李 丹 王靚媛 李彥群

（1.邯鄲學(xué)院特殊教育學(xué)院 河北邯鄲 056005；2.燕京理工學(xué)院文法學(xué)院 河北三河 065201）

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各學(xué)科也要守好一段渠，種好責(zé)任田”。習(xí)近平總書記的指示，明確指出了“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”的問題，高屋建瓴，有力指引了未來課程建設(shè)的方向。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[教高（2020）3號]》（簡稱《綱要》），分別就不同學(xué)科課程思政的具體開展進行說明，并明確提出，“提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力”。

當(dāng)前，課程思政研究是一個熱點，從層次上說，涵蓋了研究生、本科、?？频炔煌瑢哟无k學(xué)層次，從學(xué)科上說，幾乎在所有學(xué)科，均有課程思政的相關(guān)研究成果問世。在已有研究中，相關(guān)成果多關(guān)注課程思政的內(nèi)容、形式，較少關(guān)注課程思政的實施者——教師課程思政綜合能力建設(shè)問題。教師是課堂教學(xué)的貫徹者和實施者，是將教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳導(dǎo)的最后一個環(huán)節(jié)，可以說，能力建設(shè)是高校課程思政實施的關(guān)鍵因素[1]。教師課程思政綜合能力的高低，直接關(guān)系到高校課程思政的實施效果。本研究以特殊教育學(xué)科教師為例，梳理教師課程思政綜合能力的內(nèi)涵特征以及面臨困境，提出提升教師課程思政綜合能力的實施路徑。

一、教師課程思政綜合能力的內(nèi)涵特征

特殊教育專業(yè)課教師，既不等同于思政課教師，也不能置思政教育于不顧，只是守著專業(yè)知識與技能教育的小圈子。特殊教育學(xué)科教師的課程思政綜合能力，是指教師通過專業(yè)知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和特殊兒童觀，規(guī)范學(xué)生未來發(fā)展的方向。

（一）能力之一：挖掘課程思政元素。課程思政是以課程為載體，充分發(fā)掘各類課程自身德育因素和資源，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律，對其加以開發(fā)運用的實踐活動[2]。教師是課程思政的主力軍，課程思政元素的挖掘主要由教師完成。特殊教育學(xué)科專業(yè)性較強，尤其是康復(fù)介入特殊教育后，特殊教育的應(yīng)用型色彩愈加明顯，但對課程思政的要求并未降低。課程思政元素具有“普遍性”，它不以教師個人喜好為依據(jù)，而是學(xué)科范圍內(nèi)的普遍認同，由課程思政元素引領(lǐng)價值觀的變革，一是理解特殊教育事業(yè)在構(gòu)建文明社會中的巨大意義，進而看到黨和國家在殘疾人事業(yè)發(fā)展中所做的努力，由此激發(fā)熱愛社會主義、熱愛中國共產(chǎn)黨的高級情感；一是掌握特殊教育學(xué)科基礎(chǔ)知識，并能夠拓展相關(guān)知識，理解所教知識在整個特殊教育知識體系中的位置。特殊教育學(xué)科知識中的課程思政元素，不是外露的，而是隱含的，需要教師深入挖掘。像《聾校與文教材教法》課程中所蘊含的文字發(fā)展史折射出中華文化的光輝偉大、中國古代文學(xué)作品所反映的民族團結(jié)及民族融合、通過文學(xué)作品認識現(xiàn)實等思政元素，就需要教師深入挖掘[3]。

（二）能力之二：融合學(xué)科知識與課程思政元素。教師在制定課程教學(xué)大綱時，需要清晰明白該課程的教學(xué)目標(biāo)，才能在課程內(nèi)容和課程思政搭建橋梁，溝通專業(yè)教育和思政教育，從而實現(xiàn)知識教育與價值教育相統(tǒng)一，培養(yǎng)出既符合社會主義接班人的德性要求，又具有較強的專業(yè)技能的人才[4]。從教學(xué)內(nèi)容上說，專業(yè)教育強調(diào)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程思政強調(diào)價值引領(lǐng)，二者之間各司其職，又有相應(yīng)聯(lián)系。課程思政內(nèi)容需要根據(jù)當(dāng)前時代發(fā)展的需要，遴選不容思政元素進入課堂教學(xué)，如，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及特殊教育教師基本職業(yè)道德，社會主義核心價值觀以及黨史、新中國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，這些元素如何與課堂教學(xué)相結(jié)合，是教師必須考慮的問題。在課程思政元素融入課堂教學(xué)的過程中，是思政元素溶于學(xué)科元素，而不是相反，更不能思政元素凌駕于專業(yè)知識教育之上。

