劉心靈

(齊河縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校,山東 德州 251100)

數(shù)學(xué)是中職階段的一門(mén)重要的課程,也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ).數(shù)學(xué)作為一門(mén)難度較大的學(xué)科,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、邏輯思維能力、抽象能力、聯(lián)想能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力等,都具有較高的要求.數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種思維和能力,為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí),奠定良好的基礎(chǔ).學(xué)好中職階段的數(shù)學(xué)課程,學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng),可以更好地思考專(zhuān)業(yè)課程的相關(guān)問(wèn)題;學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),可以更好地在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新;學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力得到培養(yǎng),有利于學(xué)生工匠精神的形成;學(xué)生的聯(lián)想能力得到培養(yǎng),能更好地將專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題相結(jié)合,更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合,進(jìn)而在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi),得到更好的發(fā)展.

1 專(zhuān)業(yè)情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

情景教學(xué)是近年來(lái)比較流行的教學(xué)方式,并且在中職教育中,發(fā)揮了巨大的作用.情境教學(xué),主要指的是在學(xué)科課堂教學(xué)中,為學(xué)生打造相應(yīng)的教學(xué)情境,還原教學(xué)內(nèi)容所涉及的生活場(chǎng)景,幫助學(xué)生更好地理解課堂知識(shí),提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果,提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.情境教學(xué),核心原則就是為學(xué)生創(chuàng)造更加逼真的教學(xué)情境,讓學(xué)生在更加真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí).

專(zhuān)業(yè)情景是情景的一種表現(xiàn)形式,指的是在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,結(jié)合其他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,為學(xué)生打造與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在其他專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用,同時(shí)掌握不同學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系.專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)體現(xiàn)了情境教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性,使情境教學(xué)的價(jià)值最大化[1].

1.1 緩解畏難情緒

專(zhuān)業(yè)情景在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的第一個(gè)價(jià)值,就是有利于緩解畏難情緒.數(shù)學(xué)課相對(duì)比較晦澀難懂,對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)課較大的學(xué)習(xí)難度,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和畏難情緒,不愿意上數(shù)學(xué)課.而在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行專(zhuān)業(yè)情境教學(xué),能夠緩解學(xué)生的畏難情緒,主要表現(xiàn)為:

首先,能夠?yàn)閷W(xué)生打造更加生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí),降低了學(xué)生理解數(shù)學(xué)難度,漸漸地改善學(xué)生的厭學(xué)心理,逐步幫助學(xué)生擺脫畏難情緒.

其次,通過(guò)為學(xué)生打造專(zhuān)業(yè)情景,展示數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用,能夠讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系,從而增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,更加愿意去探索數(shù)學(xué)的奧秘,也更加愿意利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題.

1.2 增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

專(zhuān)業(yè)情景在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的第二個(gè)價(jià)值,就是有利于增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí).數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)實(shí)用性課程,被廣泛應(yīng)用到各行各業(yè).中職教育與義務(wù)教育有較大的區(qū)別,中職教育最終的目的是培養(yǎng)實(shí)用型和應(yīng)用型人才,培養(yǎng)為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的專(zhuān)業(yè)技能人才.因此,中職數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該堅(jiān)持職業(yè)教育的目標(biāo),重視數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和意識(shí).而在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行專(zhuān)業(yè)情境教學(xué),恰好能夠滿(mǎn)足這一目的.主要表現(xiàn)為:

首先,專(zhuān)業(yè)情境教學(xué)能夠讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的應(yīng)用,加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程的理解深度.并且,通過(guò)進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合的認(rèn)可度,從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí).

其次,專(zhuān)業(yè)情景能夠?yàn)閷W(xué)生詳細(xì)闡述數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用案例,讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)對(duì)于促進(jìn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的意義和作用.學(xué)生因此更加認(rèn)可數(shù)學(xué)的實(shí)用性應(yīng)用價(jià)值,從而更加愿意主動(dòng)探索和創(chuàng)新數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐,學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)也同步得到增強(qiáng)[2].

1.3 深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

專(zhuān)業(yè)情景在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的第三個(gè)價(jià)值,就是有利于深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知.大多數(shù)情況下,學(xué)生都將數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科,視為相互獨(dú)立的兩門(mén)學(xué)科,認(rèn)為兩門(mén)課程之間,并沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián),這也影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知深度.在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行專(zhuān)業(yè)情境教學(xué),恰好能夠深化學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知.主要表現(xiàn)為:

首先,學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),明確專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不同的模塊所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)原理,從而能夠更好地在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新.

其次,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的拓展延伸,擴(kuò)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍,學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域那個(gè)難題.在此基礎(chǔ)上,學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果以及專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果,都會(huì)得到同步提升[3].

