羅建讓，吉文麗，胡海燕

（西北農(nóng)林科技大學(xué) 風(fēng)景園林藝術(shù)學(xué)院，陜西 楊凌 712100）

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用面對(duì)面的授課形式，以教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”為主，其傳授知識(shí)的方式相對(duì)較為被動(dòng)，容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異性，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。隨著現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)者為中心、開(kāi)放而靈活的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不僅能夠獲取更廣泛的知識(shí)資源，還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不再局限于固定的時(shí)間、地點(diǎn)［1］。由于突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，線上教學(xué)成為整個(gè)社會(huì)特別是教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注焦點(diǎn)。線上課程在突發(fā)公共衛(wèi)生事件下的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用，然而線上教學(xué)缺乏教師的主導(dǎo)與監(jiān)管，教師無(wú)法掌控學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度，學(xué)習(xí)效果往往偏離教學(xué)期望值［1］。此外，對(duì)于理論性強(qiáng)、內(nèi)容深?yuàn)W難懂又相對(duì)枯燥的課程，加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)效果往往難以盡如人意。線上線下混合式教學(xué)是指“課前視頻課程自學(xué)聽(tīng)講，課堂面授教師輔導(dǎo)”的一種翻轉(zhuǎn)課堂策略［2］。這種模式對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間、空間的分配進(jìn)行了合理調(diào)整，用線上的教學(xué)視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中教師“講”的部分內(nèi)容，而線下課堂主要講解難度大、教學(xué)中學(xué)生反饋的不理解的內(nèi)容，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，從而真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)［3］。

“園林樹(shù)木學(xué)”是園林、風(fēng)景園林專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課程。該課程最大的特點(diǎn)就是記憶性知識(shí)比較多，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)方能掌握，然而教學(xué)課時(shí)卻非常有限?；诖爽F(xiàn)狀，我校“園林樹(shù)木學(xué)”課程組采用混合式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中將線上學(xué)生自學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，又激發(fā)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性，能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)策略，從而提高該課程的教學(xué)效果。

一、課程教學(xué)目標(biāo)凝練

“園林樹(shù)木學(xué)”作為園林、風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，圍繞園林樹(shù)木“四維認(rèn)知”和“樹(shù)木空間塑造”兩大主題內(nèi)容，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)與多種翻轉(zhuǎn)相結(jié)合的模式，培養(yǎng)學(xué)生園林樹(shù)種鑒定、綠色景觀構(gòu)建、植物審美、質(zhì)疑與創(chuàng)新的能力，以及扎根西部、情系“三農(nóng)”、追求卓越的意識(shí)和情懷。知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)為掌握?qǐng)@林樹(shù)木形態(tài)特征、生態(tài)功能和美學(xué)特性等知識(shí)；能力培養(yǎng)目標(biāo)為能正確鑒定、科學(xué)選擇、藝術(shù)配植園林樹(shù)種，創(chuàng)造生態(tài)持久、富有意境的人居環(huán)境；素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為具備植物文化藝術(shù)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)園林專業(yè)“園林樹(shù)木學(xué)”課程的計(jì)劃教學(xué)課時(shí)為60學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)課時(shí)36學(xué)時(shí)（線上+線下），實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)24學(xué)時(shí)（線下）。為適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)模式，在不改變教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深刻挖掘傳統(tǒng)樹(shù)木文化。對(duì)于簡(jiǎn)單易于理解的章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)課件、視頻資料等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，而對(duì)于理解難度較大和學(xué)生反饋的不理解的章節(jié)內(nèi)容則由教師在線下課堂進(jìn)行針對(duì)性的講解，并進(jìn)行小組討論交流或課堂測(cè)試?！皥@林樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容具體安排見(jiàn)表1。

表1 “園林樹(shù)木學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

三、線上教學(xué)資源建設(shè)

線上教學(xué)資源是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要材料，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)非常重要。在西北農(nóng)林科技大學(xué)相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目的資助下，我們逐步建立和完善了“園林樹(shù)木學(xué)”在線教育平臺(tái)的線上教學(xué)資源?！皥@林樹(shù)木學(xué)”課程的線上教學(xué)資源分為兩種類型：基礎(chǔ)性教學(xué)資源和拓展性教學(xué)資源?；A(chǔ)性教學(xué)資源主要包括授課教師基本信息、課程文字及視頻簡(jiǎn)介、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷（每周的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)）、課程通知、各章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄視頻、思考題。拓展性教學(xué)資源主要包括“園林樹(shù)木學(xué)”國(guó)家級(jí)精品課程教學(xué)（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)）網(wǎng)站鏈接、相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站（在線中國(guó)植物志、中國(guó)植物圖像庫(kù)）的鏈接、專業(yè)期刊（《中國(guó)園林》《風(fēng)景園林》）網(wǎng)址鏈接、園林植物相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻（《影響世界的中國(guó)植物》《本草中國(guó)》）鏈接、拉丁文發(fā)音相關(guān)視頻教程、園林樹(shù)種圖片等。

