■/ 宋文秀 俞 梅 張熙妍 王秀芳

社會發(fā)展，科技進步，企業(yè)對會計人才的需求發(fā)生了巨大變化，隨著數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展和人工智能技術(shù)的普及，會計行業(yè)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。人們的學習方式和習慣也在潛移默化地變化，高校的財會教育也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，研究學習者的學習習慣和培訓需求顯得尤為重要。將先進技術(shù)手段融入傳統(tǒng)教育中，為學習者提供更加便捷和有效的學習模式的改革與創(chuàng)新勢在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下會計專業(yè)人才需求變化

（一）數(shù)智化經(jīng)濟時代下會計崗位的變化

產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代更新,大智移云區(qū)等新技術(shù)廣泛應(yīng)用于大財務(wù)領(lǐng)域，云計算、流程機器人、可視化、高級分析、認知計算、內(nèi)存計算和區(qū)塊鏈七項技術(shù)對財務(wù)的影響愈發(fā)顯著，他們共同構(gòu)成了新時代下的財務(wù)工具集。技術(shù)革命已經(jīng)帶來大數(shù)據(jù)與會計行業(yè)崗位巨變，新技術(shù)群催生新崗位，會計行業(yè)人才崗位分化為三類：一是傳統(tǒng)的財務(wù)人員，二是智能財務(wù)、共享財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)人員，三是業(yè)財大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與采集、大數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)分析人員。財務(wù)管理能力與大數(shù)據(jù)處理、分析相融合的專業(yè)能力，復(fù)合、轉(zhuǎn)型升級成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的當務(wù)之急。

（二）新《目錄》帶來專業(yè)升級和數(shù)字化改造變化

教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（以下簡稱《目錄》），對傳統(tǒng)課程進行了內(nèi)容和形式迭代升級式的全新修訂(如圖1所示)。大多數(shù)高職院校都開設(shè)了會計專業(yè)，然而，缺乏將大數(shù)據(jù)和云會計融合到課程體系中。隨著會計環(huán)境的變化，許多高職院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需求，無法滿足企業(yè)在大數(shù)據(jù)和云會計時代對會計人員能力的要求。因此，必須重新審視這些培養(yǎng)目標，并加強其實用性和實踐性，以適應(yīng)日新月異的市場需求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心理念在于以人為中心，這種理念源于對創(chuàng)造價值的新思路的探索和想象。為了達到這個目標，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學改革需要成為數(shù)字化的推動者并能使學生熟練運用數(shù)字化技能。

圖1 新舊專業(yè)目錄對比

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標與社會對數(shù)智化人才的需求標準脫節(jié)

《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022 年修訂）》對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于能夠從事企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、企業(yè)會計風險控制、財務(wù)審計、企業(yè)成本核算與管控、企業(yè)財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、企業(yè)會計信息管理及稅費申報與管理等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。如今，收集和分析大量數(shù)據(jù)已經(jīng)成為財務(wù)部門不可或缺的專業(yè)技能，崗位能力、素養(yǎng)與專業(yè)技能面臨新要求：一是崗位需要從業(yè)者具備大數(shù)據(jù)處理與分析能力；二是為了提高財務(wù)人員的決策支持和組織管理能力，培養(yǎng)具備戰(zhàn)略思維、全局意識和風險控制意識，還要掌握精細化管理的技術(shù)；三是借助信息技術(shù)實現(xiàn)業(yè)財進一步融合已經(jīng)成為企業(yè)內(nèi)部財務(wù)管理的重要趨勢。目前，會計人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的人才需求存在差距，課程標準、教學活動和評價指標都需要進行相應(yīng)調(diào)整。

