文/ 黃秋紅

隨著新課改工作的深入開展，實(shí)施有效教學(xué)已成為必然的趨勢，各學(xué)科教師必須要基于所教課程的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，以針對性提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。具體到小學(xué)體育課程中，學(xué)校及教師也必須引起重視，圍繞學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新，并使之與文化課、德育課、美育課等有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展環(huán)境，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本理念，此時(shí)可充分發(fā)揮校園定向運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢，為學(xué)生搭建開放的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，使他們在運(yùn)動(dòng)中提升自身的身體素質(zhì)，形成良好的精神面貌。

1 校園定向運(yùn)動(dòng)概述

1.1 概念

定向運(yùn)動(dòng)是指參與者在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，利用地圖、指北針等工具，在現(xiàn)實(shí)中準(zhǔn)確找到標(biāo)記在地圖上的點(diǎn)，并在指定點(diǎn)完成相應(yīng)任務(wù)的運(yùn)動(dòng)，而校園定向運(yùn)動(dòng)則是將活動(dòng)范圍限定在校園之中，且學(xué)生拿到的地圖也是根據(jù)校園地形以及課程資源設(shè)計(jì)出來的，這雖然縮小了范圍，但也使得定向運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵得到了延展。

1.2 特點(diǎn)

1.2.1 簡易性

校園定向運(yùn)動(dòng)的開展不需要太復(fù)雜的技術(shù)和設(shè)備，而且對場地的要求也比較低，只要能夠結(jié)合校園的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出定向運(yùn)動(dòng)的地圖即可，運(yùn)動(dòng)中需要的器材也可用比較簡單的材料來代替，學(xué)生們可根據(jù)需求參與其中，并充分展現(xiàn)自我、提升自我，同時(shí)感受運(yùn)動(dòng)的魅力和個(gè)人的進(jìn)步[1]。

1.2.2 趣味性

校園定向運(yùn)動(dòng)的開展形式十分豐富，所以趣味性較強(qiáng)，能夠使得參與者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)更多樂趣，并與校園中的各種事物親密接觸，從而忘記煩惱、放松身心，有助于減輕其生活或?qū)W習(xí)中的壓力，真正發(fā)揮運(yùn)動(dòng)的魅力。

1.2.3 教育性

要想順利推進(jìn)校園定向運(yùn)動(dòng)，必須要遵循一定的規(guī)則，如良好的規(guī)則意識、協(xié)作意識，其責(zé)任感和集體主義感也會不斷增強(qiáng)，同時(shí)能夠在運(yùn)動(dòng)中感受到校園的美，樹立保護(hù)和愛護(hù)校園的意識，有助于推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2.4 健身性

運(yùn)動(dòng)本就具有健身作用，當(dāng)參與者按照要求，選擇特定路線去完成跑、跳、走等任務(wù)時(shí)，其不僅需要發(fā)揮自身的智力，也需要依靠良好的體力，有助于增強(qiáng)他們的身體機(jī)能，為其切實(shí)提升其身體素質(zhì)。

2 小學(xué)體育課開設(shè)校園定向運(yùn)動(dòng)的價(jià)值

2.1 整合體育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

開展校園定向運(yùn)動(dòng)，可以充分利用校園中現(xiàn)有的設(shè)施器材資源，同時(shí)全面開發(fā)校園中的自然資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加廣闊的運(yùn)動(dòng)空間，而且還可以拓展其學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在有效的時(shí)間內(nèi)接觸到豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并在參與中開闊視野，強(qiáng)化自身的運(yùn)動(dòng)興趣。

2.2 體現(xiàn)學(xué)生主體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

組織校園定向運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生或小組需要選擇不同的方向和路線，面臨的任務(wù)也不相同，且需要依靠自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理判斷，采取有效策略完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，不僅可按照個(gè)人需求做選擇、開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，也可以發(fā)揮自身的智力和體力優(yōu)勢，在教師的引導(dǎo)下達(dá)到指定要求，進(jìn)而強(qiáng)化其運(yùn)動(dòng)興趣[2]。

2.3 磨練學(xué)生意志，強(qiáng)化其適應(yīng)能力

在小學(xué)體育課上組織校園定向運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生必須獨(dú)立或合作完成相關(guān)任務(wù)，且無論遇到任何困難，都需要依靠自己或是在小組中溝通解決，無法借助更多外力。此時(shí)，學(xué)生們必須要克服畏難心理，同時(shí)學(xué)會自我調(diào)節(jié)，緩解自身的緊張和焦慮情緒，然后更加冷靜地思考，找出最佳的解決方案，有助于培養(yǎng)他們的意志力和良好的心理素質(zhì)，借此機(jī)會提升其社會適應(yīng)能力。

