尹潤枝

（東莞市康復(fù)實驗學(xué)校 廣東東莞 523900）

隨著融合教育的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的招生對象發(fā)生了很大的變化，大多為中重度特殊學(xué)生，他們的障礙程度重，能力弱，邏輯性和系統(tǒng)性強的學(xué)科課程已不能適合特殊學(xué)生發(fā)展的需要。基于學(xué)生的能力狀況，打破學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的實際生活，開展生活化的主題教學(xué)，能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，促進學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展。為了提高主題教學(xué)的效果，可從以下幾個方面開展主題教學(xué)。

一、特殊教育學(xué)校應(yīng)用主題教學(xué)的原則

（一）生活化原則。特殊教育學(xué)校的主題教學(xué)要和學(xué)生的生活密切相關(guān)，要立足于學(xué)生目前和未來生活的需求，幫助學(xué)生學(xué)會生活、融入社會。教師要對學(xué)生進行全面的評估，從學(xué)生的實際能力出發(fā)，充分挖掘符合特殊學(xué)生能力狀況的主題。從與學(xué)生息息相關(guān)的個人生活、學(xué)校生活和社會生活中尋找課程資源，并進行整理和分析，選擇最適宜學(xué)生發(fā)展的主題進行教學(xué)。[1]

（二）情境化原則。興趣是學(xué)生最好的老師，特殊學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，難以集中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而使主題教學(xué)得以順利開展，學(xué)生參與課堂的積極性極大地提升。同時生活化的情境，也利于學(xué)生在現(xiàn)實生活中泛化所學(xué)的知識與技能，幫助學(xué)生面對生活中的各種現(xiàn)實問題，為以后走入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）綜合化原則。特殊教育學(xué)校的主題教學(xué)一般以主題為中心，通過活動的形式，將各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成主題統(tǒng)整下的學(xué)科教學(xué)模式。這種系統(tǒng)性的綜合主題教學(xué)有利于不同科目的教師圍繞同一主題進行教學(xué)，不僅有利于對學(xué)生的強化，同時也促進學(xué)生綜合地運用所學(xué)的知識解決生活中的問題，促進其認(rèn)知、溝通、社會技能、生活自理、精細(xì)動作、粗大動作和感官知覺等七大領(lǐng)域能力的發(fā)展。

二、特殊教育學(xué)校主題教學(xué)的應(yīng)用

（一）教學(xué)主題的確定。主題是教學(xué)的核心，主題的確定決定教學(xué)的方向，對于特殊學(xué)生來說，主題的選擇要考慮與其生活的關(guān)聯(lián)度，為其步入社會夯實基礎(chǔ)。教師在選擇主題時要充分關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的能力狀況，發(fā)展需要和興趣愛好為出發(fā)點，并結(jié)合學(xué)生生活，以及可利用的社區(qū)資源進行選擇。

在個人生活領(lǐng)域，可以選擇幫助學(xué)生認(rèn)識了解自己，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的主題，例如，“臉上的朋友”“靈巧的手”“能干的我”等，這樣的主題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在校園生活領(lǐng)域，可以選擇幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校的人，適應(yīng)學(xué)校生活的主題，例如“我的學(xué)校”“我的老師”“學(xué)校里的人”等，類似這樣的主題不僅幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校的各種設(shè)施設(shè)備，了解自己與學(xué)校里的人的關(guān)系，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，同時也為學(xué)生以后適應(yīng)社會大環(huán)境做好鋪墊。

在社會生活領(lǐng)域，可以選擇幫助學(xué)生熟悉不同的場合，不同的職業(yè)、不同的人際關(guān)系的主題，例如“我們?nèi)ゴ河巍薄按筘S收”“逛超市”等，不僅讓學(xué)生預(yù)先熟悉社會環(huán)境，還為他們當(dāng)前接觸社會及將來走入社會做好準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)的制定是主題教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)過程的實施，教學(xué)結(jié)果的評價等。所以教師一定要全面評估學(xué)生的能力，了解學(xué)生對主題已有的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真思考、探究、梳理和表述目標(biāo)，這樣才能將教學(xué)真正落到實處。那如何才能制定好教學(xué)目標(biāo)呢？

1.分級實現(xiàn)總體目標(biāo)。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，既要制定總體目標(biāo)，又要制定分級目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)方向更明確。例如在開展“我的祖國”這個主題教學(xué)時，教師要制定好月總體教學(xué)目標(biāo)，同時還要分級制定好周教學(xué)目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地落實月主題，教師也可以圍繞月主題和月教學(xué)目標(biāo)設(shè)計周教學(xué)主題，這樣更便于教學(xué)活動的開展。

