衛(wèi)燁鋒

(江蘇省江陰市要塞中學(xué),江蘇 江陰 214400)

在新課標(biāo)改革背景下,廣大教師積極嘗試教學(xué)模式的創(chuàng)新.以往的高中物理教學(xué)多采用灌輸式教學(xué),未能充分認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科抽象且理論性較強(qiáng)的特點(diǎn),同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體地位,不少學(xué)生都對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理.若教師一味強(qiáng)求學(xué)生死記硬背,會(huì)直接影響到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)信心,因此必須要從學(xué)生出發(fā),通過(guò)情境化教學(xué)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

1 基于生活實(shí)際增強(qiáng)情境教學(xué)實(shí)踐性

部分教師將情境教學(xué)法引入高中物理教學(xué)實(shí)踐中,卻未能充分顯示其教學(xué)效用的主要原因是缺乏針對(duì)性與生活性,讓高中生無(wú)法在針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境中開展學(xué)習(xí)與探究,從而影響到物理學(xué)習(xí)的熱情.由此可見,在開展高中物理教學(xué)的過(guò)程中,需要將物理課程教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)際內(nèi)容作為依據(jù),將學(xué)生的實(shí)際生活作為基礎(chǔ),重點(diǎn)挖掘物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,并對(duì)挖掘到的問(wèn)題進(jìn)行提煉與深化,將其融合于高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中[1].一般來(lái)說(shuō),教師需要采取循序漸進(jìn)的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生在問(wèn)題解答過(guò)程中收獲一定成就感,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

例如,教師在講解“加速度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師需在充分明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),主要是對(duì)加速度的概念及其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解,學(xué)會(huì)區(qū)分加速度、速度、速度的變化等,并且初步掌握加速度計(jì)算,逐步形成物理學(xué)習(xí)的興趣和提升區(qū)分事物的能力.在具體教學(xué)中,教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境的方式,將加速度相關(guān)概念引入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中.“小張、小王和小李分別駕駛摩托車、汽車與飛機(jī),于同一個(gè)起跑線上出發(fā),請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)交通工具會(huì)跑得更快?”學(xué)生們正在思考與討論的過(guò)程中,教師又借助多媒體播放了一段視頻,視頻上有摩托車、賽車、幾種不同型號(hào)的賽車、小型飛機(jī),共同在一個(gè)起跑線出發(fā),觀察視頻內(nèi)容可看出:起步階段為賽車首當(dāng)其沖,隨后為摩托車將其超越,接著飛機(jī)又領(lǐng)先于所有交通工具,整個(gè)視頻給學(xué)生們帶來(lái)了極具沖擊感的視覺(jué)感受,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣.當(dāng)學(xué)生還沉浸在視頻帶來(lái)的刺激狀態(tài)時(shí),教師可順勢(shì)提出問(wèn)題:“比賽的時(shí)間不同,輸贏結(jié)果也會(huì)不同,上述的飛機(jī)、汽車、摩托車、賽車都是作加速運(yùn)動(dòng),并且都是均勻加速的直線運(yùn)動(dòng).從剛才的視頻中可看出,起步不久的時(shí)間段中,飛機(jī)是落后于摩托車與賽車的,到底是哪個(gè)物理量出現(xiàn)了變化呢?”學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)“不同的交通工具在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)顯示出不同的速度變化,速度變化是有快慢之分的.”接著由教師給出一組有關(guān)摩托車、汽車、飛機(jī)起跑的數(shù)據(jù),經(jīng)過(guò)一定的計(jì)算、比較后可得出速度變化快慢的比較方法,經(jīng)過(guò)聯(lián)系與類比之后可使用速度變化量與運(yùn)動(dòng)時(shí)間之間的比值對(duì)的加速度進(jìn)行計(jì)算,并對(duì)其進(jìn)行定義,得出a=Δv/Δt.接著,教師需要設(shè)置不同汽車在同一時(shí)間發(fā)生速度變化,分析其加速度.如汽車甲的速度在10 s內(nèi)從10 m/s增加到25 m/s,汽車乙的速度在10 s內(nèi)從25 m/s降低到10 m/s,分析二者的加速度是否相同.通過(guò)此種情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考加速度,發(fā)現(xiàn)其正負(fù)之分,由此可得出加速度為矢量.教師在創(chuàng)設(shè)情境過(guò)程強(qiáng)化了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生從日常生活中感知到了物理知識(shí)的存在,增強(qiáng)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)從多個(gè)方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng).