2.4 優(yōu)化教學(xué)氛圍，豐富校園文化

良好的校園環(huán)境會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，而開展校園定向運(yùn)動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的運(yùn)動(dòng)形式，也可以培養(yǎng)他們的精神面貌，不斷提升其體育文化素養(yǎng)。如下圖1廣生小學(xué)平面分布圖所示，在學(xué)校內(nèi)部設(shè)置相關(guān)的定向運(yùn)動(dòng)點(diǎn)。依托校園的實(shí)際情況，為小學(xué)體育課開設(shè)校園定向運(yùn)動(dòng)做好堅(jiān)實(shí)的準(zhǔn)備。

圖1 廣生小學(xué)平面分布圖

3 小學(xué)體育課開設(shè)校園定向運(yùn)動(dòng)的策略

3.1 在課上開展百米定向運(yùn)動(dòng)

校園的場地畢竟是有限的，所以小學(xué)體育教師在課上開展校園定向運(yùn)動(dòng)時(shí)，既要考慮可行性，也需關(guān)注學(xué)生的發(fā)展實(shí)際。此時(shí)，教師可積極開展百米定向運(yùn)動(dòng)，首先，該運(yùn)動(dòng)需要的場地只要達(dá)到“100米×100米”的標(biāo)準(zhǔn)即可，再者，該運(yùn)動(dòng)可以針對性鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和爆發(fā)力，使之在奔跑的過程中鍛煉自身各項(xiàng)機(jī)能。鑒于此，可以在操場上選定百米定向場地，然后設(shè)置6～12個(gè)檢查點(diǎn)，而為了鍛煉學(xué)生，也可以在場地中設(shè)置一些具有迷惑性的點(diǎn)標(biāo)，以便增加難度，挑戰(zhàn)學(xué)生的反應(yīng)力，而在設(shè)計(jì)定向路線時(shí)，距離應(yīng)控制在500米以內(nèi)，同時(shí)繪制幾張定向地圖，使之比例尺為1：500，便于學(xué)生參考。待準(zhǔn)備工作全部做好以后，就可以將所有學(xué)生分成人數(shù)均等的小組，一般每組4～6人為宜，然后分發(fā)定向地圖，各小組可以共同使用同一張圖，也可以分別使用不同的定向圖，而教師需要在學(xué)生開始運(yùn)動(dòng)的一刻進(jìn)行計(jì)時(shí)，再根據(jù)其返回的先后順序記錄其所用時(shí)間[3]。在此期間，學(xué)生們不僅需要快速奔跑，也要留意圖上信息和實(shí)地信息，準(zhǔn)確做出判斷后完成相應(yīng)的任務(wù)，有助于增強(qiáng)其體質(zhì)，并針對性訓(xùn)練他們的反應(yīng)力與爆發(fā)力。

3.2 組織臺階定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)

在校園中，臺階隨處可見，而且也可作為一種優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源，與定向運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來訓(xùn)練學(xué)生。鑒于此，小學(xué)體育教師需要在上課之前確定好訓(xùn)練的場地，在校園中選擇比較長和多的臺階，如校內(nèi)大型建筑物門前、操場看臺之前等，然后于臺階上設(shè)置幾個(gè)點(diǎn)標(biāo)，同時(shí)要注意增加難度，將路線設(shè)置成“Z”、“W”、“M”、“E”、“之”等形狀，且要合理設(shè)置起點(diǎn)與終點(diǎn)，尤其是要保證終點(diǎn)的顯眼性，便于學(xué)生迅速確定方向。正式上課以后，體育教師可將學(xué)生帶至布置好的臺階之前，要求他們以個(gè)人為單位進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，此時(shí)學(xué)生可選擇自己感興趣的路線，按照定向圖有次序的出發(fā)，一般同一路線的出發(fā)者需間隔1～2分鐘，以免發(fā)生碰撞。在此過程中，學(xué)生們必須要穩(wěn)步向前，掌握一定的攀爬技巧，并在保障安全的前提下提升個(gè)人的速度，且需要更加細(xì)心，按照設(shè)置好的路線與要求完成任務(wù)，由此不斷強(qiáng)化他們的身體素質(zhì)與耐力，切實(shí)凸顯定向運(yùn)動(dòng)的價(jià)值。

3.3 精心設(shè)計(jì)定向越野運(yùn)動(dòng)