2.分層落實IEP目標(biāo)。特殊教育學(xué)校一般采用班級授課實施主題教學(xué)，這種集體教學(xué)的形式，更利于幫助學(xué)生融入集體生活。但是特殊學(xué)生的障礙類型不同，程度各異，差異性非常大，所以教師在制定主題教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮班集體的總體情況，還要兼顧不同層次不同學(xué)生的情況，將個別化教育計劃的落實融入分層教學(xué)目標(biāo)的實施中。

3.分維度整合式發(fā)展。特殊教育學(xué)校的學(xué)生障礙程度重，對康復(fù)的需求大，但目前學(xué)校還沒有足夠的師資對每一位學(xué)生開展個別化康復(fù)訓(xùn)練，所以將康復(fù)訓(xùn)練融入學(xué)科教學(xué)中，對學(xué)生開展有針對性的訓(xùn)練是不錯的選擇。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，可以將認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)和康復(fù)目標(biāo)等四維目標(biāo)相結(jié)合，整合式的教育康復(fù)更能促進學(xué)生發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇。根據(jù)主題和教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容也是主題教學(xué)的重要方面，教師可以從以下幾個方面選擇教學(xué)內(nèi)容：

1.生活所需。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要反思：這個內(nèi)容是學(xué)生現(xiàn)在需要的嗎？對學(xué)生將來的發(fā)展有幫助嗎？能幫助學(xué)生解決生活中哪些方面的內(nèi)容？有教師在平時觀察中發(fā)現(xiàn)，有部分低年級學(xué)生穿鞋子時總分不清左右，總是穿反鞋子，于是設(shè)計了“左右朋友來做客”這樣一個主題教學(xué)活動，選擇了“認(rèn)一認(rèn)不同的左右朋友、畫一畫不同的左右朋友、穿一穿不同的左右朋友”等教學(xué)內(nèi)容，主題教學(xué)活動結(jié)束后，困擾家長和教師許久的學(xué)生穿反鞋子的問題就這樣解決了。

2.興趣主導(dǎo)。特殊學(xué)生的抽象思維能力比較弱，注意力持續(xù)的時間比較短且容易轉(zhuǎn)移，因此教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要以生為本，要從學(xué)生的需要出發(fā)，兼顧學(xué)生的興趣愛好。學(xué)生愿意學(xué)，才能參與到主題教學(xué)過程中。比較多的特殊學(xué)生喜歡吃，對食物比較感興趣。有教師敏銳地抓住了這個特點，設(shè)計了“東莞美食”這個主題，選擇“認(rèn)識東莞美食、制作東莞美食和品味東莞美食”三方面的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與的熱情高漲，學(xué)習(xí)效果非常好。

3.綜合領(lǐng)域。特殊教育學(xué)校的主題教學(xué)，應(yīng)該以主題為核心，綜合各學(xué)科的知識開展整合式教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要具有綜合性，應(yīng)該包含各學(xué)科的知識。選擇教學(xué)內(nèi)容時，教師要對不同學(xué)科領(lǐng)域的知識進行梳理，明確各學(xué)科的內(nèi)容，可以將其繪制成主題網(wǎng)絡(luò)圖，清晰地呈現(xiàn)內(nèi)容。[2]例如，在“蔬菜”這一主題中，唱游與律動課可以學(xué)習(xí)有關(guān)蔬菜的歌曲，繪畫與手工課可以涂鴉不同蔬菜，生活適應(yīng)課可以學(xué)習(xí)洗蔬菜，生活語文課可以學(xué)習(xí)買蔬菜的小短文，生活數(shù)學(xué)課可以學(xué)習(xí)統(tǒng)計買的蔬菜等等，運動與保健課可以學(xué)習(xí)拔菜的體育游戲等等。這種密切聯(lián)系的教學(xué)，有利于不斷地對學(xué)生實施強化，鞏固教學(xué)的效果。

