葉庭輝

（廈門市思明區(qū)特殊教育學(xué)校 福建廈門 361001)

語(yǔ)文課堂想要取得良好的教學(xué)效果，不僅與教師的教密切相關(guān)，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)密不可分。智力障礙學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱智障學(xué)生），記憶力，語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自控能力都比較差，注意力容易分散，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。語(yǔ)文課堂需要調(diào)用人的記憶，語(yǔ)言，思維等機(jī)能的參與，這是他們的弱項(xiàng)，再加上語(yǔ)文學(xué)科本身比較枯燥的特點(diǎn)，因此智障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣。表現(xiàn)在課堂上：不能認(rèn)真聽講，隨意講話，做小動(dòng)作，不愛發(fā)言，不能及時(shí)完成作業(yè)等，這直接影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。為了解決這些問(wèn)題，本研究把代幣制與信息技術(shù)融合起來(lái)引入培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)，旨在通過(guò)代幣制系統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，激活語(yǔ)文課堂氣氛，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：課前書本文具準(zhǔn)備好，認(rèn)真聽講，端正坐好，大聲朗讀，認(rèn)真及時(shí)完成作業(yè)等，同時(shí)使不良的行為得到弱化甚至消除，有效增強(qiáng)智障學(xué)生的正向目標(biāo)行為。

一、研究過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段。

1.明確目標(biāo)行為。根據(jù)本班學(xué)生語(yǔ)文課堂的實(shí)際狀況，筆者確定了代幣制的目標(biāo)行為包括正向行為和負(fù)向行為。正向行為有：端正坐好，書本文具準(zhǔn)備好，認(rèn)真聽講，大聲朗讀，及時(shí)完成作業(yè)。負(fù)向行為有：隨意講話，大聲喧嘩，隨意走動(dòng)，趴在桌上，開小差玩自己的東西。

2.確定代幣。本次研究，筆者利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件（學(xué)生課堂表現(xiàn)情況可通過(guò)軟件界面直觀地、實(shí)時(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)），將學(xué)生的人頭像導(dǎo)入軟件系統(tǒng)中，然后對(duì)軟件中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置，分為表?yè)P(yáng)和改進(jìn)兩個(gè)大項(xiàng)目，根據(jù)需要，筆者將表?yè)P(yáng)的內(nèi)容設(shè)為5個(gè)小項(xiàng)，分別是：認(rèn)真聽講，端正坐好，舉手發(fā)言，大聲朗讀，及時(shí)完成作業(yè)。將待改進(jìn)項(xiàng)目設(shè)置為：隨意講話，大聲喧嘩，趴在桌上，隨意走動(dòng)，開小差玩自己的東西等5個(gè)小項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面表現(xiàn)得好，老師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，就在相應(yīng)項(xiàng)目上點(diǎn)擊，學(xué)生的人頭像上就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)數(shù)量的贊。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不好時(shí)，老師就在對(duì)應(yīng)待改進(jìn)項(xiàng)目上點(diǎn)擊，學(xué)生原有的贊就會(huì)相應(yīng)地減少，這相當(dāng)于是對(duì)他們進(jìn)行了懲罰。點(diǎn)擊光榮榜，還可以直觀地看到學(xué)生獲得的贊的排名情況，這有助于增強(qiáng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了使自己排名靠前，學(xué)生表現(xiàn)將會(huì)更為積極。當(dāng)課堂結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生獲得的贊的數(shù)量分發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)券，點(diǎn)券的券值有1點(diǎn)券，2點(diǎn)券，5點(diǎn)券，10點(diǎn)券，20點(diǎn)券，學(xué)生可以用點(diǎn)券像人民幣一樣到老師那里“購(gòu)買”自己喜歡的物品。如下，表1為正向行為獲得對(duì)應(yīng)點(diǎn)券的代幣值，表2為負(fù)向行為減去對(duì)應(yīng)點(diǎn)券的代幣值。