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情境的主要策略

2.1 活化專(zhuān)業(yè)情景創(chuàng)設(shè)的形式

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情景的策略之一,就是活化專(zhuān)業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的形式.專(zhuān)業(yè)情景的形式豐富多樣,不同的專(zhuān)業(yè)前景能夠呈現(xiàn)不同的教學(xué)效果,也在一定程度上影響數(shù)學(xué)課程開(kāi)展效果.數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情景,務(wù)必要結(jié)合不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,從而保證專(zhuān)業(yè)情景與數(shù)學(xué)知識(shí)間的密切結(jié)合[4].因此,活化專(zhuān)業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的形式,要做到以下幾點(diǎn):

第一,專(zhuān)業(yè)情景創(chuàng)設(shè)要與數(shù)學(xué)知識(shí)間緊密結(jié)合.這也就是說(shuō),依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容,找到專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中與數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容.以專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為背景,結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)去理解數(shù)學(xué)內(nèi)容.

第二,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式的專(zhuān)業(yè)情景.例如,可以采用多媒體輔助專(zhuān)業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的形式,通過(guò)多媒體為學(xué)生播放專(zhuān)業(yè)情景的相關(guān)圖片、視頻等,讓學(xué)生能夠依據(jù)多媒體播放的圖片和視頻,去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用.

第三,在中職數(shù)學(xué)課堂上,創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情景,一定要把握住靈活性的原則,針對(duì)同一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題專(zhuān)業(yè)情景,幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和吸收數(shù)學(xué)知識(shí),從而能夠牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).

2.2 巧設(shè)專(zhuān)業(yè)情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情景的策略之二,就是巧設(shè)專(zhuān)業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題.專(zhuān)業(yè)情景問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考,幫助學(xué)生理解問(wèn)題解答的思路,啟發(fā)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題.專(zhuān)業(yè)情景問(wèn)題設(shè)計(jì)越是巧妙,就越是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5].巧設(shè)專(zhuān)業(yè)情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題,務(wù)必要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則:

第一,問(wèn)題要具有啟發(fā)性.具有啟發(fā)性的問(wèn)題,能夠幫助學(xué)生更加順暢地進(jìn)行思考.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,當(dāng)數(shù)學(xué)教師完成專(zhuān)業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)以后,要從問(wèn)題情景出發(fā),結(jié)合課堂數(shù)學(xué)知識(shí),提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題[6].引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)情景,思考本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)公式等.啟發(fā)性的數(shù)學(xué)教學(xué),能夠讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)思考的支撐點(diǎn),迅速啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感,幫助學(xué)生以最快的速度理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).

第二,問(wèn)題要具有跨學(xué)科特征.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情景,目的就是要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,要讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中,為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供解答專(zhuān)業(yè)知識(shí)問(wèn)題的數(shù)學(xué)工具.因此,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)的時(shí)候,不能僅僅從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題,也要結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn),提出想法的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)情景,去思考問(wèn)題.

第三,問(wèn)題要堅(jiān)持互動(dòng)性.在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生只有增加與教師的互動(dòng),才能更好地實(shí)現(xiàn)思想上的相互交流,更進(jìn)一步地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).因此,當(dāng)數(shù)學(xué)教師提出專(zhuān)業(yè)情景相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題之后,要鼓勵(lì)學(xué)生回答教師的問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的答案給予指導(dǎo)反饋,從而實(shí)現(xiàn)相互交流的目的.

2.3 啟發(fā)專(zhuān)業(yè)情景創(chuàng)設(shè)的思考

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情景的策略之三,就是啟發(fā)專(zhuān)業(yè)情境創(chuàng)設(shè)的思考.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新[7].進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和思考,使得數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生解決問(wèn)題的工具,從而強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì).因此,一定要啟發(fā)學(xué)生關(guān)于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)設(shè)的思考,讓學(xué)生能夠真正在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi),學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行創(chuàng)新.

首先,引導(dǎo)學(xué)生思考專(zhuān)業(yè)情景中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容.在數(shù)學(xué)課堂上,當(dāng)教師講述相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,應(yīng)該結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)情景,為學(xué)生詳細(xì)闡述知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用.與此同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)情景中與該數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他內(nèi)容,并讓學(xué)生表述自己的觀(guān)點(diǎn).

其次,鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用不同的數(shù)學(xué)工具,解答同一個(gè)專(zhuān)業(yè)情境問(wèn)題.大數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)情景之后,可以采用頭腦風(fēng)暴的辦法,引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些數(shù)學(xué)工具,可以被用來(lái)解決該專(zhuān)業(yè)情景的問(wèn)題.在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生積極討論數(shù)學(xué)工具的解答方法,從而擴(kuò)展學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題思考的思路和視角[8].

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)情景,利用專(zhuān)業(yè)情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生從所學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題.這不僅有利于深化學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的思考和理解,還能幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),進(jìn)而全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì),完成職業(yè)教育實(shí)用性人才培養(yǎng)目標(biāo).