鄭 園 王翠艷 范麗君

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

情緒是個(gè)體與情境事件相聯(lián)系的心理狀態(tài)[1]，也是個(gè)人做出行為表達(dá)的重要依據(jù)[2]。患有智力障礙的人通常以智力和適應(yīng)性行為明顯落后于正常發(fā)育的個(gè)體為主要特征，其情緒情感問題則很少受到研究者們的關(guān)注。事實(shí)上，智力障礙群體出現(xiàn)情緒問題的幾率是普通人群的3至4倍[3]。高風(fēng)險(xiǎn)的情緒問題可能會(huì)引發(fā)攻擊性行為，包括身體和言語攻擊、破壞和自殘行為等[4]。研究表明，智力障礙群體的攻擊性行為流行率高達(dá)5%到15%[5]，大多數(shù)攻擊行為會(huì)出現(xiàn)在該群體的兒童時(shí)期，在青春期和成年前期呈上升狀態(tài)，然后趨于穩(wěn)定直至成年后期。當(dāng)缺乏有效的治療干預(yù)或管理時(shí)，攻擊行為會(huì)作為一種高復(fù)發(fā)率的慢性病伴隨智力障礙者的整個(gè)生命周期?；诖耍轿鲇绊懝粜孕袨榈那榫w情感因素以促進(jìn)教育工作者對智力障礙者的行為理解，從而實(shí)施良好的行為矯正和心理疏導(dǎo)，對提高該群體的家庭和校園生活融洽度以及社會(huì)接納度都具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、智力障礙者的認(rèn)知對情緒的影響

（一）認(rèn)知水平落后導(dǎo)致情緒發(fā)展滯后。情緒是不同于認(rèn)知的過程，但二者是具有因果關(guān)系和互相伴隨而產(chǎn)生的。研究發(fā)現(xiàn)，平均22歲的重度智力障礙認(rèn)知年齡為3-6歲，但情緒發(fā)展年齡僅有0—6個(gè)月，而中度和輕度智力障礙成人的情緒年齡也不超過3歲，這意味著該群體的情緒和認(rèn)知不僅沒有同步發(fā)展，且情緒發(fā)展嚴(yán)重滯后于認(rèn)知水平。此外，與智商控制組相比，情緒滯后的智力障礙還表現(xiàn)出更多的攻擊性行為，如情緒年齡為0—6個(gè)月的重度智力障礙經(jīng)常出現(xiàn)自殘行為、7—18個(gè)月的中度智力障礙以破壞行為和身體攻擊為主、19—36個(gè)月的輕度則多表現(xiàn)為言語攻擊[6]，說明認(rèn)知落后程度決定情緒發(fā)展的滯后水平，后者還能預(yù)測到不同類型的攻擊性行為。該結(jié)果與Hermann等人的研究結(jié)果一致。他們發(fā)現(xiàn)，情緒年齡為0—6個(gè)月的智力障礙，其自我攻擊性得分最高，18—36個(gè)月以上則多表現(xiàn)為身體攻擊、破壞行為，而4—7歲中最普遍存在的是言語攻擊[7]，這表明智力障礙者不僅認(rèn)知水平與情緒發(fā)展水平呈正相關(guān)，且情緒發(fā)展水平越低，其表現(xiàn)的攻擊性行為就越以身體為對象。

（二）不均衡的情緒發(fā)展使得攻擊性調(diào)節(jié)不足。智力障礙者除總體情緒發(fā)育水平低于正常兒童之外，還表現(xiàn)出不均衡的情緒發(fā)展。研究將情緒劃分為十大發(fā)展領(lǐng)域，而智力障礙者在“處理自己或他人身體”和“攻擊性調(diào)節(jié)”兩個(gè)領(lǐng)域明顯落后于正常發(fā)育個(gè)體，尤其在“處理自己的身體”中，該群體還出現(xiàn)玩弄身體和自殘行為[8]。無獨(dú)有偶，另一項(xiàng)情緒研究發(fā)現(xiàn)，智力障礙的整體情緒發(fā)展領(lǐng)域中“攻擊性調(diào)節(jié)”領(lǐng)域得分最低，且“攻擊性調(diào)節(jié)”是預(yù)測攻擊性行為的最強(qiáng)因素[9]，說明智力障礙在整體情緒滯后的基礎(chǔ)上，對攻擊性調(diào)節(jié)所需的情緒水平還存在嚴(yán)重不足。同時(shí)，“處理身體”領(lǐng)域的發(fā)展落后可能會(huì)阻礙該群體對自傷機(jī)制的理解，這就可以解釋為什么在不同的情緒年齡中智力障礙多表現(xiàn)出以自己或他人身體、物品為對象的攻擊性行為。在未來教學(xué)工作中，對該群體攻擊性行為進(jìn)行等級和嚴(yán)重程度評估之前，應(yīng)該對其情緒發(fā)展水平進(jìn)行評估，并且將以前常用的生物-心理-社會(huì)模型擴(kuò)展到包括情緒發(fā)展水平在內(nèi)的更完整的理論模型。

