馬婉穎 夏潤(rùn)儀 朱 熙 楊舒涵

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部 云南昆明 650000）

我國(guó)特殊教育事業(yè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大。近五年來(lái)特殊教育在校生從57.9萬(wàn)人增加到88.08萬(wàn)人，招生數(shù)量從11.1萬(wàn)人增加到14.9萬(wàn)人，畢業(yè)生從6.9萬(wàn)人增加到14.6萬(wàn)人[1]。在此趨勢(shì)下進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)求職、高等院校求學(xué)、社會(huì)生活的殘障青少年逐漸增加，殘障青少年在學(xué)校、社會(huì)、職場(chǎng)、家庭等空間會(huì)面臨不同程度的挑戰(zhàn)。同時(shí)，黨的二十大報(bào)告提出“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)教育惠及每位特殊需要兒童、教育促進(jìn)每位特殊需要兒童的發(fā)展。為響應(yīng)普惠發(fā)展政策，應(yīng)對(duì)殘障青少年面臨的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)銜服務(wù)為殘障青少年的學(xué)業(yè)、就業(yè)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、高等教育、心理適應(yīng)提供教育支持。此文回顧國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)理念，梳理研究?jī)r(jià)值及內(nèi)容，為殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)后續(xù)研究提供參考。

一、國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)理念

國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)理念以美國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為基礎(chǔ)，既遵循職業(yè)教育、生涯發(fā)展的演變路徑，也重構(gòu)本土化轉(zhuǎn)銜服務(wù)理念。

（一）職業(yè)教育理念與轉(zhuǎn)銜服務(wù)。國(guó)內(nèi)最早的殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)踐是四川省郫都區(qū)特殊教育中心、上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校為智力障礙學(xué)生構(gòu)建的個(gè)別化職業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)體系。早期轉(zhuǎn)銜服務(wù)的特點(diǎn)是以職業(yè)教育理念為主，重視殘障青少年從學(xué)校環(huán)境到就業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)殘障青少年在真實(shí)、功能性的職場(chǎng)環(huán)境中探索職業(yè)興趣和職業(yè)需求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)殘障青少年的就業(yè)能力和求職技能。但單純的職業(yè)訓(xùn)練不能滿足殘障青少年未來(lái)生活的需求，職業(yè)教育與轉(zhuǎn)銜服務(wù)的長(zhǎng)期實(shí)踐證明殘障青少年在進(jìn)入職場(chǎng)前需有相應(yīng)的生活自理、社會(huì)適應(yīng)準(zhǔn)備，職業(yè)教育理念發(fā)展下的轉(zhuǎn)銜服務(wù)不僅擴(kuò)大內(nèi)容范圍，關(guān)注殘障青少年生活自理、社會(huì)適應(yīng)和就業(yè)準(zhǔn)備，同時(shí)也擴(kuò)大空間范圍，關(guān)注殘障青少年在學(xué)校、社區(qū)、職場(chǎng)、家庭的成長(zhǎng)。生涯發(fā)展、終身教育理念也由此被更多轉(zhuǎn)銜服務(wù)學(xué)者、一線特殊教育教師關(guān)注。

（二）生涯理念與轉(zhuǎn)銜服務(wù)。生涯理念認(rèn)為，生涯是個(gè)體在各空間所經(jīng)歷的所有角色的綜合，也是生活中各種事情的演進(jìn)方向和歷程，在生涯范疇下衍生出的相關(guān)理念有生涯教育、生涯發(fā)展、生涯轉(zhuǎn)銜。生涯理念與轉(zhuǎn)銜服務(wù)相結(jié)合的典型實(shí)踐有：上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心基于生涯發(fā)展理念構(gòu)建特殊需要兒童從學(xué)前至就業(yè)、升學(xué)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)機(jī)制。從職業(yè)教育理念到生涯理念，國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)踐的變化有：（1）從關(guān)注殘障青少年離校至進(jìn)入社會(huì)階段，擴(kuò)大到關(guān)注特殊需要兒童的生涯歷程，涵蓋特殊需要兒童的學(xué)前至離校階段，包括學(xué)段間轉(zhuǎn)銜、普特間轉(zhuǎn)銜、離校后轉(zhuǎn)銜；（2）從關(guān)注殘障青少年的就業(yè)，擴(kuò)大到關(guān)注特殊需要兒童不同階段的轉(zhuǎn)銜服務(wù)需要，包括學(xué)業(yè)、就業(yè)、升學(xué)、生活適應(yīng)等。（3）從關(guān)注殘障青少年在學(xué)校、職場(chǎng)的適應(yīng)，擴(kuò)大到關(guān)注特殊需要兒童在家庭、學(xué)校、社區(qū)、職場(chǎng)等物理環(huán)境的適應(yīng)。

