胡倩媛

[摘 要] “共生教學”模型是基于新課程改革提出的一種新的教學模型。在教學實踐中，運用“共生教學”模型展開“目標導學、自主研學、合作解惑、反饋提升”四個環(huán)節(jié)，加上教師精心備課、授課，可以收到較好的教學效果?！肮采虒W”模型有助于教師和學生在教與學中共同成長，最終為動態(tài)課堂研究和課堂教學改革提供思路。

[關(guān)鍵詞] 共生教學；目標導學；自主研學；合作解惑；反饋提升

“共生教學”模型是基于新課程改革的一種新的教學模型。它主要包含四個環(huán)節(jié)：目標導學、自主研學、合作解惑、反饋提升。運用“共生教學”模型，教師授課時間縮短，學生自學和小組合作機會增多，課堂氛圍和諧，課后作業(yè)少且有針對性，真正實現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的引導者的理念。

“共生教學”模型要求教師課前深入研究學生的最近發(fā)展區(qū)，從而在課堂上能夠給予學生富含挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容。要將“共生教學”模型運用到課堂上，必須滿足以下要求：（1）學生在課堂上思維活躍，組間合作和組際合作相配合；（2）課堂氛圍和諧、民主，師生交流順暢；（3）評價機制健全，既有師生互評，又有生生互評和小組互評。

一、目標導學——知識框架的初感

新課導入應圍繞課程目標和學科特點，結(jié)合學生的心理發(fā)展水平和教師個人的教學風格，講究目的性和針對性、相關(guān)性和簡明性、直觀性和啟發(fā)性。教師的導課要精練，要直擊教學目標，或者將教學目標轉(zhuǎn)化為情境，讓學生對課程的知識框架有一個總體性的認識，做到有目的地學習。

在開始課堂授課前，教師要向?qū)W生指明學習目標，使他們從一開始就明白該課時的重難點所在。與此同時，三維目標的設置要符合《義務教育初中化學課程標準（2022年版）》要求，要具有很強的科學性和可操作性，能夠拉近學生與中考考點的距離。這樣的三維學習目標還能讓學生在學完相關(guān)課程后，除了有知識的收獲，還有情感的升華。

學習目標的導入方式有很多種，這個環(huán)節(jié)的時間一般控制在5分鐘之內(nèi)為佳，其目的是讓學生對課程的知識框架有一個整體了解，并和最后一個環(huán)節(jié)“反饋提升”提煉課程的知識框架相呼應。

總的來說，目標導學的形式主要有直接導入法、溫故知新法、實驗導入法、情境導入法、問題導入法等。

二、自主研學——奠定框架的基石

對于“共生教學”模型中的自主研學環(huán)節(jié)，教師最好選擇難度適中的內(nèi)容進行教學，做到學生通過自學就可以內(nèi)化的知識教師不贅述。這就要求教師熟悉授課對象的最近發(fā)展區(qū)和學習能力。

與此同時，教師對學生的自學應布置相應的學習任務并限定時間，讓學生有目的地自學。在這里，教師設置的引導性問題顯得尤為重要：（1）問題要有明確的指向性，直擊所學課程或者知識板塊的重難點；（2）問題要有趣味性，能夠激發(fā)學生自主學習和獨立思考的內(nèi)驅(qū)力；（3）問題要有科學性，引導學生進行嚴密的、有條理的思考；（4）問題要有啟發(fā)性，要考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，做到自如地延伸；（5）問題要有層次性，做到化繁為簡，實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化；（6）問題要有全員性，全體學生應能夠獨立完成相應的學習任務。

難度不大的內(nèi)容，學生完全可以自學。教學中的“留白”實際上是給學生充足的時間自主研學，因為由學生自己總結(jié)出來的內(nèi)容更容易內(nèi)化為自己的認知。

自主研學環(huán)節(jié)既有學生的自學，也要有教師的個別指導。這一環(huán)節(jié)一般可以在一節(jié)課內(nèi)多次使用，具體次數(shù)取決于課堂教學重難點的數(shù)量，教師可以酌情把握。一般來說，該環(huán)節(jié)的時間應控制在10分鐘左右。開展自主研學時，教師首先要注意思考題的導向性，還要注意控制題目的難度和數(shù)量。