本課程目前建設(shè)了36個(gè)涵蓋108個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂實(shí)錄教學(xué)視頻，320種園林樹(shù)木在不同季節(jié)的葉、花、果圖片，4本自主開(kāi)發(fā)的園林植物電子書等。每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄視頻后均設(shè)置了一定數(shù)量的思考題，幫助學(xué)生掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生樹(shù)種拉丁名書寫不規(guī)范的問(wèn)題，設(shè)置了植物拉丁名專區(qū)，一方面，在專區(qū)內(nèi)對(duì)常見(jiàn)樹(shù)種拉丁名進(jìn)行釋義，幫助學(xué)生記憶常見(jiàn)園林樹(shù)種拉丁名；另一方面，收集整理往屆學(xué)生畢業(yè)論文中拉丁名書寫不規(guī)范的實(shí)例，以圖片形式在專區(qū)內(nèi)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生積極指出不規(guī)范之處，使學(xué)生掌握拉丁名書寫規(guī)范。另外，還建立了討論區(qū)，根據(jù)授課章節(jié)內(nèi)容設(shè)置可討論交流度高的問(wèn)題，比如：針對(duì)我國(guó)樹(shù)木資源的四大特點(diǎn)，如何有效利用這些資源；如何理解園林樹(shù)木的建造功能；樹(shù)木的生態(tài)功能更重要還是觀賞功能更重要。鼓勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)積極討論，解決問(wèn)題，通過(guò)討論交流加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

四、線上線下混合式教學(xué)流程

（一）課前

對(duì)于需要學(xué)生在線自學(xué)的章節(jié)，比如《園林樹(shù)木功能》《植物群落》等，教師于在線教育平臺(tái)發(fā)布章節(jié)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、教學(xué)課件、閱讀資料、學(xué)習(xí)任務(wù)單、測(cè)試題和問(wèn)題困惑單，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)單于課前在線自學(xué)章節(jié)內(nèi)容，并根據(jù)自測(cè)情況填寫問(wèn)題困惑單，在線反饋給授課教師。對(duì)于需要教師課堂講授的章節(jié)，比如《園林樹(shù)種調(diào)查與規(guī)劃》《裸子植物》等，教師于在線教育平臺(tái)發(fā)布章節(jié)預(yù)習(xí)任務(wù)單和問(wèn)題困惑單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)單在課前線下預(yù)習(xí)教材中的章節(jié)內(nèi)容，填寫問(wèn)題困惑單，在線反饋給授課教師。授課教師收到學(xué)生問(wèn)題困惑單后，對(duì)其進(jìn)行歸納整理，確定需要在課堂講解和分析的共性問(wèn)題和重點(diǎn)講授內(nèi)容。

（二）課堂

教師首先對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題困惑單中的共性問(wèn)題進(jìn)行講解分析，然后再講授該堂課的授課內(nèi)容。在講解過(guò)程中重點(diǎn)講解學(xué)生預(yù)習(xí)后反饋的問(wèn)題。比如，學(xué)生預(yù)習(xí)《園林樹(shù)木分類》一章內(nèi)容后，普遍反映植物檢索表的編制難以理解，教師可在授課過(guò)程中結(jié)合具體實(shí)例對(duì)植物檢索表編制的原理、方法等進(jìn)行詳細(xì)講解，并當(dāng)堂設(shè)計(jì)植物檢索表編制練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生全面理解植物檢索表的編制原理，掌握植物檢索表的編制方法。對(duì)學(xué)生有困惑且易于討論交流的內(nèi)容，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式，比如，學(xué)生預(yù)習(xí)《樹(shù)木生長(zhǎng)類型》后，對(duì)原本為灌木，卻在園林中喬木化栽培的樹(shù)木的歸類問(wèn)題比較困惑，教師可在課堂授課過(guò)程中，以校園中學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的喬木化栽培的紫薇和桂花為例，向?qū)W生提問(wèn)：“你們覺(jué)得這是喬木還是灌木？你判斷的依據(jù)是什么？”根據(jù)學(xué)生的回答情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考園林中喬木和灌木的主要功能差異，使學(xué)生明白有些問(wèn)題的答案并不是唯一的，從不同的角度出發(fā)可能會(huì)得出不同的結(jié)論。