（三）融合教育理念與轉(zhuǎn)銜服務(wù)。融合教育承認(rèn)所有兒童都可以學(xué)習(xí)，促使保障特殊需要兒童的教育公平，并盡可能地向特殊需要兒童提供日常生活技能、學(xué)業(yè)課程、社會(huì)交往、未來(lái)生活期望的教育，支持特殊需要兒童在離開(kāi)學(xué)校后能成為在社會(huì)發(fā)揮作用的個(gè)體。融合教育理念持續(xù)指導(dǎo)并促進(jìn)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：（1）融合教育理念認(rèn)為特殊需要兒童同樣享有接受良好基礎(chǔ)教育的權(quán)利，目前已有為智力障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、孤獨(dú)癥、視覺(jué)障礙青少年提供相應(yīng)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的實(shí)踐；（2）融合教育理念認(rèn)為特殊需要兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)踐中較典型的為普特間轉(zhuǎn)銜，即特殊教育班的學(xué)生能有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校（班級(jí)）；（3）融合教育的目標(biāo)是創(chuàng)建融合社會(huì)，國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)踐中常以生活自理、社區(qū)適應(yīng)、職場(chǎng)適應(yīng)等逐漸擴(kuò)大特殊需要兒童的社會(huì)參與。

二、國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究?jī)r(jià)值

國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究為本土化轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究提供較多價(jià)值。一，對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)理念的貢獻(xiàn)。轉(zhuǎn)銜服務(wù)學(xué)者從職業(yè)教育、生涯發(fā)展、生涯轉(zhuǎn)銜、終身教育、融合教育、積極福利主義、生活質(zhì)量等理念豐富轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究，為一線特殊教育教師、殘障青少年家長(zhǎng)及其他轉(zhuǎn)銜服務(wù)利益相關(guān)者提供理論視角，共同促進(jìn)對(duì)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)的認(rèn)識(shí)與思考。二，對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究?jī)?nèi)容的貢獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究重視殘障青少年在生涯關(guān)鍵期的教育支持，重視殘障青少年高等教育、就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)等需求，重視探索殘障青少年的自我決定結(jié)構(gòu)，重視殘障青少年在家庭、學(xué)校、職場(chǎng)、社區(qū)的生活形態(tài)及社會(huì)角色，促進(jìn)轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究的多元化。三，對(duì)融合教育的貢獻(xiàn)。殘障青少年的轉(zhuǎn)銜服務(wù)是以成果為導(dǎo)向，在基于學(xué)生優(yōu)勢(shì)、偏好、興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生從學(xué)校過(guò)渡到未來(lái)的生活而設(shè)計(jì)的一系列協(xié)調(diào)活動(dòng)。轉(zhuǎn)銜服務(wù)以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生在不同階段實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)、高等教育、心理適應(yīng)等功能成就目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合。

三、國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究?jī)?nèi)容

國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究主題有：一，引入美國(guó)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)為主的轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究，從政策、理論、實(shí)踐為國(guó)內(nèi)轉(zhuǎn)銜服務(wù)提供參考經(jīng)驗(yàn)。二，國(guó)內(nèi)本土化轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究，關(guān)注殘障青少年的就業(yè)、社會(huì)適應(yīng)、高等教育、轉(zhuǎn)銜服務(wù)需求，關(guān)注殘障青少年的自我決定，以下主要梳理國(guó)內(nèi)本土化轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究。

（一）就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)。就業(yè)是殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)最受關(guān)注的教育需求。徐添喜與智力障礙學(xué)生就業(yè)相關(guān)利益方訪談，以訪談分析為基礎(chǔ)建構(gòu)“職業(yè)評(píng)定階段”“職業(yè)培訓(xùn)階段”“就業(yè)安置階段”就業(yè)服務(wù)模式[2]。楊淋先以行動(dòng)研究探索智力障礙青少年從學(xué)校生活過(guò)渡到社會(huì)生活、職業(yè)生活的轉(zhuǎn)銜服務(wù)現(xiàn)狀及困難[3]。王苗苗、翟曉燕以問(wèn)卷調(diào)查聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生就業(yè)需求及就業(yè)影響因素[4]。李艷華探索聽(tīng)覺(jué)障礙高中生生涯適應(yīng)力，以生涯適應(yīng)力四維模式為聽(tīng)障高中生實(shí)施就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)[5]。周海霞以調(diào)查法探索發(fā)展性障礙兒童就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)現(xiàn)狀及困難[6]。尹士林以個(gè)案研究探討智力障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)施過(guò)程及挑戰(zhàn)[7]。這些研究聚焦于探索智力障礙青少年及聽(tīng)覺(jué)障礙青少年的就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)現(xiàn)狀，在研究對(duì)象、轉(zhuǎn)銜服務(wù)模式、研究方法方面為殘障青少年就業(yè)轉(zhuǎn)銜提供創(chuàng)新。同時(shí)這些研究提出目前就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的困難有：社會(huì)偏見(jiàn)、轉(zhuǎn)銜服務(wù)支持系統(tǒng)不健全、學(xué)生能力有限、學(xué)生可選職業(yè)較少、教師數(shù)量及專業(yè)度不足、用人單位接納度低。

