文/ 陳剛

在2021年5月江蘇省小學體育與健康的優(yōu)秀課評選，筆者有幸參加了《跳躍與游戲》單元的課堂教學比賽，在前期準備和現(xiàn)場的賽課，以及觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學過程中，收獲滿滿，也讓我有了更深的思考。教師的激情引領和學生的積極參與是一節(jié)好課的基礎，但是真正的優(yōu)質(zhì)課是什么？是熱鬧的課堂，還是有序的學練？對此筆者有著自己的思考和想法。

1 落腳點：關注課堂教學設計，抓住細節(jié)需求

教學設計是為滿足學生課堂學練的需求，在一些習以為常有利于學生的設計中要有反思和批判意識，要站在學生角度反思和關注課堂教學中一些細節(jié)的合理性和有效性。對學生的表現(xiàn)既要有區(qū)分度，也要有關注度，在考慮整齊有序的同時考慮學生的自由度。

1.1 關愛每一位學生的現(xiàn)狀，區(qū)別對待不同群體的需求

小學是學生身體發(fā)育的快速階段，學生間體質(zhì)和運動能力有較大差異，既有共同的特征，也有差異化的體現(xiàn)，課堂教學是針對絕大部分學生的需求來設計的，因此處于“兩頭”的學生有時會缺乏必要的關愛，造成教學中“吃不了”或“吃不飽”的現(xiàn)象[3]。雖然教師也在預設時考慮到可能會出現(xiàn)的分化備有預案，但關注區(qū)別對待和動態(tài)變化不夠。如在《跳躍與游戲》教學中，區(qū)別對待應該從開始分組和找伙伴就要關注不同的學生群體，從身高、和身體素質(zhì)來進行分組，同時在器械的高矮和踏跳的距離上要有區(qū)分度，在場地的安排上體現(xiàn)遞進和對特殊群體的關愛，專門設置一組由老師來重點保護和幫助學習，分組和器械的標準也不是一成不變的，小組之間和小組內(nèi)部隨著練習深入也是在不斷的調(diào)整中，踏板的距離和摸高器的高度也是根據(jù)需要動態(tài)變化的，學生在這樣的學練過程中最能體現(xiàn)學生成長的過程，在練習中學生找到了最適合自己的，在分層中找到了自信和方向，讓區(qū)別對待成為課堂目標引領的助推劑，學生在這樣課堂中有歸屬感，讓區(qū)別對待和動態(tài)分組落到實處。

1.2 關注隊形合理有效的“變動”，給予學生適度的活動空間

課堂是屬于學生的，然而課堂有時被教師調(diào)控的非常有“序”，過度控制學生的現(xiàn)象屢見不鮮，學生看起來非?！奥犜挕?。這種現(xiàn)象的存在一度被認為是評價教師駕馭課堂能力的重要表現(xiàn)。事實上學生才是課堂的主人，我們在關注隊形合理有序的同時，在場地允許的情況下適當?shù)臄U大練習場地，要讓學生有適當自由度和寬松的練習環(huán)境，讓“閑”下來的學生練起來、看起來、學起來。如在《跳躍與游戲》教學中，可以讓等候的學生練習與之有關的輔助動作徒手原地跳，交流自己練習中的感受，還可以給練習的同學加油助威，這樣呈現(xiàn)出的課堂是活躍的，有利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

1.3 關注音樂利用的合理性，不能喧賓奪主

音樂介入到體育的課堂教學，它是為課堂教學服務的，有需要才引進，而不能成為課堂的主旋律。在教學的各個環(huán)節(jié)和階段根據(jù)實際情況需要，可以適當引入音樂來烘托氣氛，提高學生的練習興趣。但要適可而止，不能讓音樂掩蓋了學生該有的交流和思考的空間，影響到教師的講解和評價。

2 生長點：關注課堂教學過程，引領動態(tài)發(fā)展

課堂教學是一個動態(tài)的過程，教師為了能夠更好駕馭課堂，做了較為詳細的預案，基本能夠解決學生練習中生成的常見問題，但是由于每節(jié)課教師面對的是不同的學生和班級，有時生成的大量問題會超出教師的預設，教師要善于發(fā)現(xiàn)學練過程出現(xiàn)的問題并能智慧的解決。