（四）主題教學(xué)的實施。

1.整合運用教學(xué)資源。教師在實施主題教學(xué)的過程中要整合運用各種教學(xué)資源，它不僅包括教材、微課、課件、各種視覺圖片以及學(xué)校的設(shè)施設(shè)備等，還包括各種社區(qū)資源。簡而言之，對特殊學(xué)生的教育康復(fù)有幫助的各種學(xué)習(xí)材料與環(huán)境，以及支持系統(tǒng)等，都可稱之為教學(xué)資源。教師在實施主題教學(xué)的過程中，將各種資源以主題為中心進行整合，將有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識和技能。例如在主題“東莞的美食”實施的過程中，教師制作了東莞美食的微課視頻，在教室、走廊創(chuàng)設(shè)了東莞美食的環(huán)境布置，每日的例行性活動學(xué)生就可以欣賞各種東莞美食的視頻、圖片，這種直觀的刺激，讓學(xué)生對東莞的美食留下了深刻的印象。與此同時，還通過家長義教的形式，邀請會制作東莞美食的爸爸媽媽、爺爺奶奶進校教孩子們做東莞美食；還以走進社區(qū)的方式，帶領(lǐng)孩子們參觀制作東莞美食的工作坊。教學(xué)資源的整合運用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)東莞美食的積極性，幫助他們更好地掌握了教學(xué)內(nèi)容。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法。基于特殊學(xué)生身心發(fā)展方面的障礙，教師在選擇運用教學(xué)方法時，要針對他們的特點和需要靈活運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的課堂參與度。

（1）游戲教學(xué)法，增加趣味性。孩子天生就喜歡玩游戲，特殊學(xué)生也不例外。游戲法能使課堂教學(xué)變得活潑有趣，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓他們充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在運用游戲教學(xué)法時，不僅要凸顯趣味性，還要將知識與技能巧妙地融入游戲中，讓學(xué)生在游戲中無痕地受到教育。

（2）任務(wù)分析法，提高參與度。任務(wù)分析法是將復(fù)雜的任務(wù)分解為小的、容易學(xué)習(xí)的、具有一定邏輯性的任務(wù)，以分解后的步驟作為教學(xué)順序進行教學(xué)，并通過小目標(biāo)及最后目標(biāo)的評量來促進整體技能的習(xí)得，具體分解的步驟數(shù)量需依據(jù)學(xué)生的能力及任務(wù)難度而定。[3]任務(wù)分析法符合特殊學(xué)生記憶速度慢且記憶容量小的特點，通過完成小目標(biāo)最終實現(xiàn)總目標(biāo)的完成。既保護了特殊學(xué)生的自尊心，又避免了他們因逃避較難的任務(wù)而產(chǎn)生逃避課堂的問題行為，還使他們獲得了成功的體驗。

（3）情境教學(xué)法，增強實效性。教師在開展主題教學(xué)時，可以運用實物演示情境、直觀再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、語言描述情境、角色扮演情境等方法，將特殊學(xué)生引入相應(yīng)的情境中，幫助其更好地理解知識，掌握技能，提高特殊教育課堂的實效性。例如，在主題“過馬路”的教學(xué)實施中，教師就可以利用廢物材料制作紅綠燈、斑馬線等相關(guān)教具，創(chuàng)設(shè)過馬路的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過馬路的方法，以便學(xué)生在真實的情境中也能夠自己安全地過馬路。

3.適時進行教學(xué)調(diào)整。雖然主題的確定、目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇都是依據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果完成的，但是教師在實施教學(xué)時，還是要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對以上因素適時進行調(diào)整。例如，在“海底世界”這個主題實施的過程中教師發(fā)現(xiàn)，大海里的生物學(xué)生很陌生，參與度不高。教師采取這些方式進行調(diào)整：一是調(diào)整主題，通過增加或減少主題學(xué)習(xí)時間來調(diào)整主題。減少月主題“海底世界”里的周主題“海底的植物”的學(xué)習(xí)時間，增加周主題“海底的動物”學(xué)習(xí)時間。二是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，通過增加或降低難度來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，降低“海底的植物”教學(xué)目標(biāo)的難度。三是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過增加或減少學(xué)習(xí)內(nèi)容來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)對學(xué)生的實時評估情況，增加海底植物海帶和海藻的學(xué)習(xí)，刪除其他植物的學(xué)習(xí)。教學(xué)實施的過程中，我們要做好階段性評估，并根據(jù)評估的結(jié)果，對主題教學(xué)進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)期末，我們還要做好終結(jié)性評估，一方面評價主題教學(xué)的效果，另一方面也評價學(xué)生IEP目標(biāo)的達(dá)成情況，并為下個學(xué)期主題教學(xué)計劃的制定提供依據(jù)。

特殊學(xué)生的教育康復(fù)不能一蹴而就，特殊學(xué)生的主題教學(xué)同樣如此，需要我們在教學(xué)實踐中不斷地摸索與完善。