馬月冰

在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中，民族情懷逐漸凝聚而成，其屬于中華民族傳統(tǒng)文化中不可或缺的組成部分。在高中歷史教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的民族情懷教育，通過(guò)對(duì)中華民族優(yōu)秀歷史事跡和人物貢獻(xiàn)進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、高中歷史教學(xué)中融入民族情懷教育的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)滲透民族情懷教育，既可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷，又可以幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。實(shí)際上，高中歷史教學(xué)中蘊(yùn)含了大量?jī)?yōu)秀歷史人物事跡，他們身上均具有崇高的品德，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的民族情懷，其與現(xiàn)有的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合。高中生正處于道德品行形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)將民族情懷教育融入高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，而且可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2.有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

在高中歷史教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展家國(guó)情懷教育，可以實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展。在我國(guó)五千年歷史文明發(fā)展中，家國(guó)情懷歷史悠久，通過(guò)開(kāi)展家國(guó)情懷教育，不僅可以培養(yǎng)和傳承學(xué)生的家國(guó)情懷，而且可以使他們?cè)跉v史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解到岳飛、譚嗣同、文天祥、鄧世昌等英雄的事跡，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感的培養(yǎng)，有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

基于課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出的要求，教師要盡可能推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。高中歷史教育屬于德育體系中的關(guān)鍵組成部分，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重民族情懷教育的滲入，這樣既可以發(fā)揮歷史學(xué)科德育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生道德品質(zhì)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和認(rèn)同感。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)中滲入民族情懷教育，還能使學(xué)生對(duì)中華民族的發(fā)展歷程有清晰的認(rèn)知，既培養(yǎng)了學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展家國(guó)情懷教育的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)氛圍相對(duì)比較單調(diào)、嚴(yán)肅，無(wú)法激起學(xué)生的參與熱情和積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。作為高中歷史教師，可以結(jié)合教學(xué)大綱要求創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，合理滲透家國(guó)情懷教育，這樣不僅可以打破學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的距離感和陌生感，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，而且可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考，進(jìn)而有效提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》時(shí)，教師可以根據(jù)生活實(shí)際引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生搜集日常生活中與交通工具和通訊工具相關(guān)的東西，從中掌握其進(jìn)步程度，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)有交通工具和通訊工具變得越來(lái)越便捷、發(fā)達(dá)。這樣的生活化教學(xué)情境，既能夠塑造學(xué)生的家國(guó)情懷，也能夠提高家園情感教育水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.合理設(shè)定演繹情境

在開(kāi)展家國(guó)情懷教育過(guò)程中，教師要增強(qiáng)高中生家國(guó)情懷體驗(yàn)，只有這樣才可以避免學(xué)生在參與歷史教學(xué)時(shí)受到其他思想意識(shí)影響，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷意識(shí)。作為高中歷史教師，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理設(shè)定演繹情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的劇本，演繹對(duì)應(yīng)的歷史故事，以期促進(jìn)家國(guó)情懷教育朝著更加濃郁、更加理性的方向發(fā)展。

例如，在高中歷史教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生以《恰同學(xué)少年》中所描述的毛澤東與同學(xué)誦讀《少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)》的文章為藍(lán)本進(jìn)行模仿練習(xí)，并演繹相應(yīng)的情節(jié)，這樣可以使學(xué)生了解偉人年輕時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)，明白即使在家國(guó)危難之際仍要保持希望，只有這樣才可以使自己的國(guó)家變得更加強(qiáng)盛。通過(guò)合理設(shè)定演繹情境，可以提高學(xué)生的參與感，并且從字里行間中，使學(xué)生更好地了解和掌握少年使命與家國(guó)情懷間的關(guān)系，在幫助學(xué)生樹立正確家國(guó)情懷價(jià)值觀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.引入多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)基本上是教師單方面的語(yǔ)言教學(xué)，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以提高學(xué)生的直觀感受。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展背景下，作為高中歷史教師要盡可能做到與時(shí)俱進(jìn)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，確保家國(guó)情懷教育的有效開(kāi)展。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)階段，通過(guò)多媒體進(jìn)行家國(guó)情懷教育，還可以增加歷史教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的觀察能力。

例如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先借助多媒體技術(shù)播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)視頻片段，然后導(dǎo)入課堂教學(xué)主題，這樣的課堂教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，借助多媒體技術(shù)還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生明白今日之和平來(lái)之不易，進(jìn)而提高學(xué)生振興中華的信心。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段

高中歷史知識(shí)涉及古今中外，內(nèi)容比較復(fù)雜，而且年代久遠(yuǎn)，與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，高中歷史課堂枯燥乏味，難以提起學(xué)生的參與興趣和積極性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史知識(shí)本身蘊(yùn)含豐富的趣味性，需要教師對(duì)其進(jìn)行挖掘，并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而改善歷史教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的有效性。在進(jìn)行民族情懷教育過(guò)程中，教師可以直接向?qū)W生介紹岳飛、林則徐、文天祥等人物事跡，以確保學(xué)生更好地體會(huì)和感受優(yōu)秀歷史人物的英雄情懷和民族大義。在高中歷史教學(xué)中貫穿英雄故事，不僅可以提升教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的民族情懷。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以播放《火燒圓明園》的相關(guān)圖片和視頻，使學(xué)生明白列強(qiáng)欺凌的切膚之痛。又如，在《五胡亂華》教學(xué)中，教師可組織學(xué)生表演相關(guān)話劇，從中感受百姓水深火熱般的生活狀態(tài)。再如，在《八國(guó)聯(lián)軍侵華》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《辛丑條約》簽訂過(guò)程進(jìn)行模仿，感受條約簽訂的恥辱感。多樣化的教學(xué)手段和內(nèi)容，既能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，深刻感受家國(guó)間的關(guān)系，而且可以使學(xué)生明白只有民族和祖國(guó)強(qiáng)大，才可以使人民過(guò)上幸福的生活，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

5.引入問(wèn)題教學(xué)方法

高中歷史學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在課堂教學(xué)中，引入問(wèn)題教學(xué)法尤為重要，其不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)家國(guó)情懷教育的有效滲透，而且可以提高課堂教學(xué)水平。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)家國(guó)情懷教育實(shí)際明確教學(xué)方案的制定方向，在此基礎(chǔ)上將歷史教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)作為問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生挖掘關(guān)鍵線索，以確保教學(xué)問(wèn)題的有效解答，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可以導(dǎo)入問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古代中國(guó)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考和探究。這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史發(fā)展的自豪感，而且加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族情感奠定良好基礎(chǔ)。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)大綱要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、合理設(shè)定演繹情境、引入多媒體教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和手段、引入問(wèn)題教學(xué)方法等對(duì)策來(lái)開(kāi)展家國(guó)情懷教育，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家使命感和責(zé)任感，而且可以提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。