定向越野運(yùn)動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性和競技性，且對參與者的智力和體力要求較高，其作為一種新型運(yùn)動(dòng)方式，受到了廣大師生的歡迎。為此，小學(xué)體育教師在上課之前需要對整個(gè)校園的布局進(jìn)行研究，確定幾條比較適合越野的路線，同時(shí)要在不同線路上設(shè)置“障礙”以及10個(gè)左右的電子檢查點(diǎn)，且可以設(shè)置干擾點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的判斷能力，然后畫出路線簡圖，標(biāo)注具體的點(diǎn)位。而后，教師需要在上課時(shí)將定向地圖分發(fā)給學(xué)生，由其決定單獨(dú)出發(fā)或是小組合作，然后按照地圖的指示，在指北針的幫助下穿梭于校園之中，及時(shí)確定方向，并找到對應(yīng)的點(diǎn)位“打卡”，還要邊跑邊觀察周圍的環(huán)境，確定所走路線正確，在最短時(shí)間內(nèi)完成越野任務(wù)的學(xué)生或小組獲勝[4]。此時(shí)，學(xué)生們可在越野過程中形成良好的觀察能力與判斷能力，同時(shí)會發(fā)散思維去解決越野過程中遇到的各種“障礙”，有助于提升其智力和體力，進(jìn)一步強(qiáng)化校園定向運(yùn)動(dòng)的效果，輔助提高體育教學(xué)質(zhì)量。如下圖所示，結(jié)合校園內(nèi)的實(shí)際，讓不同的打卡點(diǎn)之間，形成密切聯(lián)系，構(gòu)成多樣性的通道，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行設(shè)置，并找到對應(yīng)的打卡點(diǎn)，取得整個(gè)小組的獲勝。

3.4 定向運(yùn)動(dòng)與耐力跑結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，耐力跑是一項(xiàng)重要的運(yùn)動(dòng)，但是該項(xiàng)活動(dòng)形式單一，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠選擇的方法也較少，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不利于教學(xué)成效的提升。此時(shí)，教師可將耐力跑運(yùn)動(dòng)與校園定向運(yùn)動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以便優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)形式，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，同時(shí)緩解學(xué)生的訓(xùn)練壓力，使之更加輕松地完成任務(wù)，繼而順利提高其身體素質(zhì)。鑒于此，小學(xué)體育教師可提前確定耐力跑的距離，且可以加上合適的主題，如“重走長征路”、“奧運(yùn)火炬接力”或是“過五關(guān)斬六將”，并將路線分別安排在操場或校園之中，然后將其合理劃分成幾個(gè)長度相等的路段，再于每一段上設(shè)置一個(gè)點(diǎn)標(biāo)，而學(xué)生則需根據(jù)教師分發(fā)的路線圖確定跑步的路線，按照要求和順序逐步達(dá)到電子標(biāo)點(diǎn)處。通過融合教學(xué)，可以讓體育教學(xué)活動(dòng)更加有趣和生動(dòng)，也可以喚醒學(xué)生的參與積極性，使之充分感受到耐力跑的樂趣，有助于在此過程中順利提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

3.5 優(yōu)化校園定向運(yùn)動(dòng)考核機(jī)制

在小學(xué)體育課上組織校園定向運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，也需提前制定科學(xué)的考核機(jī)制，確保每一次的教學(xué)工作都能有據(jù)可依，且便于教師更加準(zhǔn)確地判斷最終的教學(xué)成果，及時(shí)反思教學(xué)中的不足，然后對教學(xué)方案、定向運(yùn)動(dòng)方案加以改進(jìn)和優(yōu)化，繼而積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在不斷探索中提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展空間。具體來講，體育課上的校園定向運(yùn)動(dòng)考核工作主要可分為兩個(gè)層面，其一為理論知識考核，主要指的是學(xué)生對于相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和掌握程度，包括運(yùn)動(dòng)技巧、操作規(guī)則以及實(shí)踐方式等，這一部分的分值占30%，其二為實(shí)踐考核，即學(xué)生在實(shí)際參與中完成任務(wù)的成果，此部分分值占70%。體育教師需要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思，分析前期設(shè)計(jì)的思路與成效，并結(jié)合學(xué)生的總體表現(xiàn)判斷哪些環(huán)節(jié)不合理或是哪些環(huán)節(jié)可以繼續(xù)推廣應(yīng)用，再擬寫教學(xué)反思，對教學(xué)方案加以完善，同時(shí)據(jù)此設(shè)計(jì)之后的定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，有助于提升小學(xué)體育教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，并使得定向運(yùn)動(dòng)在校園中得以廣泛應(yīng)用，助力學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

4 結(jié)束語

總而言之，體育課程是小學(xué)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，與學(xué)校教育大局密切相關(guān)。此時(shí)，在小學(xué)體育課上開設(shè)校園定向運(yùn)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)其智力和體力的同步發(fā)展，且可提升其協(xié)作意識、思維能力，為其身心的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而要想實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，小學(xué)體育教師必須要以學(xué)生為主體，準(zhǔn)確把握校園定向運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵與特征，然后立足整體設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，確保學(xué)生充分感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力，不斷提升個(gè)人的身體素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。