（二）自我決定。自我決定是轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究中較受關(guān)注的內(nèi)容，與自我決定相近的概念有自我決策、自我調(diào)節(jié)、自主、自我管理。徐勝編制智力障礙學(xué)生自我決定結(jié)構(gòu)，以單一被試法對(duì)智力障礙學(xué)生的兩個(gè)自我決定構(gòu)成要素進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果表明學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置與問(wèn)題解決獲得明顯進(jìn)步[8]。丁艷麗調(diào)查智力障礙學(xué)生及其利益相關(guān)者自我決定現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果增加自我決定功能模型部分項(xiàng)目、實(shí)施干預(yù)并提出自我決定建議[9]。趙進(jìn)以個(gè)案法、運(yùn)用自我決定模型探索中度智力障礙學(xué)生自我決定能力，學(xué)生經(jīng)干預(yù)后在獨(dú)立自主能力、自我調(diào)整能力、心理賦權(quán)上有明顯提升[10]。黃可斯將自我決定目標(biāo)融入個(gè)別化教育計(jì)劃中實(shí)施教學(xué)，且在無(wú)增設(shè)教師的情況下促進(jìn)自我決定模式的效果[11]。張銀川以問(wèn)卷法和訪談法探索肢體障礙青少年自我決定現(xiàn)狀及影響因素[12]。以上研究的創(chuàng)新有：第一，研究以增加自我決定模型，或改變自我決定結(jié)構(gòu)的方式實(shí)施轉(zhuǎn)銜服務(wù)，實(shí)踐本土化殘障青少年自我決定模型；第二，重視調(diào)查殘障青少年自我決定現(xiàn)狀及影響因素，為自我決定實(shí)踐提供思路；第三，嘗試整合資源實(shí)施轉(zhuǎn)銜服務(wù)，緩解轉(zhuǎn)銜服務(wù)專業(yè)人員不足的情況。

（三）社會(huì)適應(yīng)轉(zhuǎn)銜服務(wù)。社會(huì)適應(yīng)是殘障青少年能融入社會(huì)的關(guān)鍵。崔蒙蒙以調(diào)查法分析智力障礙畢業(yè)生生活適應(yīng)能力、分析智力障礙畢業(yè)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育需求的認(rèn)識(shí)[13]。劉旭探討高年級(jí)智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力并建構(gòu)主體化社會(huì)適應(yīng)轉(zhuǎn)銜課程[14]。目前的社會(huì)適應(yīng)轉(zhuǎn)銜服務(wù)認(rèn)識(shí)到殘障青少年融入環(huán)境的重要性，嘗試尋求多方協(xié)作、建構(gòu)專業(yè)化教學(xué)，主要重視智力障礙青少年在家庭環(huán)境的居家技能、職場(chǎng)環(huán)境的職業(yè)適應(yīng)、社區(qū)環(huán)境的社區(qū)適應(yīng)及生活質(zhì)量相關(guān)的休閑適應(yīng)。但目前殘障青少年社會(huì)適應(yīng)較少涉及其他類別的殘障青少年、較少涉及與時(shí)代相關(guān)的殘障青少年互聯(lián)網(wǎng)生活適應(yīng)。