表1 行為代幣價(jià)值表

表2 行為反應(yīng)代幣表

3.確定后援強(qiáng)化物及代幣的換購(gòu)價(jià)值。后援強(qiáng)化物也稱原級(jí)強(qiáng)化物，是與代幣相關(guān)聯(lián)的具有刺激目標(biāo)行為再次出現(xiàn)的其他強(qiáng)化物。如在本研究中，筆者根據(jù)后援強(qiáng)化物的價(jià)值與學(xué)生喜歡程度，制定出后援強(qiáng)化物代幣的換購(gòu)價(jià)值表，呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可以用獲得的代幣券，去換購(gòu)自己喜歡的小玩具，增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)。小玩具是從網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買的，購(gòu)買前老師和學(xué)生一起挑選他們喜歡的小玩具。有個(gè)別學(xué)生不懂挑選，老師根據(jù)平時(shí)的觀察和參考家長(zhǎng)的建議幫忙挑選。表3為后援強(qiáng)化物代幣的換購(gòu)價(jià)值表。

表3 后援強(qiáng)化物代幣的換購(gòu)價(jià)值表

4.確定代幣券與后援強(qiáng)化物換購(gòu)時(shí)間與地點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，為了讓學(xué)生更早地?fù)Q購(gòu)到自己喜愛的小玩具，體驗(yàn)換購(gòu)收獲的樂趣，強(qiáng)化他們良好的行為習(xí)慣，矯正他們不良的行為，筆者以兩周為單位進(jìn)行獎(jiǎng)品的換購(gòu)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)代幣制比較熟悉之后，獎(jiǎng)品的換購(gòu)期逐步過(guò)渡到三到四周的時(shí)間，以便讓學(xué)生積累更多的代幣券，換購(gòu)到更“貴”的玩具，這也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力。換購(gòu)時(shí)間則定在最后一周的最后一節(jié)課，地點(diǎn)為本班教室。

（二）前測(cè)階段。本班有8名智障學(xué)生，其中中度智障生有6人，重度智障生2人，年齡在12-13歲。在正式實(shí)驗(yàn)開始前，筆者對(duì)學(xué)生的目標(biāo)行為在自然狀態(tài)下為期兩周共10次課進(jìn)行觀察記錄，統(tǒng)計(jì)每次的平均數(shù)（四舍五入取一位小數(shù)）以及占比情況（這里指表現(xiàn)出目標(biāo)行為的人數(shù)平均數(shù)與班級(jí)總?cè)藬?shù)的比值，四舍五入取兩位小數(shù)），記錄前測(cè)數(shù)據(jù)，確認(rèn)學(xué)生的基線水平。表4為前測(cè)階段正向行為統(tǒng)計(jì)表，表5為前測(cè)階段負(fù)向行為統(tǒng)計(jì)表。

表4 前測(cè)階段正向行為統(tǒng)計(jì)表

表5 前測(cè)階段負(fù)向行為統(tǒng)計(jì)表

（三）干預(yù)階段。此階段為實(shí)驗(yàn)中最重要的階段，筆者將此階段分為如下步驟進(jìn)行：

1.引導(dǎo)學(xué)生熟悉代幣制方案，告知學(xué)生怎樣才可以獲得點(diǎn)券（在操作中我用點(diǎn)券作為代幣券發(fā)放給學(xué)生），在什么情況下會(huì)被扣除點(diǎn)券，以及讓學(xué)生明確如何用得到的點(diǎn)券換購(gòu)自己喜歡的物品。教師進(jìn)行相應(yīng)的講解示范。此階段在兩周內(nèi)完成。

2.初步實(shí)施階段。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行觀察記錄（班級(jí)管理大師會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果），及時(shí)發(fā)放點(diǎn)券，引導(dǎo)學(xué)生收集好點(diǎn)券。兩周后，換購(gòu)點(diǎn)券時(shí)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)，算一算自己獲得點(diǎn)券的數(shù)量，并用點(diǎn)券換購(gòu)喜歡小玩具，此階段為兩周時(shí)間。

3.持續(xù)推進(jìn)階段。隨著代幣制行動(dòng)的開展，當(dāng)班級(jí)學(xué)生的目標(biāo)行為占比比較高時(shí)，延長(zhǎng)代幣兌換的周期，如原來(lái)一、兩周兌換一次，改為三、四周兌換一次，只此階段為32周時(shí)間。

4.期末觀測(cè)階段。筆者在學(xué)年期末的最后兩周，對(duì)本班學(xué)生課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行了后測(cè)，并取平均值計(jì)算出行為目標(biāo)占比情況（統(tǒng)計(jì)方法與前測(cè)相同），以便分析判斷實(shí)驗(yàn)前后的效果。表6為后測(cè)階段正向行為統(tǒng)計(jì)表；表7為后測(cè)階段負(fù)向行為統(tǒng)計(jì)表。