2 基于先進(jìn)技術(shù)強(qiáng)化情境教學(xué)生動(dòng)性

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)設(shè)豐富化物理教學(xué)情境的基礎(chǔ),特別是在現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展影響下,各種以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備等都成為當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容.物理作為抽象性較強(qiáng)的學(xué)科,不少學(xué)生都無(wú)法單純依靠教師的口頭表述而理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),更談不上進(jìn)一步應(yīng)用,因此在開展高中物理情境化教學(xué)工作的過(guò)程中,教師同樣需要針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求選擇性引入一些教學(xué)相關(guān)的素材,常見如各種圖片、影像等,通過(guò)此種方式營(yíng)造出更加生動(dòng)且形象的情境,讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以得到改進(jìn),并進(jìn)一步提升物理教學(xué)高效性[2].

比如,在教學(xué)“位移”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),因概念相對(duì)比較抽象,單純的概念講解無(wú)法讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生有效記憶,因此教師可利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)“質(zhì)點(diǎn)”的生活化圖片與視頻,比如將乒乓球拋出,將紙飛機(jī)拋出,學(xué)生起床后到下午放學(xué)的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程等,圖片、影像等方式可豐富學(xué)生的視聽感受,并將原本死氣沉沉的物理課堂氛圍充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生們也由此產(chǎn)生了探索的欲望.當(dāng)學(xué)生被豐富的課外素材所吸引,教師可適時(shí)提出與本次課程教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與分析.接著,教師可借助多媒體播放不同交通方式從某地到某地的軌跡,讓學(xué)生通過(guò)影像觀察其中所蘊(yùn)含的物理現(xiàn)象,分析不同交通方式從同一個(gè)地點(diǎn)到目的地的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),有同學(xué)指出相同點(diǎn)為初位置與末位置,還有同學(xué)指出不同點(diǎn)為軌跡不同,由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到路程與位移的區(qū)別,并將位移的概念引出來(lái):表示物體位置變化的物理量.接著播放多種不同的物體運(yùn)動(dòng)情況,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確描述,真正掌握位移基本知識(shí)點(diǎn).

3 基于合作探究提升情境教學(xué)互動(dòng)性

傳統(tǒng)的物理教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)情,未能將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái),因此需針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化.在日常的學(xué)習(xí)生活中,不少學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到較多的問(wèn)題,僅依靠個(gè)人能力無(wú)法解決,此時(shí)就需要不同學(xué)生之間相互溝通與合作,以團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決復(fù)雜程度較高的問(wèn)題.因此,高中物理教師需在授課過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的情境,在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出學(xué)生的溝通、交流技能,讓物理課堂的教學(xué)效率得到有效提升.

比如,在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可先將學(xué)過(guò)的曲線運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容作為導(dǎo)入點(diǎn),讓學(xué)生知曉圓周運(yùn)動(dòng)就是曲線運(yùn)動(dòng)中的一種特殊運(yùn)動(dòng)形式,因此也屬于變速運(yùn)動(dòng)的范疇.圓周運(yùn)動(dòng)是日常生活中的一種常見的運(yùn)動(dòng)形式,比如地球環(huán)繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)、自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)、游樂(lè)場(chǎng)中的摩天輪轉(zhuǎn)動(dòng)等,教師引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活結(jié)合在一起,也可以利用簡(jiǎn)單的生活化素材開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究.在具體的實(shí)驗(yàn)中,教師可依據(jù)不同的學(xué)生情況進(jìn)行分組,通常是采用以優(yōu)帶差的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的有效合作,并針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究合作的主題,讓不同小組的學(xué)生在預(yù)留好的時(shí)間內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的物理知識(shí),并與生活實(shí)際融合在一起,強(qiáng)化合作交流與溝通,實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的深入探究,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力.