（三）能力之三：提煉、總結(jié)課程思政規(guī)律。特殊教育學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課之間，差別較大，其課程思政建設(shè)的規(guī)律亦有不同。每門課程都需要提煉總結(jié)本課程的課程思政規(guī)律。首先，在課程內(nèi)容方面，需探求不同類型課程的課程思政規(guī)律，既引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建特殊教育基本知識框架，又培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和世界觀。其次，在培養(yǎng)目標(biāo)方面，以“四有好老師”為價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生立足當(dāng)下、著眼未來，既具有教師基本素質(zhì)，又兼具特殊教育教師的專業(yè)信念，既掌握扎實知識，又具有探索精神和創(chuàng)新精神，既立足中國，又兼及國際，既有樂觀精神，又有憂患意識的能力。最后，方式方法方面，落實教師為課程思政第一責(zé)任人的意識，深挖課程思政元素，提煉總結(jié)課程思政規(guī)律，持續(xù)改進，持續(xù)提高。如，當(dāng)前自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中的基本理論框架來自西方國家，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論何以如此的原因，并探討如何改變這一現(xiàn)狀，既可以推動學(xué)生思考現(xiàn)實之中的“真問題”，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而增強學(xué)生的特殊教育理論自覺，因為“我們需要結(jié)合我國的文化背景，從本土實踐中探尋與挖掘，而非一意照搬或挪用西方的理論與實踐”[5]。

二、教師課程思政綜合能力提升的現(xiàn)實困境

一段時間以來，部分高校特殊教育學(xué)科教師以技能訓(xùn)練為第一追求，強調(diào)學(xué)生掌握康復(fù)技能與教學(xué)技巧訓(xùn)練，忽略了教育過程中的“培養(yǎng)什么人”的問題，導(dǎo)致出現(xiàn)輕則是無法養(yǎng)成正確的特殊教育觀，重則是無法實現(xiàn)黨中央提出的“立德樹人”的效果。

（一）教師對課程思政的重視程度不夠。特殊教育學(xué)科的人才培養(yǎng)大都強調(diào)學(xué)生對于手語、盲文、教學(xué)基本功、康復(fù)訓(xùn)練等技能的獲得；另外，由于課程所規(guī)定的目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案設(shè)定的畢業(yè)要求之間存在一定齟齬之處，課程目標(biāo)很容易陷入自我規(guī)定的小圈子，即特殊教育學(xué)科的任課教師很容易忽略“立德樹人”的要求，沉浸于傳授具體知識，忽略了知識背后隱藏的價值觀的教育。課程思政覆蓋大學(xué)四年教育過程，所有課程的任課教師均需承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，“三全育人”所述及的“全員”“全過程”是課程思政的真實寫照。課程思政自2016年作為一個概念引入高等教育中，很多教師按照上級要求，積極在課程中引入思政內(nèi)容，但是課程思政往往圖現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。無論是考試環(huán)節(jié)，還是教學(xué)大綱制定環(huán)節(jié)，課程思政往往流于表面。

（二）教師對馬克思主義理論水平的掌握較低。學(xué)習(xí)、運用、傳播馬克思主義就是教育工作者永不停歇的使命。特殊教育教師的知識結(jié)構(gòu)主要為特殊教育知識和教育學(xué)相關(guān)知識。在特殊教育學(xué)科之外，特殊教育教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論的時間和精力有限，對馬克思主義理論的理解和認識尚有一定局限，究其原因，主要有二：一是社會大環(huán)境的影響，一是教師的主觀能動性不足。當(dāng)前，我們處于“大變局”時代，社會的多元思潮一定程度上影響了教師的思維意識。部分教師在金錢誘惑等面前，喪失了信仰，表現(xiàn)為缺乏社會責(zé)任，出現(xiàn)道德失范、學(xué)術(shù)不端等行為。教師承擔(dān)了教書育人的責(zé)任，“教書”是教具體知識，“育人”則更為重要。特殊教育學(xué)科的教師在職后學(xué)習(xí)馬克思主義的機會和時間較少，馬克思主義素養(yǎng)較低，心中繃起的弦不夠緊，很容易導(dǎo)致特殊教育教學(xué)中的思政教育被淡化，學(xué)生感受不到黨和國家對特殊教育事業(yè)的關(guān)愛、感受不到文化自信，很難培養(yǎng)其正確的世界觀和價值觀，也不能將自己的個人發(fā)展和社會發(fā)展結(jié)合起來。