二、智力障礙者情緒能力對攻擊性行為的影響

（一）理解和辨識基本情緒的能力受損。有研究者將情緒能力具體細(xì)化為理解和辨識基本情緒的能力、理解和辨識情境情緒的能力、情緒表達(dá)的能力和自我調(diào)節(jié)能力等方面[1]。其中，難以辨識面部情緒是智力障礙爆發(fā)攻擊性行為的核心因素。需要注意的是，智力障礙者的面部情緒識別困難并不包括所有情緒，他們能正常識別開心和難過的表情。來自情緒識別研究證實(shí)，無論智力障礙者是否具有攻擊性行為，快樂、悲傷和憤怒都是該群體最容易識別的情緒。但是，智力障礙對于中性、激動(dòng)的情緒會(huì)更多的理解為憤怒情緒，這加速了攻擊性行為的產(chǎn)生[10]。情緒特異性假說將其解釋為智力障礙存在的情緒感知障礙所致，并不完全與認(rèn)知和智力缺陷相關(guān)，另一些研究者則認(rèn)為這是由于智力障礙者認(rèn)知低下導(dǎo)致相關(guān)信息處理能力差的結(jié)果[11]。換言之，由于情緒感知障礙或認(rèn)知水平低下，智力障礙者很有可能將不理解的情緒錯(cuò)誤地辨認(rèn)為憤怒，而攻擊性行為是該群體感知到他人的憤怒情緒時(shí)，做出敵意判斷后自我保護(hù)的一種產(chǎn)物[12]。

（二）理解和辨識情境情緒的能力受損。在控制情境參與和憤怒情緒的條件下，研究顯示，那些具有攻擊性行為的智力障礙者，其情緒識別能力并沒有顯著缺陷[13]。通常而言，兒童可以利用情境中上下文的信息來幫助情緒識別準(zhǔn)確性的提高，但對于智力障礙來說，復(fù)雜情境卻加重了其情緒識別困難。有研究者通過讓年齡相近的智力障礙和正常兒童完成不同情境的情緒識別任務(wù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于正常兒童，智力障礙兒童只有在較少的情境信息中情緒識別的準(zhǔn)確性更好；并且在情境豐富的圖片中，有攻擊性行為的智力障礙兒童更容易對目標(biāo)情緒產(chǎn)生更多敵意，同時(shí)錯(cuò)誤地將其標(biāo)記為憤怒情緒[11]。不僅如此，該研究還發(fā)現(xiàn)正常兒童在線條圖的情緒識別中最差，而智力障礙的表現(xiàn)卻最好。這說明情境情緒識別與加工風(fēng)格有關(guān)，正常兒童傾向于整體加工，而智力障礙偏向局部加工，而且受情境信息影響，智力障礙還會(huì)將其他情緒錯(cuò)誤地理解為憤怒，進(jìn)而產(chǎn)生威脅感知，爆發(fā)攻擊性行為。

（三）情緒自我調(diào)節(jié)和表達(dá)能力受損。憤怒情緒對于攻擊性行為的產(chǎn)生是充分不必要的，個(gè)體感知到憤怒情緒后并不會(huì)立即爆發(fā)攻擊性行為，因?yàn)榍榫w調(diào)節(jié)會(huì)參與認(rèn)知與行為調(diào)控過程。然而，不同年齡和嚴(yán)重程度的智力障礙在解決問題時(shí)都存在情緒自我調(diào)節(jié)發(fā)展遲緩和自我調(diào)節(jié)策略不足。更細(xì)致的研究發(fā)現(xiàn)，該群體情緒自我調(diào)節(jié)能力受損是因?yàn)槠渥晕仪榫w感知能力分?jǐn)?shù)更低[14]，尤其是憤怒情緒。Brinke等人通過分析參與者的自我情緒記錄報(bào)告發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童的憤怒情緒水平異常低于正常兒童，說明智力障礙者無法正常感知自我的憤怒情緒。研究者還發(fā)現(xiàn)，正常個(gè)體多以認(rèn)知策略進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，而智力障礙則依賴于使用行動(dòng)策略[15]。認(rèn)知受限造成語言的不便可能促進(jìn)了智力障礙使用外化行為作為溝通或表達(dá)的代償方式，這也就增加了智力障礙在人際交往、需求表達(dá)或解決問題時(shí)攻擊性行為的發(fā)生率。此外，即使大多數(shù)智力障礙者意識到應(yīng)采用積極的情緒調(diào)節(jié)策略，但還是不能像正常個(gè)體那樣充分發(fā)揮調(diào)節(jié)的能力去完成情緒調(diào)節(jié)[16]。認(rèn)知低下造成的消極影響不僅僅局限于對文化知識有限的理解力，其情緒自我感知和調(diào)節(jié)能力受損或使用行為代償?shù)榷伎梢詺w咎于其智力落后而引發(fā)的二次障礙。

