趙 欣

（唐山師范學(xué)院教育學(xué)院 河北唐山 063000）

一、引言

2022年4月教育部等部門印發(fā)的《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計劃》指出高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量，要大力推進(jìn)教師教育的振興與發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的師資隊伍，必須不斷提升教師的專業(yè)能力，以適應(yīng)不同的教學(xué)需求和發(fā)展需求[1]?！丁笆奈濉碧厥饨逃l(fā)展提升行動計劃》也指出，要全面提高特殊教育質(zhì)量，到2025年初步建立高質(zhì)量特殊教育體系[2]，而特殊教育教師作為特殊兒童知識的傳授者和成長過程中的引導(dǎo)者，他們的教師專業(yè)能力直接影響特殊兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和康復(fù)效果，是促進(jìn)我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的主力軍。特殊教育教師作為教師群體的一部分，其專業(yè)能力發(fā)展愈發(fā)受到社會關(guān)注，除了要具有一般教師所具備的教育教學(xué)的知識與技能外，特殊教育教師還要具有與之相適應(yīng)的專業(yè)知識與教學(xué)技能。早在2015年我國制定了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，著重提出“能力為重”的理念，以此作為特殊教育教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是特殊教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)和考核等工作的重要依據(jù)[3]。研究運用問卷調(diào)查法，對特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展能力狀況進(jìn)行調(diào)查，旨在為我國特殊教育師資隊伍建設(shè)提供理論依據(jù)，為今后進(jìn)一步提升其專業(yè)能力提供參考。

二、研究對象

本次研究以河北省兩所高校特殊教育專業(yè)往屆本科畢業(yè)生中職業(yè)與特殊教育相關(guān)者為研究對象，利用在線調(diào)查平臺發(fā)放問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷208份，有效問卷為193份，有效率92.8%，調(diào)查對象的基本信息見表1。

表1 研究對象的基本情況（N=193）

三、研究方法

研究以《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，聽取特殊教育理論專家和特教骨干教師等建議，自編《特殊教育教師專業(yè)能力問卷》，問卷包括二個部分：第一部分為教師的基本信息，包括教師的性別、年齡、所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、教齡、職稱和工作單位及地點；第二部分為特殊教育教師專業(yè)能力領(lǐng)域包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、教育教學(xué)設(shè)計能力、組織與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力六大維度，47道題目。采用Likert5點計分，1-5分分別表示“非常不符合”到“非常符合”，得分越高表示專業(yè)能力越高。本研究的各項Cronbach’s Alpha系數(shù)均大于0.75，總量表信度0.9，表明該問卷具有良好的信度。所有數(shù)據(jù)采用SPSS.22.0進(jìn)行處理分析。

四、研究結(jié)果與分析

（一）特殊教育教師專業(yè)能力總體情況。特殊教育教師專業(yè)能力總體平均值為3.89，表明其專業(yè)能力處于中等偏上的水平。其中，激勵與評價能力屬于較好水平，平均值為4.10，說明特殊教育教師能夠意識到激勵作用對特殊兒童的重要性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，擅長鼓勵教育。其次為反思與發(fā)展、溝通與合作能力，可以看出特殊教育教師有較強(qiáng)的教學(xué)反思和專業(yè)發(fā)展意識，而且能夠與同事和家長進(jìn)行良好合作與溝通；環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、教育教學(xué)設(shè)計能力、組織與實施能力均低于總體平均水平。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在組織與實施能力中很多在特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)工作的教師在熟練運用手語和盲文方面得分很低，這主要是因為特殊教育對象類別較多，針對不同的特殊兒童有針對性的教學(xué)方式方法，在特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)工作的教師面對的更多是孤獨癥或腦癱等類型的兒童，因此運用手語、盲文的機(jī)會比較少。以上數(shù)據(jù)說明，特殊教育教師各個專業(yè)能力發(fā)展較為均衡，總體平均值屬于中等偏上水平，專業(yè)能力仍有提升空間（見表2）。