（二）教學方法途徑缺乏多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下，專業(yè)知識的獲取途徑多元化。目前利用超星、國家智慧教育平臺、正保云課堂等互動教學平臺開展的智慧教學，實現(xiàn)了教學過程及教學管理的信息化、智能化，提高了專業(yè)知識的傳播速度，但是存在的問題：一是教學模式單一，內(nèi)容和模式缺乏靈活性，教師講授的時間和重點放在會計工作規(guī)范化處理上，學生無法將所學的沒有實操的抽象內(nèi)容與具體企業(yè)操作流程核算連接起來。二是理論與實踐沒有真正實現(xiàn)一體化，以財務(wù)會計課程為例,課堂教學重點放在會計核算理論的講解上，并通過相應(yīng)的習題來鞏固學生的知識。然而，學生在學習完之后可能會感到困惑，不知道知識的攝取與技能的獲得之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，不利于大數(shù)據(jù)環(huán)境下數(shù)據(jù)思維能力的培養(yǎng)。三是實踐教學課時占比仍然很低，實踐教學體系缺乏規(guī)劃，開展實踐教學的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境和教學設(shè)施尚不完善，對于智能財務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享、人工智能等方面的實踐教學環(huán)境尚不能夠有效滿足（時軍、曹曉雪，2022）。四是職業(yè)性遠遠不夠。目前，我國職業(yè)院校會計專業(yè)的實務(wù)操作內(nèi)容落后于實際企業(yè)操作，與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，與數(shù)據(jù)挖掘與分析、云計算、財務(wù)預(yù)測等相結(jié)合的內(nèi)容更新速度慢（曹顯文，2022），課程內(nèi)容跟不上前沿需求。

（三）專業(yè)發(fā)展空間受限

傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)已經(jīng)形成了一套知識體系完備的課程體系。財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理等成熟而邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼n程內(nèi)容對于夯實同學的專業(yè)基礎(chǔ)有很大的幫助，但在一定程度上也形成了知識壁壘（周曉瑜，2022）。欠缺課程內(nèi)容的動態(tài)擴容，跨界融通。大智移云技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，帶來了產(chǎn)業(yè)的升級和商業(yè)模式的變革，不重視物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，會計專業(yè)的發(fā)展就不具穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展性，難以在競爭激烈的環(huán)境中獲得發(fā)展空間（杜雪花，2020）。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

（一）創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)頂層設(shè)計

會計人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計上將學校培養(yǎng)和工作實際相對接。

1.教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對接。梳理新職業(yè)、新會計崗位群及其主要工作內(nèi)容清單，對接職業(yè)技能標準、院校專業(yè)教學標準、職業(yè)技能競賽標準構(gòu)建專業(yè)課程體系，選擇和組織課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境對接。

2.教學過程與生產(chǎn)過程對接。梳理新智慧財經(jīng)會計崗位群工作流程和技能，設(shè)計教學過程，以崗定課，崗變課變，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。

3.學校文化與企業(yè)文化對接。注重企業(yè)文化精神滲透，引入企業(yè)文化理念，為學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，提升職業(yè)素養(yǎng)，并提供求職技能培訓三個階段的全面就業(yè)指導，為學生進行角色轉(zhuǎn)變提供有利環(huán)境，實現(xiàn)學校文化與企業(yè)文化對接。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

面對數(shù)字化發(fā)展的重大變革和必然趨勢，校企雙方圍繞產(chǎn)業(yè)企業(yè)對管理型會計人才需求，在實踐中不斷探索、創(chuàng)新，依據(jù)對應(yīng)崗位（群）的知識、能力和素養(yǎng)標準，構(gòu)建管理型會計人才培養(yǎng)模式職業(yè)能力框架、重構(gòu)財務(wù)會計課程邏輯體系、開發(fā)課程資源。

1.構(gòu)建職業(yè)能力框架。圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，關(guān)注“大、智、移、云、區(qū)”技術(shù)驅(qū)動，聚焦會計行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，面向智慧財稅共享、智慧決策支持、財金數(shù)據(jù)收集與分析等崗位，共同調(diào)研人才職業(yè)能力需求。依據(jù)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位，確定管理型會計人才培養(yǎng)標準，構(gòu)建職業(yè)能力框架（見表1），打通產(chǎn)教融合、資源融合、課證融通、學崗互通、學分置換“五大通道”，創(chuàng)建集德、智、體、美、勞“五位一體”的學生全面可持續(xù)發(fā)展成長空間。

表1 管理型會計職業(yè)能力框架

（1）大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)勝任崗位。通過行業(yè)以及企業(yè)一線調(diào)研表明，會計崗位正在朝著核算會計、管理會計和業(yè)務(wù)財務(wù)融合的方向發(fā)展。根據(jù)新的專業(yè)標準，高職會計人才需要具備專技融合(將專業(yè)知識與技術(shù)技能平臺、系統(tǒng)相結(jié)合)多種能力，包括綜合素質(zhì)、專業(yè)核算技能、實踐應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力和服務(wù)管理決策能力（如表2所示）。