2.1 關注教學中的動態(tài)生成，善于捕捉并智慧利用

學生在練習中會出現(xiàn)很多問題，有些問題教師是能預設到的，也有對應的解決策略，但有些是超出教師預設范圍的，就要靈活處理。動態(tài)生成要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，不能一時為了趕進度，忽略非常重要的教學資源，優(yōu)差、正誤都是教學資源；不能只注重預設錯誤的處理，而忽略新生成問題的應對。如在《跳躍與游戲》教學中，有的小組同學出現(xiàn)低頭、屈臂和抬腿過低等現(xiàn)象，如果教師沒有采取措施進行控制，就會造成動作變形，不利于完整動作的掌握。因此在設計時要關注教學的重難點，關注教學手段的有效性及教學預案設置的多元性，對于生成出的新問題要及時調(diào)整教學策略，筆者就是利用自制的踏跳板和提膝墊提高學生的蹬地力量、提膝的動作質(zhì)量，讓課堂教學一直處于動態(tài)調(diào)整的過程。

2.2 關注學練過程的互動，提升課堂教學實效

課堂教學是一個多邊互動的教學活動，互動形式包括師生、生生和學生與媒介。它直接影響學生參與課堂的熱度，是課堂教學氣氛調(diào)節(jié)的重要手段?；拥男问胶蜁r機是廣泛的，合作、評價、交流和探究都離不開互動，課堂不能變成教師“一言堂”，學生該有的互動和交流沒有得到重視和利用，造成課堂單調(diào)乏味[1]。當然，課堂的互動離不開教師主題引導和相關媒介的介入，每一次或每一組練習，教師要給學生提出互動的要求，關注學生間的評改相結合，互動中遇到問題要提供給學生解決問題的媒介，做到評有依據(jù)，改有方法，并能對動作進行量化評價。比如在《跳躍與游戲》教學中，2人一組進行輪換循環(huán)練習時，2人輪換，每一組練習結束對照評價標準及存在問題的解決方法進行討論探究。在教學中，學生認識技術動作的角度和媒介偏少，遇到問題學生不能及時找到解決問題的方法和媒介，教師巡視也不可能關注到每一個學生，因此提供必要的自學和合作學習平臺很重要。把可能出現(xiàn)的問題以圖片或文字呈現(xiàn)出來，提出幾種解決方案供學生選擇，提高他們解決問題的能力。這樣對動作的認識是深刻的，同時他不僅是學習動作的媒介，還是交流、糾錯和評價的媒介，還可以成為探究合作的媒介，解決重難點的突破口，也能成為學生評價交流的向?qū)А?/p>

2.3 關注條件限制法的合理運用，把握好運用的時機

條件限制法在小學體育教學中運用是非常廣泛的，對于小學生來說也是非常有必要的，收到的效果也是顯著的，特別在器材、場地、動作組合、規(guī)則和語言限制方面運用較多，其中效果最好的就是器材的限制，有時比語言和示范來的更直接，收到的效果更明顯。如在《跳躍與游戲》教學中，利用踏跳板練習蹬地起跳，必須用力蹬踏跳板才會有向上的高度，否則就跳不高。條件限制的創(chuàng)設要符合動作本身，在練習中不能延伸出新的錯誤，不利于動作的掌握和理解。關注提供給學生動作學練環(huán)境的適合性，不能人為造成錯誤動作的產(chǎn)生，在互動練習中發(fā)現(xiàn)問題后要及時調(diào)整，如原地起跳時，起跳時要求有提膝、手上擺的動作，否則就會造成屈臂、直腿練習動作。

3 出發(fā)點：關注課堂教學手段，落實動作有效性

在當今信息更新不斷加快的年代，課堂教學也悄然發(fā)生了變化，出現(xiàn)了許多常規(guī)課堂看不到新器材、新方法和新手段，對提高課堂教學效果起到了一定促進作用，表面上看是以學生為本，激發(fā)了學生的興趣，但有時我們?yōu)榍笮露?，造成傳統(tǒng)器材擱置，傳統(tǒng)教學手段遺忘，引入無效的教學輔助練習，讓正常的課堂教學走偏，學生的興趣不能延續(xù)。

3.1 關注傳統(tǒng)器材和手段的再利用，在形式變化和利用方法上有所創(chuàng)新

學?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)器材是基本能滿足教學需要的，所以教學設計可以從傳統(tǒng)的器材和手段入手，關注傳統(tǒng)器材功能性和教學手段創(chuàng)新性的研發(fā)。以便巧妙解決教學中的重難點。如果可用傳統(tǒng)的手段和器材代替，新器材的引入是沒有必要的，對于學生和課堂來說現(xiàn)有器材的開發(fā)和利用才是最重要的。如跳高架架設的摸高器、簡易的摸高器等等。多媒體利用方面有其特有的優(yōu)勢，但不要遺忘掛圖和圖解作用的再發(fā)揮。教學中學生直觀能看明白的不多講，學生能說出的問題教師不要取代。要發(fā)揮圖象在教學中的獨特優(yōu)勢，動作示范慢動作分解的呈現(xiàn)，是場地布置和變換的顯現(xiàn)，也是重難點解決方法的再現(xiàn)。