4 基于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)情境教學(xué)綜合化

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分,高中物理教學(xué)可借助物理實(shí)驗(yàn)深化理論相關(guān)知識(shí),同時(shí)還能激發(fā)出學(xué)生的好奇心與探索欲,是提升學(xué)生主動(dòng)參與物理教學(xué)的重要內(nèi)容[3].教師將情境化教學(xué)這一手段引入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,需以物理知識(shí)為基礎(chǔ)展開演示實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中收獲較強(qiáng)的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力.

比如,教師在教學(xué)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),需要重點(diǎn)關(guān)注該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分兩種摩擦力,即靜摩擦與滑動(dòng)摩擦,同時(shí)要還要對(duì)兩種力的方向進(jìn)行判斷與計(jì)算.若單純以理論講解的方式開展教學(xué),學(xué)生很難理解其概念,更談不上區(qū)分與計(jì)算.教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到“滑動(dòng)摩擦力大小的影響因素”相關(guān)實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中,假設(shè)滑動(dòng)摩擦力可能與接觸面積、相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度、接觸面材料以及正壓力存在關(guān)系,以控制變量法分為不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體探究,通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)與操作,學(xué)生感受到滑動(dòng)摩擦力與接觸面積和相對(duì)運(yùn)動(dòng)速度并不存在關(guān)系,但與材料與正壓力存在密切關(guān)系,與二者呈正相關(guān)關(guān)系,接觸面粗糙則滑動(dòng)摩擦力大,正壓力增大則滑動(dòng)摩擦力處于增大趨勢(shì).在具體的實(shí)驗(yàn)操作中,教師可以提出相應(yīng)的問(wèn)題:“已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好彈簧測(cè)力計(jì)、木塊等工具,如何才能對(duì)摩擦力的大小和方向進(jìn)行探究呢?”不少學(xué)生想到之前對(duì)摩擦力的相關(guān)了解,認(rèn)為摩擦力的出現(xiàn)是因?yàn)椴煌奈矬w之間產(chǎn)生接觸,然后通過(guò)作用力而形成的.此時(shí),教師可以繼續(xù)引導(dǎo):“將彈簧測(cè)力計(jì)與桌面上的木塊連接在一起,并逐漸增加壓力,大家觀察一下會(huì)發(fā)生什么樣的情況?”由此,學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考和分析,部分學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論形成不同的意見,有的學(xué)生認(rèn)為木塊在水平桌面上未受到靜摩擦影響,有的學(xué)生認(rèn)為輕拉木塊沒(méi)有運(yùn)動(dòng)就不會(huì)產(chǎn)生摩擦力.教師在聽到學(xué)生的探討之后,可繼續(xù)引導(dǎo)不同小組的學(xué)生探究摩擦力的大小,讓學(xué)生發(fā)生逐步發(fā)現(xiàn)摩擦力產(chǎn)生所需要的條件,同時(shí)還要尋找到有效的判斷方式,在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)手操作與思維表達(dá)水平的有效提升.

情境教學(xué)法憑借著多種優(yōu)勢(shì)廣泛應(yīng)用于各階段、各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,同樣也適用于高中物理教學(xué),并且能夠帶來(lái)較好的教學(xué)效果,在提升物理課堂教學(xué)有效性方面具有重要價(jià)值.在高中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法,需要重視生活化情境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)出滿足高中生學(xué)習(xí)需求的情境,并積極借助先進(jìn)信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生可以充分融入到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中,通過(guò)各種實(shí)踐操作積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的物理學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力.