（三）教師的課程思政內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)有待清晰。師德教育是教育學(xué)類課程思政的重要主題[6]。對基層特殊教育教師而言，基于恒心、耐心、愛心的“仁愛之心”是推動教師堅守在特殊教育一線的重要保障。高校特殊教育學(xué)科一般開設(shè)“特殊教育教師職業(yè)道德與法律法規(guī)”等課程，但是特殊教育學(xué)科的課程思政，往往各自為政，偏重于圍繞本課程的相關(guān)思政元素展開教學(xué)，各門課程之間沒有形成合力，同時，課程與社會、文化的關(guān)聯(lián)相對較弱?？梢哉f，特殊教育學(xué)科的課程思政，弱化了師德教育，教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，更多偏向“師”，注重教學(xué)技能、康復(fù)技能等訓(xùn)練，而缺少對“德”的關(guān)注。實際上，師德教育是貫穿特殊教育學(xué)科四年培養(yǎng)的主線，師德教育將各門課程貫穿起來，共同指向特殊教育教師的專業(yè)信念、事業(yè)情懷（具體關(guān)系見圖1）。單純靠一門或幾門課培育師德是不夠的，需要將師德教育與家國情懷聯(lián)系起來，與同情特殊兒童的惻隱之心聯(lián)系起來，充分認識到特殊教育教師在改變一個家庭乃至改善一個國家的文明程度所起的巨大作用。

圖1 課程思政內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)與課程對應(yīng)圖

（四）教師課程思政技巧的缺失。將學(xué)科知識與思政教育結(jié)合起來，這是每位高校教師都知道的道理。但是，如何結(jié)合，就是一個技巧問題。技巧是為本質(zhì)服務(wù)的，教師的課程思政技巧本應(yīng)圍繞“育人”“育才”的基本理念，深刻把握特殊教育學(xué)科課程思政的特點。一般來說，“中外教育史”“教育學(xué)基礎(chǔ)”等課程挖掘課程思政元素相對容易，而“特殊兒童病理學(xué)”“人體解剖生理學(xué)”等課程的思政元素不易挖掘。以《特殊教育導(dǎo)論》課程為例，黨中央關(guān)愛殘疾人的特殊教育政策法規(guī)、黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)心殘疾人事業(yè)的事跡、十八大以來關(guān)于殘疾人事業(yè)的表述、習(xí)近平總書記關(guān)于殘疾人事業(yè)的論述，近代民族資本家致力于殘疾人事業(yè)的經(jīng)驗等等，都可以作為素材；但是這種素材不是生拉硬套，照搬到課堂之上，而是需要和學(xué)科知識教育融合到一起。如果不能充分聯(lián)系實際，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)兩張皮，課程思政就無法實現(xiàn)預(yù)期的效果。如部分教師教學(xué)方法單一，多以講授法為主要教授方法，無法生動形象傳遞教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對特殊教育喪失興趣。

三、教師課程思政綜合能力的實現(xiàn)路徑

特殊教育學(xué)科是一個事關(guān)殘疾人福祉的學(xué)科，其專業(yè)教育具有濃重的倫理色彩，該專業(yè)所需要的恒心、耐心，都對課程思政提出了要求。特殊教育課程思政效果的實現(xiàn)，需要教師綜合運用課程思政能力，提升課程思政的效果。

（一）以《綱要》為指引，提升教師挖掘課程思政的元素的能力。“皮之不存，毛將焉附”。在課程思政中，課程是“皮”，課程思政是“毛”，二者互相依存：思政不能脫離課程而單獨存在，同理，課程不能沒有思政元素的指引。課程思政元素具有公共性，即某門課程的思政元素蘊含于課程之中，它需要教師去挖掘。特殊教育學(xué)科蘊含大量思政元素，主要可以分為三類，一是清末以來特殊教育發(fā)展的相關(guān)成就，尤其是改革開放以來，我國特殊教育所取得的巨大成就，一是特殊兒童康復(fù)與教學(xué)所需要的嚴謹、認真、科學(xué)的態(tài)度，人文情懷以及倫理要求；一是與培養(yǎng)特殊教育實踐技能的相關(guān)學(xué)科知識所蘊含的思政元素。對于特殊教育學(xué)科的課程來說，需要結(jié)合課程，整體性開展課程思政設(shè)計。思政元素?zé)o所不在，難處在于如何將課程思政與課程完美結(jié)合到一起。教師在備課時，需要充分考慮思政內(nèi)容與課程的切合性；對課程思政元素進行提煉、加工，使整個課程思政內(nèi)容構(gòu)成一個整體，系統(tǒng)性地培育大學(xué)生的愛國之情、愛黨之情。教師挖掘課程思政元素，可以從“顯”和“隱”兩個方面進行設(shè)計。“顯”的方面，就是國家主流意識形態(tài)所強調(diào)的要求和認識；“隱”的方面，就是專業(yè)技能訓(xùn)練本身的嚴謹性所構(gòu)成的一絲不茍的精神。應(yīng)該說，教師需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，努力去挖掘課程思政元素，因為課程思政元素不會自動浮現(xiàn)在教師面前。

