周小莉

隨著我國(guó)教育體系的逐步完善，英語(yǔ)教學(xué)逐漸在小學(xué)課堂占據(jù)重要的位置。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，有的英語(yǔ)教師對(duì)引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等，并沒(méi)有引起足夠的重視，沿用的是灌輸式的教學(xué)模式，將課本中的知識(shí)直接講解給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性不夠，個(gè)性化思維被扼殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停滯于淺層次，無(wú)法走向深入，學(xué)習(xí)效果不佳。為了讓學(xué)生在小學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師要強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)能力，利用任務(wù)型閱讀等新型教學(xué)方法，提高課堂整體質(zhì)量，扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極參與者和最大受益者。

一、制定英語(yǔ)閱讀任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣

任務(wù)型閱讀教學(xué)是以閱讀任務(wù)為基礎(chǔ)開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)的，其中合理制定英語(yǔ)閱讀任務(wù)，是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的核心步驟。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)課程之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定出合理的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀和學(xué)習(xí)。在制定任務(wù)時(shí)，教師要基于以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作為任務(wù)類型的考慮因素，結(jié)合英語(yǔ)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，完成英語(yǔ)閱讀任務(wù)的整體設(shè)計(jì)。這樣才能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，獲得個(gè)人能力的最大提升，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)收獲滿滿的成就感。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit2 What a day！”的Story time部分時(shí)，教師先讓學(xué)生合上書(shū)本，在學(xué)生并不理解課文內(nèi)容的情況下，設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，并找出任務(wù)的答案。教師提出：“How is the weather today?Sunny or cloudy?How do we describe the weather?”讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)去閱讀課文，能夠更好地讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，并努力將課文內(nèi)容運(yùn)用到任務(wù)問(wèn)題的解答中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用。這種教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速抓住文章的重點(diǎn)，提高閱讀效率。

教師要制定可行的英語(yǔ)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀英語(yǔ)文章，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能讓學(xué)生加深印象，在短時(shí)間內(nèi)深入理解文章的主題思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的全面提升。

二、開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用

在任務(wù)型閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先拋棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，用新型的閱讀形式提高教學(xué)的效果。只有擺脫單一的教學(xué)形式，讓教學(xué)模式變得更加多樣化，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，在興趣的動(dòng)力下完成課堂教學(xué)任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試開(kāi)展多樣性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，提高自身的閱讀水平，感受到任務(wù)型學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，也能感受到更加強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，提高學(xué)生的整體閱讀水平。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit5 Signs”時(shí)，教師圍繞單元主題設(shè)置任務(wù)。本單元要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)聽(tīng)與說(shuō)sign、mean、shopping centre、careful、floor、around、take...into等詞匯，以及“What does it mean?It means...”等句型，教師要求學(xué)生找出在課文中每一種sign的作用，這樣學(xué)生便能快速完成閱讀任務(wù)。然后，教師組織學(xué)生分組運(yùn)用本單元所學(xué)內(nèi)容，比拼誰(shuí)知道的英語(yǔ)標(biāo)識(shí)多，再在組間進(jìn)行比賽，促進(jìn)學(xué)生快速學(xué)會(huì)以上詞匯及句型。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生也能在活動(dòng)中提高自己的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能運(yùn)用自己所學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)應(yīng)用水平，并讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

三、展開(kāi)課外任務(wù)型閱讀，拓寬知識(shí)視野

教材是教學(xué)之本，但教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材。在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生獲得長(zhǎng)足發(fā)展。尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師不能只局限于課程之中，還要進(jìn)一步擴(kuò)展英語(yǔ)閱讀的范圍，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀，提高自身的閱讀能力，更好地提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要嘗試對(duì)學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行拓展，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)型教學(xué)的環(huán)節(jié)。此外，增加英語(yǔ)閱讀的途徑，也能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。教師可以讓學(xué)生嘗試每天完成一類課外的閱讀任務(wù)，讓他們抽出時(shí)間進(jìn)行課外知識(shí)的閱讀。這種教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展欲望，實(shí)現(xiàn)閱讀水平的全面提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit1 Goldilocks and the three bears”時(shí)，教師便引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀。本單元是一篇童話故事，學(xué)生非常喜歡這種類型的閱讀，但教材中只講了故事的概述內(nèi)容，學(xué)生讀完后顯得意猶未盡。這時(shí)，教師讓學(xué)生課后閱讀英語(yǔ)繪本Goldilocks and the Three Bears，然后依據(jù)自己的想法為故事續(xù)寫(xiě)，并在班級(jí)評(píng)比。學(xué)生在興趣和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，不僅增加了閱讀量，豐富了知識(shí)積累，而且學(xué)到了做人、做事的道理，促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的提升。

只有讓學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀意識(shí)，讓他們的基礎(chǔ)知識(shí)更加穩(wěn)固，不斷地豐富詞匯量，才能真正提高他們的英語(yǔ)水平。通過(guò)任務(wù)型閱讀教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)面更加寬廣，在閱讀與實(shí)踐中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也得到了進(jìn)一步的提升。

四、展示任務(wù)型閱讀成果，提升閱讀效果

為了進(jìn)一步提升任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)際效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的任務(wù)型閱讀成果進(jìn)行展示。教師可以讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)閱讀，學(xué)生在組內(nèi)通力合作、共同探究，在小組成員的互相幫助下，完成閱讀任務(wù)。在完成閱讀任務(wù)后，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的展示，學(xué)生通過(guò)展示獲得更強(qiáng)的榮譽(yù)感，并對(duì)不足之處加以改善，讓學(xué)生用積極的態(tài)度完成后期的閱讀任務(wù)。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Our school subjects”時(shí)，教師布置“Work out timetable in English”閱讀任務(wù)。首先，教師讓學(xué)生自行閱讀，掌握Music、Chinese、Maths等詞匯，然后小組成員合作探究完成課程表的制作。通過(guò)這種討論模式，能夠更加全面地展示學(xué)生的閱讀成果。教師在學(xué)生成果展示時(shí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀誤區(qū)，對(duì)他們的閱讀方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在討論的過(guò)程中，教師可以讓每個(gè)小組派出一名代表作為評(píng)委，讓他們對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)判，選出閱讀水平最高的一個(gè)小組給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)模式進(jìn)一步提升了閱讀效果，還創(chuàng)建了一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境。

通過(guò)展示任務(wù)型閱讀的成果，可以讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)型閱讀愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)課程。學(xué)生以小組的模式完成閱讀的任務(wù)，也能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓他們更加懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比更具激勵(lì)性，能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲成功的喜悅，及時(shí)改善不足之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。