三、合作解惑——解決困惑的錦囊

“共生教學”模型中的合作解惑環(huán)節(jié)主要通過小組合作的形式展開。該環(huán)節(jié)的重點主要是設計實驗方案、進行探究性實驗、討論實驗結(jié)論的嚴密性等。此環(huán)節(jié)中，教師的課堂調(diào)控能力顯得尤為重要，既要調(diào)動學生討論的積極性，又要維持好討論的秩序，營造師生共享的民主型課堂氛圍，從而提高教學效率。在學生參與討論時，組內(nèi)的“生教生”和組際的“組幫組”都有助于學生擦出智慧的火花，因此，教師也應當參與到學生的討論中去，必要的時候及時給予引導。

由于此環(huán)節(jié)涉及的內(nèi)容有難度，以小組討論的形式集思廣益，可以帶動整個小組成員一起思考。在這一環(huán)節(jié)，教師可以設置小黑板，請各小組將討論結(jié)果在小黑板上做好記錄，既能防止“有論無果”的情況，還能鍛煉學生的書面表達能力。在內(nèi)容方面，教師可以借鑒《新課程標準解析與教學指導》，升華學習目標，并以提煉要點和當堂訓練的形式及時了解學生的情況。

合作解惑環(huán)節(jié)既有組內(nèi)學生的互助，又有組際的交流討論，還有教師的個別指導，內(nèi)容豐富。一般來說，該環(huán)節(jié)控制在15分鐘左右為宜。開展合作解惑時，教師要注意對課堂氛圍的把控，可以采取表情示意、手勢示意和提問示意等方法，營造和諧民主、嚴謹有序的課堂氛圍。

四、反饋提升——檢驗成果的武器

“共生教學”模型中的反饋提升環(huán)節(jié)主要通過歸納總結(jié)課堂授課內(nèi)容和當堂練習反饋的形式展開。總結(jié)課堂授課內(nèi)容時可以將該課時的學習目標做再次強調(diào)，請學生自主構(gòu)建課程內(nèi)容的知識框架，也可以提取該課時有關(guān)聯(lián)性的知識點，請學生做分析比較，還可以請學生說說如何將所學知識應用于生活實際。在條件允許的情況下，教師可以將學生總結(jié)的內(nèi)容繪制成思維導圖，這樣更容易被學生內(nèi)化吸收。

當堂反饋的習題最好是書面作答，并要求學生獨立完成，以實現(xiàn)教師對學生學習情況的把握。習題需要精選，題量要適中，突出該課時的重難點；難易要有梯度，對不同層次的學生應有不同的要求。教師應當充分利用課堂時間，盡量當堂評講當堂反饋習題，以便發(fā)現(xiàn)學生的不足之處和授課的疏漏之處，并布置相關(guān)課后習題查漏補缺。

一節(jié)課下來，學生的學習情況反饋不僅僅體現(xiàn)在習題的正確率上，還體現(xiàn)在學生自己構(gòu)建的知識框架上。當學生找到了知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并用自己的語言和方式表達出來時，就很容易實現(xiàn)對教學內(nèi)容的內(nèi)化吸收。當然，一個學生構(gòu)建的知識框架還不夠，還要讓多個學生一起構(gòu)建，這樣可以幫助學生查漏補缺。

教師對一節(jié)課的總結(jié)要具有及時性、概括性、結(jié)構(gòu)性、獲得性和緊湊性。換言之，不需要面面俱到，但要抓住知識框架。當堂反饋的習題盡量選擇中考或者聯(lián)考題目，這樣代表性強一些。除了關(guān)注反饋練習中的效果和容量，教師還要做好層次性的分析，題目難度的設置要盡量滿足不同層次學生的需求，讓所有學生在授課結(jié)束后都有自己的收獲，找到學習的成就感。一般來說，反饋提升環(huán)節(jié)的時間控制在15分鐘左右為宜。

綜上所述，運用“共生教學”模型，學生上課的積極性、學習效率、學習能力、運用能力都將有所提升。在“共生教學”模型中，教師通過聽課、評課、反復研討和積極參加各項教學競賽等活動，開闊自己的視野，改進自己的教學模式，找到合適的教學策略，使教學變得越來越輕松，教學業(yè)績也越來越好；學生則通過評價反饋，不斷調(diào)整自己的學習方式，找到合適的學習方法，使學習變得越來越輕松，學習效率也越來越高。

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