表2 特殊教育教師專業(yè)能力的情況

（二）不同群體特殊教育教師專業(yè)能力差異分析。

1.不同工作地點的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析。為了解不同工作地點的特殊教育教師專業(yè)能力各維度及總體差異情況，研究采用獨立樣本T檢驗分析，具體結(jié)果見表3。從總體上看，一線城市特殊教育教師的專業(yè)能力（M=4.15）高于河北的特殊教育教師（M=3.82），且這種差異呈顯著程度（P=0.002）；其次，從專業(yè)能力各維度來看，一線城市的特殊教育教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育教學(xué)設(shè)計、激勵與平均、溝通與合作、反思與發(fā)展能力五個方面均好于河北的特殊教育教師，并且呈顯著差異。調(diào)查的一線城市主要包括北京、上海、深圳和天津等大城市，這些地區(qū)的特殊教育發(fā)展較快，無論在辦學(xué)條件、經(jīng)費投入或?qū)μ厥饨逃處熽犖榻ㄔO(shè)等方面均處于國內(nèi)的領(lǐng)先地位，因此在這些城市工作的特殊教育教師專業(yè)能力也更強(qiáng)。

表3 不同工作地點的特殊教育教師專業(yè)能力差異情況（M±SD）

2.不同性別的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析。采用獨立樣本T檢驗，對不同性別的特殊教育教師專業(yè)能力的差異進(jìn)行檢驗，結(jié)果如表4所示。由表4可知，女性教師在特殊教育教師專業(yè)能力總體水平上要高于男性教師，差異不顯著。在各維度中只有組織與實施能力方面女性略低于男性，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，男性教師在統(tǒng)合多學(xué)科領(lǐng)域知識和妥善處理突發(fā)事件方面略勝一籌。

表4 不同性別的特殊教育教師專業(yè)能力差異情況（M±SD）

3.不同年齡的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析。研究采用單因素方差分析，以年齡為因子，以特殊教育教師各維度專業(yè)能力為因變量進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體結(jié)果見表5。首先，從整體分析來看，特殊教育教師整體專業(yè)能力呈顯著差異(P＜0.05)，36歲以上的特殊教育教師能力水平最好，得分均高于低年齡組別教師，經(jīng)事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)，差異主要來源于最小年齡組和最高年齡組（P＜0.05）。其次，從特殊教育教師專業(yè)能力各維度來看，不同年齡的特殊教育教師在組織與實施能力、激勵與評價能力及反思與發(fā)展能力上存在顯著差異，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，組織與實施能力、激勵與評價能力差異主要來源于最高年齡和最低年齡組，反思與發(fā)展能力差異來源于22—25歲和31歲以上的兩組，以上結(jié)果表明，年齡較大的教師積累了一定的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)能力也得到很大提升。

表5 不同年齡的特殊教育教師專業(yè)能力差異情況（M±SD）

4.不同專業(yè)的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析（見表6）。采用獨立樣本T檢驗，分析不同專業(yè)的特殊教育教師專業(yè)能力的差異。結(jié)果表明，特殊教育專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與發(fā)展等方面的能力值均高于特殊教育方向的學(xué)生，說明特殊教育專業(yè)學(xué)生四年的培養(yǎng)可以為學(xué)生提供比較豐富且扎實的特殊教育技能?？傮w來看，不同專業(yè)特殊教育教師的專業(yè)能力差異不顯著(P＞0.05)。

表6 不同專業(yè)的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析（M±SD）

5.不同學(xué)歷的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析（見表7）。從總體來看，不同教育背景的特殊教育教師專業(yè)能力差異不顯著(P＞0.05)。在激勵與評價、溝通與發(fā)展能力兩個維度，碩士及以上學(xué)歷的特殊教育教師能力顯著優(yōu)于本科學(xué)歷的特殊教育教師，這可能是由于特殊教育教師學(xué)歷越高，接受到系統(tǒng)理論知識更加豐富，進(jìn)行教育科研的能力越好，也更加善于反思與發(fā)展。

表7 不同學(xué)歷的特殊教育教師專業(yè)能力差異情況（M±SD）

6.不同教齡的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析（見表8）。研究采用單因素方差分析的方法，以教齡為因子，以特殊教育教師各個維度專業(yè)能力為變量，進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，從整體來看，不同教齡的特殊教育教師的專業(yè)能力存在顯著差異（P＜0.05）。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，差異來源主要是6—10年教齡的教師能力顯著好于1—5年教齡的教師。從各維度來看，6—10年教齡的特殊教育教師在激勵與評價能力、溝通與合作能力最好，說明該階段特殊教育教師能夠更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，及時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)給以適當(dāng)?shù)募睿材軌蚓C合學(xué)生的各個方面進(jìn)行評價，在與家長、同事等進(jìn)行交流時也更加得心應(yīng)手。