表6 后測(cè)階段正向行為統(tǒng)計(jì)表

表7 后測(cè)階段負(fù)向行為統(tǒng)計(jì)表

二、研究結(jié)果

行動(dòng)研究前測(cè)階段和后測(cè)階段，分別在兩周內(nèi)進(jìn)行10次觀察記錄，得出正負(fù)向目標(biāo)行為占比前后測(cè)對(duì)比如圖1、圖2所示：

圖1 正向目標(biāo)行為占比前后測(cè)對(duì)比圖

得出負(fù)向目標(biāo)行為占比前后測(cè)對(duì)比圖如下：

從圖1中可以得知，通過(guò)代幣制行動(dòng)方案的實(shí)施，學(xué)生的書本文具準(zhǔn)備好、端正坐好、大聲朗讀、認(rèn)真聽講目標(biāo)行為占比顯著增強(qiáng)。書本文具準(zhǔn)備好的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的13.75%增加到了86.25%，端正坐好的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的22.50%增加到了86.25%，認(rèn)真聽講的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的13.75%增加到了76.25%，大聲朗讀的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的13.75%增加到了52.50%，及時(shí)完成作業(yè)的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的12.50%增加到了50.00%。前3項(xiàng)的目標(biāo)行為占比增長(zhǎng)幅度特別顯著，后2項(xiàng)的目標(biāo)行為占比增長(zhǎng)幅度也較明顯。書本文具準(zhǔn)備好、端正坐好、認(rèn)真聽講這3項(xiàng)學(xué)生更容易做到。而大聲朗讀、及時(shí)完成作業(yè)，這2項(xiàng)比起前面3項(xiàng)，對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)更難一些，這與智障學(xué)生膽子小，在眾人面前不敢大聲說(shuō)話有關(guān)。他們的自主性較差，在沒有他人的監(jiān)督下，自主完成作業(yè)會(huì)比較困難。而從圖2也可以看出，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的隨意講話的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的62.50%減少到了8.75%，大聲喧嘩的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的37.50%減少到了2.50%，隨意走動(dòng)的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的51.25%減少到了2.50%，趴在桌子上的目標(biāo)行為占比由原來(lái)的37.50%減少到了21.25%，開小差玩自己的東西的目標(biāo)行為占比也由原來(lái)的48.75%減少到了11.5%，這些負(fù)向行為目標(biāo)占比明顯減少。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)生的正向行為不斷增強(qiáng)的同時(shí)，負(fù)向行為也得到了顯著的改善，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

三、研究反思

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，信息技術(shù)支持下的代幣制系統(tǒng)對(duì)培智學(xué)校語(yǔ)文課堂學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成和不良行為習(xí)慣的消除效果明顯。在研究中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的期望得到滿足后，后援強(qiáng)化物的吸引力會(huì)降低，當(dāng)學(xué)生對(duì)后援強(qiáng)化物不太感興趣時(shí)，就要及時(shí)地更換相應(yīng)的后援強(qiáng)化物。另外，信息技術(shù)需依托于硬件和軟件系統(tǒng)，當(dāng)它們出現(xiàn)故障時(shí)，需要執(zhí)教老師掌握排除故障的方法，這對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但其實(shí)這也是新時(shí)代教師信息素養(yǎng)的基本要求。在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)智力水平較低的學(xué)生，他們不能很好地理解代幣的意義，在保存點(diǎn)券意識(shí)方面較弱，往往到換購(gòu)后援強(qiáng)化物時(shí)會(huì)找不到點(diǎn)券，以至于影響了他們代幣換購(gòu)。在研究的過(guò)程中筆者曾經(jīng)替他們保管過(guò)點(diǎn)券，但這樣的結(jié)果是，代幣在他們這所起的作用明顯降低。另外，受到樣本較小，學(xué)生群體差異性大等客觀因素影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果難免存在一定的誤差，筆者將在今后的教育教學(xué)工作中進(jìn)一步完善以信息技術(shù)支持的代幣制系統(tǒng)運(yùn)用策略，更好地發(fā)揮代幣的效用，提高教學(xué)效果。