（四）述情障礙導(dǎo)致高水平的自殘行為。有關(guān)述情障礙的研究最早出現(xiàn)在與罪犯群體智商研究中，結(jié)果顯示智商較低的人更容易出現(xiàn)述情障礙，故有學(xué)者認(rèn)為智力障礙的嚴(yán)重程度和述情障礙的影響可能是相關(guān)的。之后，研究發(fā)現(xiàn)，有自殘行為的人述情障礙的分?jǐn)?shù)都很高[17]，但上述研究被試僅涉及普通個(gè)體。目前，僅有個(gè)別研究探討了智力障礙群體的述情障礙對攻擊性行為的影響，如Davies等人收集了將近100名智力障礙成人的自我述情障礙報(bào)告、護(hù)理人員的觀察者報(bào)告及其攻擊性行為的橫斷面數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀察者述情障礙報(bào)告與智力障礙攻擊性行為的頻率、管理難度和嚴(yán)重程度之間存在顯著關(guān)聯(lián)[18]，而自我報(bào)告卻顯示無異常。其中，兩者對于“軀體化”的概念理解表現(xiàn)出明顯差異。有研究者將述情障礙視為情感處理過程中的一種整體損害，包括軀體化概念受損[19]。因此，智力障礙在“軀體化”概念與觀察者表現(xiàn)異常，本身就顯示出述情障礙的一部分病理特征。同時(shí)，智力障礙對于軀體化概念受損很好的解釋了其高水平的自殘行為，如前所述，重度智力障礙不僅情緒年齡最低，且自我攻擊和處理自我身體也存在顯著異常。該群體中存在的很多自殘行為通常是為了回避或獲得感覺強(qiáng)化，無法識別自身感覺的特征可能導(dǎo)致他們?yōu)榱俗非蟾叽碳ざ鴤ι眢w[20]。

三、智力障礙者情感因素對攻擊性行為的影響

（一）不安全的依戀關(guān)系導(dǎo)致焦慮增加。依戀是個(gè)體和親密對象長期建立的更穩(wěn)定的一種情感紐帶。有研究者提出攻擊性行為的根源是智力障礙者無法理解和依戀對象只是暫時(shí)性分離[21]，從而產(chǎn)生的分離焦慮引發(fā)了攻擊性行為，該觀點(diǎn)得到了大量干預(yù)研究支持，如Jonker等人對智力障礙進(jìn)行分離焦慮輔助治療后，其分離焦慮情緒得到明顯改善，并且攻擊性行為的強(qiáng)度和頻率也隨之顯著下降[22]。Hoffman等人采用同樣的方法將分離焦慮技術(shù)應(yīng)用于更多智力障礙的輔助治療中，結(jié)果顯示，干預(yù)后90%參與者的攻擊性行為都明顯減少[23]。該技術(shù)以不安全依戀關(guān)系中智力障礙與依戀對象產(chǎn)生的分離焦慮為切入點(diǎn)，通過減少焦慮和提高其心理社會(huì)功能，有效改善了攻擊性行為。未來關(guān)于智力障礙的攻擊性行為管理中，借助分離焦慮輔助治療技術(shù)等可用現(xiàn)代軟件的支持，開發(fā)針對弱勢群體的心理輔助治療技術(shù)，是減輕護(hù)理負(fù)擔(dān)和維護(hù)該群體心理健康的有效途徑。

