于祥春，劉儒佳，鄭 劍，蘭 紅

（江西理工大學 a.信息工程學院；b.理學院，江西 贛州 341000）

推動我國教育資源國際化是人才強國的一項重要任務(wù)，也是推動“一帶一路”倡議背景下國際化教育戰(zhàn)略可持續(xù)發(fā)展的重要舉措［1-3］。教育文化影響力的增強是一個國家國際地位提升的重要標志。以江西理工大學為例，截至目前，我校的海外本碩博在校國際生共計204人，國際生分別來自巴基斯坦伊斯蘭共和國、坦桑尼亞聯(lián)合共和國、南蘇丹共和國、摩洛哥王國、孟加拉人民共和國、科特迪瓦共和國及贊比亞共和國等國家。因此，我校國際班的教育教學工作、師資隊伍建設(shè)及特色品牌課程建設(shè)的發(fā)展和提升，可以為“一帶一路”倡議背景下的國際化人才教育提供支持。隨著國際生數(shù)量劇增，專業(yè)教師授課資源受限，這對新形勢下的授課方式提出了新的要求［4-6］。探索漢語進課堂，融入中國元素，開展中外學生聯(lián)合培養(yǎng)，是我國高校開展國際生教育不可回避的課題。因此，該研究旨在通過多元的教學改革舉措，不斷增強我國國際化教育水平，提升國際生的中國課堂融入能力，培養(yǎng)國際生的計算機專業(yè)技術(shù)能力，提高國際生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、新形勢下計算機專業(yè)雙語培養(yǎng)面臨的問題與契機

新形勢下國際生教育需要具備兩個條件，一個是國際生應(yīng)該具有一定的漢語水平（HSK三級及以上），對于零基礎(chǔ)的國際生，我校教育學院應(yīng)增設(shè)培養(yǎng)漢語聽說讀寫能力的語言課，從而為開展雙語教學提供基礎(chǔ)；另一個是讓國際生能夠快速適應(yīng)中國課堂思維，由于中外學生存在思維差異和基礎(chǔ)差異，因此如何盡快縮小中外學生的思維和基礎(chǔ)差異是本研究的重點［7-8］。

隨著我國國際地位的提高和漢語的普及，由英文授課形式轉(zhuǎn)變?yōu)闈h語授課形式勢在必行。如圖1所示，我國國際生的教育模式從純英文教學（原始階段）到漢語教學（目標階段）是一個必然的發(fā)展趨勢，但是該進程仍然任重道遠。因此，該論文將探討中英文混合授課（漸進式階段）在過渡階段所扮演的角色和運作模式，在此基礎(chǔ)上，以英文為銜接，進一步融入中國特色文化，調(diào)和中外學生文化差異，為計算機專業(yè)國際生培養(yǎng)模式改革創(chuàng)造有利條件。

圖1 我國國際生教育模式轉(zhuǎn)變過程

二、計算機專業(yè)雙語培養(yǎng)的作用與意義

論文開展“一帶一路”倡議背景下計算機專業(yè)雙語培養(yǎng)模式研究，探討和研究新型雙語授課模式、中外學生混合互助課堂模式，以及產(chǎn)學研創(chuàng)新團隊構(gòu)建三部分內(nèi)容。上述研究內(nèi)容的開展，對促進我校計算機專業(yè)國際生培養(yǎng)及提高我校國際化辦學質(zhì)量的作用與意義概括如下。

（一）發(fā)揮線上授課優(yōu)勢，擺脫時空限制

線上+線下混合教學模式可以擺脫傳統(tǒng)授課模式的弊端，線上授課可以應(yīng)對如突發(fā)公共衛(wèi)生事件、惡劣天氣等突發(fā)事件，保證教學活動不間斷。同時，線上授課可以充分發(fā)揮在線平臺的優(yōu)勢，可供師生進行考勤、練習、提問、交流及視頻回看等教學活動，從而提升教學的信息化水平。

（二）中國元素走進課堂，提升漢語普及水平

計算機專業(yè)國際班學生學習漢語熱情高漲，以引入部分漢字PPT或者短視頻的漢語授課方式加強國際班學生對漢語和中國文化的學習，從而激發(fā)留學生對計算機專業(yè)課程的學習熱情，促進國際生與中國師生的交流，從而提升學習質(zhì)量和效率。

（三）中外師生混合互助，打破課堂交流屏障

引入多指導(dǎo)教師輔導(dǎo)及中外學生在線聽課等模式，不僅可以發(fā)揮多個教師的優(yōu)勢，還能夠使中外學生在相互了解的基礎(chǔ)上取長補短，提升課程教學質(zhì)量。