3.2 關注動作分解的有效性，減少不必要的無效分割

一項運動技術動作是一個完整的整體，技術之間是相互聯(lián)系的，碎片化教學與結構化教學之間要協(xié)調(diào)好，要注重從整體教學入手，不能將技能局部與技能整體相割裂。目前體育教學強調(diào)的是結構化教學，暫時的、單個的技術學練是可以解決某些關鍵問題，但不宜過細過簡單化，在動作分解的同時要注重整體技術動作意識的滲透，讓分解的技術動作前后呼應并相連。比如在《跳躍與游戲》教學中，為了提高上一步摸高的正確動作，教師將動作分成五段來進行教學：準備、上一步、提膝、起跳、擺手摸高，分段練習太多，動作之間沒有聯(lián)系，且沒有從整體動作技術去進行意識上的引導，造成過度追求單個動作幅度的最大化，以致整體動作變形，如“擺手摸高”等不利學生對整體動作的理解和掌握。

3.3 關注輔助練習的合理性和有效性，提高課堂教學針對性

在技術學練過程中，為了提高練習強度和密度，教師引入一些輔助的練習方法，但是這個輔助練習方法不僅影響到正常技術動作的發(fā)揮，還降低了練習的密度和效率。選擇最貼近技術本身的輔助練習是非常重要的。在器材和場地比較緊張的情況下，關注輔助器材與標準器材的分組輪換，提高練習的密度和體驗的多元性。

4 目標點：關注課堂教學環(huán)境，給予學練正遷移

新的課程標準強調(diào)目標統(tǒng)領內(nèi)容，把目標放在首位，引領教學活動的開展，所以在課堂教學中要注重學生目標意識的培養(yǎng)，關注項目真實學練環(huán)境的創(chuàng)設讓學生練習有方向和動力。

4.1 關注學練過程目標的引領，讓學生練得有方向

課堂教學中的練習不可缺少目標引領，學生對練習和動作的認識是膚淺的，練習也達不到預期效果。一節(jié)課的重難點是通過有針對性的練習來解決的，不能把重點分散，難點偏移，從而造成教學目標不能聚焦，練習沒有方向。因此在一節(jié)課的開始教師完整動作示范的引領是非常有必要的，這樣可幫助學生從整體認識本節(jié)課所學的部分技術動作在整體動作中的價值[2]。然后在具體分解的技術練習時再滲透具體學練的目標，讓學生練習有方向和參照。比如《跳躍與游戲》教學中，第一節(jié)課教師就要以完整的示范給學生一個整體認識，在練習摸高時，教師強調(diào)提膝、擺腿、抬手，要讓學生明白這是為了能摸的高，在練習時學生才有相應的意識和目標。在重復單個技術練習不僅要注重量的積累，還要體現(xiàn)質(zhì)的提高，每一次練習都要在評價中落實對下一次練習的目標引領。

4.2 關注項目學練環(huán)境的營造，讓學生在真實環(huán)境中學練

每一個項目的學習，都有其特有的環(huán)境和練習的價值，教學設計的目標就是讓學生敢學、愛學、會學和會用，即有的項目需要在“亂”中鍛煉和體驗動作；有的需要在默契配合中改進動作；有的是可以嘗試“倒序”教學等等，要根據(jù)項目的特點來進行相應學練環(huán)境的創(chuàng)設。比如《跳躍與游戲》教學中，筆者認為在開始時就可以創(chuàng)設如何能夠跳的最高的學練環(huán)境，老師提供一個示范，讓學生體驗到成功感受，幫助學生建立信心，然后再營造面對更高標準動作的學練環(huán)境，讓學生在不斷提高要求的學練環(huán)境中進行循序漸進的學練，針對出現(xiàn)的突出問題再適當進行分解練習。

課堂教學是一門藝術，每節(jié)課不可能面面俱到，但是在教學設計和實施過程中，要站在學生角度考慮問題，關注學、練、賽、評和教學一體化的落實；關注從“實踐”的角度來組織教學，從“有趣”的方向來引領教學，讓課堂教學更貼近學生生活和需要。