態(tài)度。同時這也是詩歌教學(xué)中的難點部分，需要教師采取一些教學(xué)手段達成教學(xué)任務(wù)要求。比較教學(xué)法就是非常適合的教學(xué)手段，教師將本單元中蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與曹操的《短歌行》組成一組，進行比較閱讀，通過比較蘇軾在《念奴嬌·赤壁懷古》這首古詩中表達出的人生感慨和對理想的追求，讓學(xué)生可以確定曹操的《短歌行》也是一篇感嘆人生的古詩，然后，學(xué)生繼續(xù)比較閱讀，比較兩篇文學(xué)作品的異同之處，發(fā)現(xiàn)不同作者在表達同樣的“感嘆人生”主題時采取了什么方式方法，語言、思想、構(gòu)思等方面有哪些不同之處，進而更深入地理解文章主旨和思想，更全面地培養(yǎng)發(fā)展語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）異中求同，人物形象比較

文章千萬篇，篇篇不同，但篇篇中也有著許多的相同之處，若學(xué)生可以在多篇文章閱讀中可以快速找到相同之處，那么學(xué)生的閱讀敏銳度將明顯提高，這對學(xué)生語文閱讀思維和能力培養(yǎng)都是起到積極促進影響作用的。為此，教師需要在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透比較閱讀的意識和思想，讓學(xué)生在比較閱讀中主動尋找相同之處。例如，“人物形象比較”就是非常適合的異中求同比較切入口，利于學(xué)生閱讀分析與理解?！叭宋镄蜗蟊容^”異中求同的目的是從不同的人物形象中發(fā)現(xiàn)其共性特點，然后從此處作為閱讀分析切入點，進行更加深層次的意思分析和探索，從而通過文學(xué)作品人物形象描寫對當(dāng)時的歷史環(huán)境與背景有更深入認識和理解。以部編版必修下冊第七單元整本書閱讀《紅樓夢》為例，教師可以鼓勵學(xué)生對《紅樓夢》中的主人公賈寶玉和林黛玉兩個人物形象進行比較閱讀。賈寶玉和林黛玉無論是在性格上、生活經(jīng)歷上、家族背景上還是在命運走向及身體素質(zhì)等方面進行比較都存在明顯的不同之處。賈寶玉是賈府中的“寶”，所有的人都圍著他轉(zhuǎn)，所有的故事也都因他而起，其是一個溫和的、富有感性的人，其生活在一個穩(wěn)定且富貴的家庭環(huán)境中。林黛玉是賈府中的“寄居者”，其敏感、多疑且身體素質(zhì)較差，因母親離世，父親無暇顧及而客居在賈府，生活的環(huán)境是動蕩不安的。但這兩個人都生活在賈府內(nèi)，同時也被作者賦予了許多相同之處，這些相同點就需要學(xué)生在人物形象比較閱讀中進行深度理解和分析。學(xué)生通過比較閱讀后發(fā)現(xiàn)，賈寶玉和林黛玉是作者在“紅樓夢”這本書中塑造的“情種”，都對感情執(zhí)著和敏感；二人同樣都很有才情，但同樣是作者塑造的“悲劇人物”，都在命運的安排下經(jīng)歷了諸多的痛苦與不幸。通過比較閱讀，學(xué)生的整本書閱讀與分析能力將大大提升，語文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)也將有顯著提高。

（四）異中找同，環(huán)境描寫比較

文章皆圍繞一個主題開始創(chuàng)作的，而主題的表達多需要環(huán)境的襯托，這樣才能將主題更深入人心地刻畫，達到更好的創(chuàng)作效果和思想主題表達目的。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中運用比較教學(xué)法時，教師就可以利用環(huán)境描寫比較來引導(dǎo)學(xué)生進行文章的深入閱讀，從而領(lǐng)悟中心思想，明確環(huán)境描寫對主題表現(xiàn)的直接影響。例如，在部編版必修下冊第六單元的《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以環(huán)境描寫比較進行文章的深入閱讀。在文章閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，整篇文章共有三處環(huán)境描寫都是圍繞“雪”進行的，第一次是在林沖赴任的路上，此次的環(huán)境描寫著重表述了天氣是寒冷的，風(fēng)起云涌，大雪紛紛揚揚地下了起來。第二次是在林沖到赴任的場地后進行了簡短的雪的描寫，用了一個“緊”字說明當(dāng)時的雪下得非常大，且密集，給人一種愈加寒冷的體驗。第三次是在林沖回到赴任地時雪景的描寫，也是用了一個“緊”字，這個“緊”字與第二次描寫雪用的“緊”字相同，再一次強調(diào)了當(dāng)時下雪的場景以及帶來的諸多不便。從環(huán)境描寫中可以看出，當(dāng)時林沖所處的環(huán)境看似安穩(wěn)平靜，但實則在大雪描寫的襯托下盡顯危機，這為后面故事情節(jié)的推動做好鋪墊。此時的環(huán)境描寫將人物、故事和場景巧妙地融為一處，讓文章主題充分顯現(xiàn)，寫作主旨更顯。

（五）異中尋同，同一素材比較

素材是寫作必不可少的重要基礎(chǔ)，更是比較教學(xué)中最常用的閱讀比較點。教師可在教學(xué)中為學(xué)生準備相同素材，引導(dǎo)學(xué)生從相同素材比較中找出不同作者的文學(xué)寫作特點和表達的思想情感。例如，在部編版必修上冊第七單元《荷塘月色》一課教學(xué)中，教師就可以選擇與這篇文章相同素材的文章進行比較閱讀?！稅凵徴f》就是非常適合的一篇文章，可以與《荷塘月色》縱向比較。被選擇進行同一素材比較的文章都是散文體裁，《荷塘月色》是抒情散文，《愛蓮說》是議論散文，兩篇文章都是以荷花為素材的文學(xué)作品，無論是在寫作風(fēng)格上，還是在寫作的表現(xiàn)手法上都有諸多不同。前一篇抒情散文主要描寫的是在荷塘夜游時的所見所感，整體以描寫景色為主，對看到的月亮、荷葉以及荷塘等進行描繪，充分表達了作者對自然的贊美與喜愛之情。后一篇議論散文主要是描寫作者對蓮花的熱愛的贊美之情，蓮花即荷花，作者主要是通過蓮花的形態(tài)、色彩及氣味等方面進行描繪，表達作者對生命的尊重與敬畏。從兩篇同一素材的比較閱讀中可以發(fā)現(xiàn)作者想要表達的思想情感是不同的，采取的寫作表現(xiàn)手法也存在差異，讓人讀后對荷花有了新的感悟和想法，這對學(xué)生寫作思維的拓展有積極促進性影響。

三、結(jié)語

總之，比較教學(xué)法作為一種可以幫助學(xué)生提高閱讀敏銳度的教學(xué)方法，在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值很高，無論是對教師，還是對學(xué)生，都起到積極影響作用。為此，高中語文教師必須對比較教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)和價值全面分析掌握，然后依據(jù)教學(xué)實際，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，研究具體的教學(xué)策略，準備同一作者的不同文章進行比較教學(xué)，讓學(xué)生更深入了解作者；準備同一題材的不同文章，讓學(xué)生比較中走進文章主旨；通過人物形象比較、環(huán)境描寫比較、同一素材比較，在不同的文章中找相同，最終最大化利用比較教學(xué)法的優(yōu)勢特點深入探究閱讀文章，理解文章主旨，抓住核心思想，順利發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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