表8 不同教齡的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析（M±SD）

進(jìn)一步分析特殊教育教師專業(yè)能力發(fā)展趨勢，研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師專業(yè)能力發(fā)展在1—10年上升明顯，在11年后呈下降趨勢。6—10年內(nèi)是特殊教育教師發(fā)展最快速時期。

7.不同職稱的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析（見表9）。根據(jù)表9可知，高級職稱的特殊教育教師的專業(yè)總體能力高于其他職稱教師，但不存在顯著性差異（P＞0.05）。從各維度來看，首先，高級職稱特殊教育教師的教育教學(xué)設(shè)計能力最好，經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，差異主要是與沒有職稱和初級職稱的教師。其次，高級職稱教師的激勵與評價能力顯著高于沒有職稱的教師，可能是由于高級職稱教師有專業(yè)的特教理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，可以做到因材施教，能夠較準(zhǔn)確的對特殊兒童進(jìn)行評估。從不同職稱的均值來看，隨著特殊教育教師職稱提升，教師專業(yè)能力表現(xiàn)呈上升趨勢，這說明職稱對特殊教育教師專業(yè)能力發(fā)展有較大影響。

表9 不同職稱的特殊教育教師專業(yè)能力差異情況（M±SD）

8.不同工作單位的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析（見表10）。采用單因素方差分析的統(tǒng)計方法，檢驗不同工作單位的特殊教育教師專業(yè)能力的差異。從其他各維度來看，特殊教育學(xué)校和特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的各方面能力均顯著高于其他相關(guān)單位教師。特殊教育學(xué)校教師的溝通與合作能力以及反思與發(fā)展能力最高，這和特殊教育學(xué)校的環(huán)境關(guān)系密切。特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、激勵與評價能力較高，更善于為學(xué)生提供合適的教具和相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，而且能夠從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，并及時鼓勵學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)工作。

表10 不同工作單位的特殊教育教師專業(yè)能力差異分析（M±SD）

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

1.河北省兩所特殊教育專業(yè)往屆本科畢業(yè)生從事特殊教育相關(guān)工作教師的專業(yè)能力在總體上處于中等偏上水平。其各個維度的能力水平由高到低依次為：激勵與評價能力、反思與發(fā)展能力、溝通與合作能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、教育教學(xué)設(shè)計能力、組織與實施能力。

2.特殊教育教師專業(yè)能力在工作單位和地點變量上存在顯著差異，在特殊教育學(xué)校和一線城市工作的教師專業(yè)能力更強(qiáng)。

3.特殊教育教師專業(yè)能力在年齡和教齡變量上有顯著差異，6-10年教齡是特殊教育教師發(fā)展最快速時期。

（二）建議。根據(jù)特殊教育教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及分析，需要從職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個層面著手提升特殊教育教師的專業(yè)能力，不斷提高我國的特殊教育質(zhì)量。

1.提高培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)輸送優(yōu)質(zhì)人才。調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育教師專業(yè)能力處于中等偏上水平，這與李紀(jì)艷[4]和王城柱[5]的研究結(jié)果較為相似,但他們關(guān)注的分別是培智學(xué)校特殊教育教師和職前特殊教育學(xué)生，本研究集中選取的是河北省兩所院校特殊教育專業(yè)往屆本科師范生，涉及多個工作單位的特殊教育教師，調(diào)查范圍更廣泛，也是高校培養(yǎng)特殊教育教師質(zhì)量的一次檢驗。25歲以下的特殊教育教師在各年齡階段中的教師專業(yè)能力水平最差，說明剛畢業(yè)不久就投身于特殊教育工作中的教師，其專業(yè)能力亟待提高。應(yīng)提高高等院校特殊教育專業(yè)和特殊教育師范院校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不斷提升特殊教育師范生職業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格教師。院校在教學(xué)過程中需要多措并舉，逐步深入理論知識的講解，為特殊教育教師開展實際教學(xué)奠定豐富的理論基礎(chǔ)；注重理論與實踐相結(jié)合，開展特殊教育實踐課程，觀摩成熟特殊教育教師的教學(xué)，或聘請一線學(xué)校的骨干教師進(jìn)行教學(xué)技能指導(dǎo)，為以后從事特殊教育事業(yè)積累豐富的教育案例和教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)復(fù)合型人才特殊教育教師。政府相關(guān)部門要完善全國特殊教育教師資格認(rèn)證制度，以應(yīng)對特殊教育相關(guān)單位對特殊教育教師的素質(zhì)要求。