（四）混合學習小組搭配，活躍中外自習課堂

中外學生在專業(yè)知識上的交流不能止步于課堂，要學會利用課余時間查漏補缺。對學生進行分組，將中外學生混合結(jié)組。通過混合學習小組，學生能夠更好地消化課堂知識，從而提升學習興趣［9］。

（五）產(chǎn)學研創(chuàng)新性驅(qū)動，引領(lǐng)實踐創(chuàng)新思維

學以致用不僅能夠更好地鞏固專業(yè)技能，還能通過課程設(shè)計報告、參與大學生競賽及專業(yè)興趣小組討論等拓寬學生的視野，為后續(xù)的個人素養(yǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、計算機專業(yè)雙語培養(yǎng)模式關(guān)鍵核心問題

對計算機專業(yè)雙語培養(yǎng)模式的關(guān)鍵核心問題進行總結(jié)，具體如下［10-11］。

（一）解決中國元素無縫融入新型雙語授課模式問題

專業(yè)課授課過程中要積極融入專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的短片、中國傳統(tǒng)習俗文化場景、中國禮儀交往會話、中國人解決問題的思維模式流程，以及中國人的思維意識形態(tài)等內(nèi)容。只有在了解了中國文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，國際生才能擴大自己的“朋友圈”，拓展自己的知識范疇。

（二）解決中外學生混合互助課堂中實質(zhì)切入點環(huán)節(jié)問題

課堂環(huán)節(jié)組織的優(yōu)劣影響中外學生混合互助課堂效果的好壞。首先，要解決快速入手和及時切入問題，例如在學習計算機專業(yè)知識時，以具體的專業(yè)課堂測驗活動融合專業(yè)問題的方式可以很好地提升參與者的積極性和主動性；其次，通過小組可以集思廣益，充分了解雙方的困難所在，最大限度地克服語言障礙，確保交流與溝通的順暢；最后，安排動手實踐強的學生帶動動手能力弱的學生，以語言表達能力強的學生帶動語言表達能力弱的學生，促進中外學生的交流，為開展中外學生混合互助課堂活動鋪平道路。

（三）解決國際生積極參與產(chǎn)學研創(chuàng)新性團隊主動接入問題

計算機專業(yè)國際生能力的培養(yǎng)不僅在于課堂專業(yè)知識的訓練，更為重要的是能夠?qū)W以致用，通過團隊協(xié)作形式積極參與課程報告設(shè)計、大學生競賽，以及專業(yè)興趣小組活動，不斷拓展自己的能力［12-14］。以專業(yè)任課教師為紐帶，建立國際生和中國學生產(chǎn)學研創(chuàng)新性研究的橋梁，從而提升我校國際教學辦學水平和影響力［15-16］。

四、計算機專業(yè)雙語培養(yǎng)模式具體舉措

以計算機專業(yè)國際班學生為研究對象，探討“一帶一路”背景下計算機專業(yè)雙語培養(yǎng)的具體思路和方案，助力我校雙語培養(yǎng)模式的發(fā)展。具體的研究內(nèi)容和內(nèi)部邏輯關(guān)系如圖2所示。

圖2 計算機專業(yè)雙語培養(yǎng)模式

（一）探索新型雙語授課模式的開展和創(chuàng)新

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直播平臺的優(yōu)勢，充分滿足國際班學生對國際環(huán)境的特殊要求，融入漢語授課、課程思政及中國文化等因素，提升國際班授課中國元素的占比。此外，探索多教師輔導(dǎo)模式可以充分利用教師資源，集思廣益，充分解決國際生課堂疑問。

（二）嘗試中外學生混合互動式課堂模式

為了使國際生能夠更好地理解我校課堂思維，嘗試以中外學生在線聽課、開設(shè)互助式實驗課堂及啟動混合學習小組自習課堂等方式，循序漸進地融入漢語教學環(huán)境、切入中國元素。同時，通過和國際生交流互動，中國學生也可以拓寬國際視野，提升英語表達水平，為我校國際班授課辦學打下良好的基礎(chǔ)。

（三）啟動產(chǎn)學研創(chuàng)新性團隊構(gòu)建與素質(zhì)拓展

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，通過組建課程設(shè)計報告團隊、成立大學生競賽參賽團隊，以及興辦專業(yè)興趣小組等方式，不斷提升國際生和中國學生的合作精神和拓展能力。激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升我校國際教育學院和信息工程學院的教學科研水平，探索產(chǎn)學研結(jié)合的良好舉措。