（二）提升理論素養(yǎng)，提升馬克思主義理論水平。教師是教育活動的主導(dǎo)，學(xué)生是教育活動的主體。教師的“導(dǎo)”體現(xiàn)在導(dǎo)的方向和導(dǎo)的技巧，教師不僅要能夠把學(xué)生引向思想的正途，還要提供扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有社會主義性質(zhì)的合格人才，離不開教師的馬克思主義理論素養(yǎng)。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，是馬克思主義中國化的最新理論成果，指引我們各項事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前，高校教師學(xué)習(xí)利用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的機會較少。因此，教師必須勇于擔(dān)當(dāng)，勇于承擔(dān)課程思政的責(zé)任，努力學(xué)習(xí)馬克思主義知識，用馬克思主義知識武裝頭腦。教師應(yīng)提高政治站位，清楚地意識到：相對來說，特殊教育專業(yè)技能是次要的，思政教育——培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人是高等教育存在的根本價值和意義。特殊教育學(xué)科教師利用職后培訓(xùn)時間，努力學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，樹立科學(xué)的世界觀和方法論。非黨員身份的高校教師，無論是民主黨派或者群眾，并不妨礙用馬克思主義信仰武裝頭腦。在百年未有之大變局時代，教學(xué)活動只有接受科學(xué)思想的引領(lǐng)，才能培育合格的人才。

（三）提升教師課程思政內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)的認知。課程思政內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)是推動課程思政落地的重要推手，是提升學(xué)生課程思政效果的保障。因此，特殊教育學(xué)科教師要重視課程思政內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)方案的制定環(huán)節(jié)，集思廣益，充分吸收各方意見，同時，在教案等之中專門增加課程思政模塊，明確課程思政的具體融入的內(nèi)容和方法，所采用的教學(xué)方法，這些都需要寫入教案之中。特殊教育學(xué)科的課程思政層次結(jié)構(gòu)的具體落實，主要包括三個方面：首先，課程思政內(nèi)容要強調(diào)職業(yè)信念與職業(yè)操守。如，在“特殊兒童心理與教育”等系列課程中，培育學(xué)生形成正確的特殊兒童觀，尤其是特殊兒童發(fā)展?jié)撃艿慕庾x，反思“殘疾”標(biāo)簽的合理性等[7]是非常重要的，教師可以充分利用社會實踐、視頻等形式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀特殊兒童的真實生活，學(xué)生在真實情境中能感受特殊教育對于和諧社會構(gòu)建的巨大意義，從而產(chǎn)生投身殘疾人事業(yè)的動力。其次，課程思政內(nèi)容層次的由近及遠、由小見大策略；簡單來說，課程思政設(shè)計忌宏大、忌空虛。作為思政教育的一種方法，課程思政應(yīng)從小入手，從身邊的人和事入手，充分結(jié)合學(xué)生實際，漸次鋪開，不斷提升學(xué)生的思想意識。課程思政內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)不僅可以將課程思政落到實處，還可以提升教師課程思政的認識，鞏固學(xué)生的課程思政，啟發(fā)學(xué)生自動將學(xué)習(xí)目標(biāo)與國家發(fā)展、黨的要求結(jié)合起來，勇于承擔(dān)時代賦予青年的歷史使命。在討論課程思政內(nèi)容層次時，教師可以了解學(xué)生狀況，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程思政評價為抓手，引導(dǎo)學(xué)生思政水平的提高。

（四）轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方法，提升課程思政運用技巧。新的教學(xué)理念，注重以學(xué)生為中心，因此，需要教師轉(zhuǎn)化課堂思政的教學(xué)方法，改變原有的“滿堂灌”的教學(xué)模式。特殊教育學(xué)科教師要提升案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等形式比例，注重學(xué)生思想體驗，推動學(xué)生從課堂上走出去，那么就需要教師關(guān)注學(xué)生的思想意識動態(tài)，通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生的價值觀、世界觀走上正確的軌道。課程思政不是一味地教師講解，而是引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在課堂教學(xué)中，批判性思維應(yīng)該在課堂教學(xué)中獲得一席之地，學(xué)生對某種價值觀念的認可，不是依靠灌輸，而是需要首先獲得認知上的認同。作為有一定文化水準(zhǔn)的大學(xué)生，以說教的方式實施課程思政，可能產(chǎn)生適得其反的后果。因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生正確看待我國當(dāng)前發(fā)展過程中存在的問題，發(fā)揮文化自信和理論自信，使社會主義核心價值觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進頭腦，真正發(fā)揮作用。在非課堂教學(xué)中，應(yīng)突出實踐，見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)以及畢業(yè)論文等教學(xué)活動，可以通過案例法、討論法等案例，提升教師運用課程思政的技巧[8]。