（二）混亂的依戀表征是產(chǎn)生攻擊行為的早期因素。與不安全依戀風(fēng)格相比，早期依戀混亂是引發(fā)攻擊性行為的最大風(fēng)險(xiǎn)因素[24]?；加兄橇φ系K的嬰幼兒直至童年后期依戀混亂率都異常高于正常兒童[25]，造成此現(xiàn)象的重要因素是依戀偏好對象的矛盾。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)依戀對象表現(xiàn)出情感漠視或支持不足后，兒童依戀混亂的風(fēng)險(xiǎn)便會(huì)增加[26]。除兒童之外，較差的依戀關(guān)系或放任的教養(yǎng)方式也是造成多數(shù)智力障礙青少年爆發(fā)攻擊性行為的主要原因。當(dāng)家庭中教養(yǎng)對象出現(xiàn)沖突對抗或暴力事件后，智力障礙的依戀表征也會(huì)受到影響，還會(huì)促使攻擊性行為的早期習(xí)得[27]。換言之，混亂的依戀表征和攻擊性行為都是智力障礙遭受不良事件后的“受害者”[28]。在家庭沖突和依戀對象矛盾的情感態(tài)度的雙重作用下，攻擊性行為可能會(huì)成為兒童確認(rèn)依戀對象態(tài)度或?qū)で笠缿賹ο箨P(guān)注的表達(dá)手段。未來研究需重視智力障礙者的創(chuàng)傷歷史，并對已表現(xiàn)出依戀混亂的智力障礙者的心理健康問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和治療。

四、討論與思考

（一）促進(jìn)心理健康的醫(yī)教整合，形成多學(xué)科交流的服務(wù)路徑?！搬t(yī)教整合”指從醫(yī)學(xué)界的角度考慮特殊兒童致殘的生理因素，并采用醫(yī)療康復(fù)方案以改善其功能，同時(shí)對智力障礙進(jìn)行身心發(fā)展的教育介入和衛(wèi)生工作者的心理干預(yù)。采用醫(yī)教整合有助于在形成心理健康教育和專業(yè)治療的多學(xué)科交叉服務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改善或治療智力障礙者的情感和心理疾病，從而緩解或移除其攻擊性行為。例如：結(jié)合正念的行為技術(shù)干預(yù)已被證明可以在心理治療中有效緩解智力障礙的情緒問題和攻擊性行為[29]。因此，建立以人為本的醫(yī)療環(huán)境支持，關(guān)注智力障礙群體的獨(dú)特性和心理脆弱性，借助醫(yī)療技術(shù)和專業(yè)人員的心理治療與教育康復(fù)手段形成多學(xué)科的交流服務(wù)路徑，才能進(jìn)一步促進(jìn)智力障礙者身心全面發(fā)展。

（二）重視情緒和行為發(fā)展的引導(dǎo)，構(gòu)建家校合力的綜合專業(yè)支持服務(wù)體系。智力障礙的情緒情感功能在行為管控中占有主要地位。情緒教育與正確行為表達(dá)方式的引導(dǎo)需在加強(qiáng)教師和家長多方溝通的基礎(chǔ)上形成家校合力和跨環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而擬定和開展個(gè)別化的、符合智力障礙兒童目前身心需要的早期干預(yù)方案，才能更高效地、有針對性地培養(yǎng)和促進(jìn)兒童的情緒發(fā)展和適應(yīng)性行為的緊密聯(lián)系。除此之外，對于已經(jīng)出現(xiàn)攻擊性行為的智力障礙兒童，應(yīng)該著重關(guān)注其不良情緒產(chǎn)生之根源，如創(chuàng)傷經(jīng)歷、受害歷史或家庭因素?？傊?，構(gòu)建以家長和教師為主體的綜合支持服務(wù)體系，對積極促進(jìn)智力障礙兒童早期健康情緒和心理衛(wèi)生的培養(yǎng)，加強(qiáng)其心理疏導(dǎo)和正確情緒宣泄方式的引導(dǎo)、提高該群體適應(yīng)性行為和社會(huì)融合至關(guān)重要。

五、結(jié)語

在日常生活中，當(dāng)智力障礙者爆發(fā)攻擊性行為時(shí)通常會(huì)被施以管控甚至接受藥物治療。實(shí)際上，智力障礙產(chǎn)生的攻擊性行為與其認(rèn)知低下造成的繼發(fā)性障礙密切相關(guān)，情緒發(fā)展滯后、情緒能力及依戀異常等問題是引發(fā)攻擊性行為的重要情緒情感因素。教學(xué)實(shí)踐工作者應(yīng)提升對智力障礙群體情緒情感的認(rèn)識水平，尤其要提高家長與培智學(xué)校教師對智力障礙心理健康問題的重視程度，積極開展基于情緒能力的教學(xué)與干預(yù)，著重關(guān)注特殊群體的情緒研究并建立疏導(dǎo)與治療智力障礙情緒與行為問題的支持服務(wù)體系。同時(shí)，將情緒發(fā)展水平納入到認(rèn)知評估體系中，開發(fā)準(zhǔn)確識別智力障礙情緒發(fā)展水平的評估工具是未來臨床工作者的重中之重。