2.完善培訓(xùn)體系，提供學(xué)習(xí)交流機(jī)會。特殊教育學(xué)校及其機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善培訓(xùn)體系，針對特殊教育教師的實際需要設(shè)計適合其發(fā)展的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)方式上，應(yīng)該采取中長期學(xué)習(xí)機(jī)制，盡量避免采用一次性通過培訓(xùn)考核的方式；在培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的實用性、針對性和層次性，有效彌補特殊教育教師專業(yè)能力和知識的不足，針對新手教師、熟手教師和專家階段的教師制定適宜的培訓(xùn)目標(biāo)，對于教齡較短的特殊教育教師，觀摩教齡較長教師的教學(xué)過程，吸收并內(nèi)化其優(yōu)秀的部分。而對于教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的特殊教育教師，應(yīng)該為其提供對外交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，不斷加強(qiáng)不同地域的特殊教育相關(guān)知識等的交流學(xué)習(xí)，參觀一線城市較高水平的特殊教育學(xué)校及其機(jī)構(gòu)，交流與學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，積累更多特殊兒童教育的案例，從而豐富其教學(xué)經(jīng)驗，彌補在教學(xué)過程中的不足。在培訓(xùn)形式上也要靈活多樣，根據(jù)現(xiàn)實需求采用不同的培訓(xùn)形式及內(nèi)容，建立職前職后培養(yǎng)一體化。

3.優(yōu)化激勵機(jī)制，調(diào)動特教教師積極性。調(diào)查結(jié)果顯示，不同職稱的特殊教育教師在教育教學(xué)設(shè)計能力和激勵與評價能力方面存在顯著性差異，高級職稱的特殊教育教師專業(yè)能力較好。這需要實行透明的獎勵機(jī)制，激發(fā)特殊教育教師追求自我發(fā)展的意識，提升專業(yè)素養(yǎng)。因此對于有重大科研成果或者較好教學(xué)成果的優(yōu)秀教師，特殊教育學(xué)校及其機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在精神和物質(zhì)上對教師的實際工作進(jìn)行表彰：在精神上可以開展優(yōu)秀教師表彰大會，讓更多的人了解特殊教育教師崗位的特殊性，使其獲得應(yīng)有的社會聲望，產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感，以提高特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同感和滿意度；在物質(zhì)上，政府相關(guān)部門可以適當(dāng)提高特殊教育教師工資待遇，落實特殊教育教師的津貼，保障津貼的按時按量發(fā)放，特教學(xué)校及其機(jī)構(gòu)可以為教師發(fā)放獎金，以提高特殊教育教師的工作積極性。對于廣大青年教師提升其鉆研教學(xué)和科研的積極主動性，從而激勵特殊教育教師注重提升自身專業(yè)能力，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

4.樹立終身學(xué)習(xí)理念，推動專業(yè)能力提升。換唄：特殊教育教師需要不斷適應(yīng)特殊兒童的身心特點和教育環(huán)境的變化提升自身的專業(yè)能力。針對教學(xué)中遇到的棘手問題可以積極與同事進(jìn)行溝通交流，或?qū)で筇厥饨逃龑＜业闹笇?dǎo)。調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育教師的教育教學(xué)設(shè)計和組織實施能力處于一般水平，因此要提升特殊教育教師的這幾方面的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，特殊教育教師可以通過學(xué)校成立的教學(xué)調(diào)研小組進(jìn)行教學(xué)交流和分享教育經(jīng)驗，以促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)理念。另一方面，反思是實現(xiàn)自我發(fā)展過程中的關(guān)鍵一環(huán)，特殊教育教師在平時的教育教學(xué)過程中可以養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，以便日后可以進(jìn)行自我反思、改進(jìn)不足和積累教學(xué)經(jīng)驗。擁有較好的教學(xué)反思能力能夠一定程度上改善教師的設(shè)計和組織能力。此外，特殊教育教師需要樹立終身學(xué)習(xí)理念。從而使特殊教育教師可以有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗支撐，不斷提高教師專業(yè)能力，實現(xiàn)自我發(fā)展，更好投身于特殊教育事業(yè)。