在課堂授課過(guò)程中，借助智教云、授課通教學(xué)軟件設(shè)計(jì)2～3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行回答，學(xué)生提交的答案會(huì)實(shí)時(shí)直觀地顯示在課堂屏幕（只顯示問(wèn)題的全班準(zhǔn)確率，不顯示學(xué)生具體姓名），這樣學(xué)生自己清楚答錯(cuò)了哪一題，糾正對(duì)該題的知識(shí)點(diǎn)的理解，也清楚全班對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)逐漸重視課堂問(wèn)題的回答，從而促進(jìn)他們掌握相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。教師則對(duì)錯(cuò)誤率比較高的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)解析，這樣可以活躍課堂氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

（三）課后

教師在線發(fā)布已講授完畢的章節(jié)的作業(yè)和拓展閱讀材料，并根據(jù)課堂授課情況優(yōu)化完善教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在線提交作業(yè)，教師在線批改學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，將需要進(jìn)一步解析的知識(shí)點(diǎn)加入下次課堂授課內(nèi)容。

我們分別建立了“‘園林樹(shù)木學(xué)’課程組”（授課教師）和“園林樹(shù)木學(xué)”（授課教師和學(xué)生）QQ群。授課教師可以在“‘園林樹(shù)木學(xué)’課程組”QQ群內(nèi)隨時(shí)就授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出相應(yīng)的解決方法，促使教師相互學(xué)習(xí)，也加深了課程組教師間的感情。在“園林樹(shù)木學(xué)”QQ群中，學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題，一般情況下，授課教師看到學(xué)生提出的問(wèn)題不會(huì)立即給出答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生在群內(nèi)積極表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解（群內(nèi)討論情況會(huì)在課程考核評(píng)價(jià)的“小組討論”成績(jī)中體現(xiàn)），等學(xué)生對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答綜合解析相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這一措施，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到了極大提高，改變了學(xué)生一味等待教師進(jìn)行解答的習(xí)慣。

五、教學(xué)方法優(yōu)化

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，主要從以下幾個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)方法：（1）翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主性。采用生講師評(píng)式、標(biāo)本討論式、生練互評(píng)式、討論歸納式等方法，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。（2）線下教學(xué)，突出啟發(fā)性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行線下教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，采用歸納式、對(duì)比式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解掌握相關(guān)樹(shù)木的識(shí)別要點(diǎn)和區(qū)別要點(diǎn)。（3）線下實(shí)驗(yàn)，凸顯高階性。轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課授課形式，采用戶外觀察實(shí)物講解、對(duì)比歸納式、典型演繹式、任務(wù)調(diào)查式的教學(xué)方法，提高學(xué)生園林樹(shù)種鑒定和綠色景觀構(gòu)建能力。（4）線下作業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新性。學(xué)生小組互助協(xié)作完成整學(xué)期“100種園林樹(shù)木物候觀測(cè)”“拍攝整理100種園林樹(shù)木圖像資料”的大作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)木“四維認(rèn)知”和“樹(shù)木空間塑造”創(chuàng)新能力。（5）課外拓展，了解學(xué)科前沿。推薦形色、花伴侶等植物識(shí)別軟件，結(jié)合權(quán)威的在線《中國(guó)植物志》，提高學(xué)生自主識(shí)別與鑒定樹(shù)種能力。組織學(xué)生參加植物識(shí)別大賽，推薦學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外植物造景、植物微景觀大賽，以賽促教，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

六、課程考核體系的完善與優(yōu)化

課程考核是反映學(xué)生掌握該門課程程度的一個(gè)手段，也能在一定程度上評(píng)價(jià)任課教師的授課效果［4］。成績(jī)是課程考核的結(jié)果，但過(guò)去的“園林樹(shù)木學(xué)”課程成績(jī)的評(píng)定主要以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹?。這種只重結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式，既不能全方位地客觀反映學(xué)生對(duì)“園林樹(shù)木學(xué)”課程核心技能的掌握程度，也容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)突擊復(fù)習(xí)、考后就忘的現(xiàn)象。因此，“園林樹(shù)木學(xué)”課程考核應(yīng)主要強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的過(guò)程管理，使課程考核貫穿教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)在該門課程考核成績(jī)中占有一定的比例。

為適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)，建立了涵蓋線上線下教學(xué)各主要環(huán)節(jié)內(nèi)容的課程考核評(píng)價(jià)體系，包括線上學(xué)習(xí)、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、小組討論、線上作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試等。具體計(jì)算方式為總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（50%）+期末考試成績(jī)（50%），其中平時(shí)成績(jī)=線上學(xué)習(xí)（20%）+課堂出勤（5%）+課堂表現(xiàn)（5%）+小組討論（10%）+線上作業(yè)（20%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%），期末考試中主觀試題占60%以上。