（四）高等教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)。殘障青少年進(jìn)入高等教育是特殊教育進(jìn)步的體現(xiàn)。沈立、張紅以上海市長(zhǎng)寧區(qū)特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例探索輕度智力障礙學(xué)生的高等教育需求，該校與長(zhǎng)寧區(qū)業(yè)余大學(xué)、殘聯(lián)、社區(qū)、家庭共同合作開(kāi)設(shè)大學(xué)專業(yè)及課程，組建管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、入學(xué)門(mén)檻、學(xué)習(xí)費(fèi)用等保障學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)[15]。周艷以上海市長(zhǎng)寧區(qū)輔讀學(xué)校為例探索智力障礙學(xué)生轉(zhuǎn)銜服務(wù)，調(diào)查顯示學(xué)校主要開(kāi)設(shè)居家轉(zhuǎn)銜項(xiàng)目、升學(xué)轉(zhuǎn)銜項(xiàng)目、就業(yè)轉(zhuǎn)銜項(xiàng)目[16]。黃小妹調(diào)查上海市輔讀學(xué)校轉(zhuǎn)銜服務(wù)現(xiàn)狀，研究表明所有輔讀學(xué)校較重視學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備[17]。以上研究均填補(bǔ)高等教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)的空白，但上海模式、長(zhǎng)寧模式較難以復(fù)制，是借鑒長(zhǎng)寧模式因地制宜開(kāi)展高等教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)，或創(chuàng)新高等教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)仍需進(jìn)一步研究。且除智力障礙青少年外，其他殘障青少年仍有高等教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)需求，高等教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)仍有待探索。

四、國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究啟示

國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究已有基本的雛形，但仍有可提升的地方。

（一）轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究者可豐富轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究。國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究對(duì)象以智力障礙為主，較少涉及聽(tīng)覺(jué)障礙兒童、視覺(jué)障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、多動(dòng)癥兒童、肢體障礙兒童、情緒障礙兒童及其他有特殊教育需求的兒童，同時(shí)較少以轉(zhuǎn)銜服務(wù)各利益方為研究對(duì)象。國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究?jī)?nèi)容涵蓋就業(yè)、高等教育、社會(huì)適應(yīng)、自我決定，但較少涉及心理適應(yīng)、醫(yī)療服務(wù)。結(jié)合研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容，轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究者可增加各類殘障青少年的就業(yè)、高等教育、社會(huì)適應(yīng)、自我決定、心理適應(yīng)、醫(yī)療服務(wù)研究，可探討轉(zhuǎn)銜服務(wù)各利益方對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的認(rèn)知、態(tài)度、行為。

轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究者可豐富的內(nèi)容還包括：（1）現(xiàn)有研究較少探討各類或某類殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)需求，此探討有助于完善殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)需求的共性與差異性，有助于分析國(guó)內(nèi)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)的目標(biāo)領(lǐng)域、建構(gòu)殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)框架；（2）現(xiàn)有研究較少探討殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)影響因素，此探討有助于合理分析殘障青少年轉(zhuǎn)銜服務(wù)的內(nèi)外因素、為轉(zhuǎn)銜服務(wù)實(shí)施提供指導(dǎo)；（3）現(xiàn)有研究較少探討殘障青少年順利轉(zhuǎn)銜的可預(yù)測(cè)因素，此探討能為確定轉(zhuǎn)銜服務(wù)目標(biāo)提供參考，促進(jìn)殘障青少年的順利轉(zhuǎn)銜、完善本土化轉(zhuǎn)銜服務(wù)特色。

（二）轉(zhuǎn)銜服務(wù)利益相關(guān)者可整合轉(zhuǎn)銜服務(wù)資源。目前轉(zhuǎn)銜服務(wù)政策不完善，轉(zhuǎn)銜服務(wù)主要由一線特殊教育教師、轉(zhuǎn)銜服務(wù)研究者實(shí)施，實(shí)施人員可能因?yàn)槿狈?duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的認(rèn)識(shí)、難以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作而導(dǎo)致不能真實(shí)地評(píng)估學(xué)生、不能適切地制定并實(shí)施個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃。因此，需傳播轉(zhuǎn)銜服務(wù)知識(shí)，促進(jìn)轉(zhuǎn)銜服務(wù)利益相關(guān)者對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)的認(rèn)識(shí)，提高轉(zhuǎn)銜服務(wù)利益相關(guān)者對(duì)轉(zhuǎn)銜服務(wù)工作的支持。

另一方面，殘障青少年的社會(huì)適應(yīng)轉(zhuǎn)銜服務(wù)需從家庭、學(xué)校過(guò)渡到社會(huì)，就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)需從學(xué)校過(guò)渡到職場(chǎng)，高等教育轉(zhuǎn)銜服務(wù)需在教師的合作下調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)。轉(zhuǎn)銜服務(wù)過(guò)程中物理環(huán)境的改變、轉(zhuǎn)銜服務(wù)目標(biāo)的調(diào)整均需要家庭、社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)的不同程度的合作。因此，需整合資源，組建轉(zhuǎn)銜服務(wù)小組，提高轉(zhuǎn)銜服務(wù)的整體性、針對(duì)性、持續(xù)性、有效性。