文/孫艷麗 連金玉 劉正東 馬競元 劉苗苗 西安海棠職業(yè)學(xué)院

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)形態(tài)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生改變，對于人才的要求逐步提升。高職院校作為輸出人才的重要場所，應(yīng)當(dāng)做好人才培養(yǎng)工作。在高職教育中，教師、學(xué)生以及教學(xué)手段和內(nèi)容構(gòu)成了教學(xué)的主要要素，其中教師發(fā)揮著重要作用，教師的教學(xué)能力在很大程度上影響學(xué)生們的能力。因此，提升高職院校教師的教學(xué)能力是重中之重。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)為了培養(yǎng)知識(shí)與技能并行的高質(zhì)量人才而進(jìn)行的合作活動(dòng)，是為了形成教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展與互動(dòng)的良好局面，建立一個(gè)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育共同發(fā)展的最終目標(biāo)。高職院校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有美容儀器應(yīng)用、臨床麻醉、中醫(yī)美容以及美容外科等技術(shù)，運(yùn)用醫(yī)療技術(shù)、藥物以及手術(shù)等手段幫助病人改變外部形態(tài)，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在社會(huì)上有著廣泛的應(yīng)用。但從實(shí)際教學(xué)情況來看，學(xué)生們?nèi)匀淮嬖趯?shí)踐操作能力較弱的情況，這與教師的教學(xué)能力有著很大關(guān)系。因此，高職院校要提升教師教學(xué)能力，推動(dòng)教學(xué)改革，打一場職業(yè)教育提質(zhì)升級攻堅(jiān)戰(zhàn)。

產(chǎn)教融合下高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合背景下，對教師的教學(xué)能力提出了一定要求，但當(dāng)前教師的教學(xué)能力仍有欠缺。

教師產(chǎn)教融合意識(shí)不夠，與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。高職院校教師對于產(chǎn)教融合的理解不夠透徹，且存在偏差，這會(huì)造成教師們在教學(xué)中參與動(dòng)力不足。時(shí)代在飛速發(fā)展，各個(gè)產(chǎn)業(yè)對于人才的能力要求也在逐漸提高，但教材和教學(xué)方法并沒有與時(shí)代和社會(huì)完全同步，教師依然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容授課，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，以至于進(jìn)入社會(huì)后出現(xiàn)能力不匹配的情況。教育效果的滯后導(dǎo)致學(xué)生難以跟不上瞬息萬變的人才市場的變化，最終導(dǎo)致產(chǎn)教之間產(chǎn)生縫隙，不能實(shí)現(xiàn)完美對接。

教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失。傳統(tǒng)教育理念下，教師們往往側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能力不足，學(xué)生們真正實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。而現(xiàn)實(shí)中各企業(yè)都更加重視學(xué)生們的實(shí)踐能力以及專業(yè)技能，僅靠理論教學(xué)難以達(dá)到良好的育人效果。實(shí)踐教學(xué)能力的缺失導(dǎo)致學(xué)生們專業(yè)能力不足，步入到社會(huì)后會(huì)面臨極大挑戰(zhàn)。

產(chǎn)教融合對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，而教師作為開展教學(xué)活動(dòng)的主體，要緊緊抓住這一契機(jī)，高職院校要全面提升教師的教學(xué)能力，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型。

產(chǎn)教融合下如何提升高職院校教師教學(xué)能力

校企合作，“產(chǎn)賽教”融合建設(shè)師資實(shí)訓(xùn)基地?！爱a(chǎn)賽教”分別指“產(chǎn)業(yè)”“比賽”以及“教學(xué)”，這三者的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、技術(shù)以及知識(shí)的跨界融合，為教師提供一個(gè)共享平臺(tái)，助力教師教學(xué)能力的提升。首先，高職院校要與醫(yī)學(xué)美容方面的產(chǎn)業(yè)建立起聯(lián)系，打造一個(gè)兼具融合性與開放性的共享型師資實(shí)訓(xùn)基地，為教師們的技能提升創(chuàng)造更多空間。在這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，高職院校可以組織教師和對應(yīng)的企業(yè)一起開展教學(xué)研究、教學(xué)競賽等，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)即競賽”“競賽即實(shí)訓(xùn)”以及“實(shí)訓(xùn)即教學(xué)”的多場域銜接，多空間、場域的轉(zhuǎn)換幫助教師提升教學(xué)能力。

建立“三導(dǎo)師”教師培養(yǎng)機(jī)制，提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。針對高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的情況，在培養(yǎng)教師教學(xué)能力的過程中要尤其注重其實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！叭龑?dǎo)師”制是分別從生產(chǎn)場域、教學(xué)場域以及競賽場域有針對性地將“技師”“教師”及“教練”有機(jī)結(jié)合，達(dá)到全方位提升教師教學(xué)能力的目的。首先，在生產(chǎn)場域，高職院校要與企業(yè)積極對接，將企業(yè)中醫(yī)學(xué)美容技術(shù)方面的人才“請進(jìn)來”，作為教師們的導(dǎo)師，對教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并逐漸將這些成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際教學(xué)技能。此外，企業(yè)中優(yōu)秀的技師可深入高職院校課堂，對教師的教學(xué)能力提出合理建議，進(jìn)一步提升教師產(chǎn)教融合意識(shí)及教學(xué)能力。從教學(xué)場域來看，高職院校要積極參考并邀請其他高校的優(yōu)秀教師與本校教師進(jìn)行交流與溝通，對教師們的教學(xué)提出實(shí)質(zhì)性建議。教師也可以通過教研活動(dòng)參觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法，再結(jié)合自身情況不斷提升教學(xué)能力。從競賽場域來看，高職院?？梢越⒁粋€(gè)“教練”工作室，對教師們進(jìn)行技能大賽的指導(dǎo)，積極幫助教師研究教學(xué)競賽中的各種教學(xué)方法，在此過程中促使教師能力全面提升。

健全教師能力培養(yǎng)制度。為進(jìn)一步適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，全面提升教師的教學(xué)能力是當(dāng)下高職教育的重心。因此，在“產(chǎn)賽教”的基礎(chǔ)上，高職院校要建立一個(gè)合理的教師培養(yǎng)制度。首先，要完善和優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校可以在教學(xué)競賽項(xiàng)目中融入獎(jiǎng)懲制度，讓教師積極參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提升自己的教學(xué)能力。其次，高職院校要完善考核制度，教學(xué)考核要做到公平、公正、嚴(yán)格，不讓各種教學(xué)競賽以及活動(dòng)淪為“走過場”，要讓教師真正意識(shí)到教學(xué)能力的重要性。最后，完善晉升機(jī)制。高職院校要對教師的能力進(jìn)行劃分，如初級、中級或高級，暢通晉升通道不僅能夠激發(fā)教師的參與積極性，還能夠讓教師明確自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)及晉升方向，進(jìn)而推動(dòng)教師的轉(zhuǎn)型與升級。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)也在逐漸提高對人才的要求，高職院校醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，要想更好地融入社會(huì)，需要不斷提升自身的綜合能力以及素養(yǎng)。而教師作為高職教育的主體之一，在培養(yǎng)綜合型人才上扮演著重要角色。高職院校要做好教師的培養(yǎng)工作，全面提升教師的教學(xué)能力。產(chǎn)教融合的方式為教師提供了平臺(tái)，以“產(chǎn)賽教”融合以及“三導(dǎo)師”教學(xué)指導(dǎo)的方式，為教師提供更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升教師的綜合教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與高職院校教育之間的對接，為社會(huì)輸出兼具知識(shí)及能力的綜合性醫(yī)學(xué)美容專業(yè)人才。