表2 管理型會計職業(yè)勝任崗位

（2）重構(gòu)課程邏輯體系。按照“三對接”的培養(yǎng)模式，重構(gòu)管理型會計人才培養(yǎng)課程體系，突出職業(yè)知識、能力和素養(yǎng)等核心職業(yè)要素（如圖2 所示）。首先，重新構(gòu)建課程體系，包括公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和拓展課程，并涵蓋創(chuàng)新的實踐教學環(huán)節(jié)。強化思政類課程和職業(yè)道德課程，增加管理類課程，加大實踐課程比例，融合“財務(wù)共享服務(wù)、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、財務(wù)機器人應(yīng)用”職業(yè)技能課程、管理型會計特色實踐課程和就業(yè)指導特色課程。其次，樹立“以課育人，開發(fā)潛能”觀念，課堂車間化，車間課堂化，設(shè)計各類課程的邏輯順序、比例結(jié)構(gòu)和課時安排，體現(xiàn)理論實踐一體化課程設(shè)計思路；再次，制定課程內(nèi)容標準；最后，制定課程考核方式和包括第三方評價在內(nèi)的人才評價體系，引領(lǐng)學習者主動學習、釋放潛能、各有發(fā)展。

圖2 管理型會計職業(yè)勝任崗位

（3）創(chuàng)新專業(yè)課程內(nèi)容體系。為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對財會人才的基本要求，以及中國智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對財會人才的需求轉(zhuǎn)變，依托多元化人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建體現(xiàn)專技融合、轉(zhuǎn)型管理會計、培養(yǎng)復(fù)合型人才、兼顧學生持續(xù)發(fā)展為導向的專業(yè)課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)崗課賽證綜合育人“四通”。一是在開展“1+X”職業(yè)技能證書試點、學生100%全覆蓋的基礎(chǔ)上，對會計行業(yè)相關(guān)的20 個X證書的職業(yè)技能等級標準深入研讀，梳理歸納出證書考核內(nèi)容融入專業(yè)課程，實現(xiàn)“課證聯(lián)通”；二是引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)，融入管理會計崗位的工作規(guī)范、工作任務(wù)、工作流程和工作技能標準內(nèi)容，達到“崗課融通”；三是關(guān)注行業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展成果，通過編寫創(chuàng)新的“新型活頁教材”，將專業(yè)課程內(nèi)容和智能技術(shù)、信息技術(shù)內(nèi)容相融合，體現(xiàn)“課創(chuàng)貫通”；四是歸納整理全國和全省技能大賽的內(nèi)容，以競賽內(nèi)容為標桿，將大賽的要求、規(guī)則、成果和經(jīng)驗融入課程內(nèi)容，達到“課賽融通”。

2.建設(shè)功能強大、種類豐富的專業(yè)課程資源庫。開發(fā)專業(yè)、課程、培訓三個層次的課程資源，充分利用院校、企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)的各類豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源構(gòu)建完整的線上、線下資源，建立一個能夠滿足數(shù)字經(jīng)濟時代對管理型會計人才培養(yǎng)需求的教學資源庫。首先，在內(nèi)容上課程資源庫具有前瞻性，考慮經(jīng)濟環(huán)境、信息技術(shù)、金融市場、金稅四期等對會計工作的影響，力保課程內(nèi)容體現(xiàn)最新實務(wù)應(yīng)用、當前及未來崗位能力要求；其次，知識點體系依據(jù)企業(yè)的經(jīng)濟活動（業(yè)務(wù)流程或發(fā)生事件）進行構(gòu)建，而不是概念、特征、目標等對教材內(nèi)容的機械拆解；第三，形式上力求建設(shè)授課老師拿來就能用的資源，建設(shè)、配備與大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)有關(guān)的音視頻素材、教學課件、數(shù)字化教學案例庫、虛擬仿真軟件、數(shù)字教材等專業(yè)教學資源庫，種類豐富、形式多樣、使用便捷、動態(tài)更新、滿足教學；第四，教學邏輯上遵循從感性到理性，從具體到抽象，從個別到一般的認知規(guī)律；第五，具體指標上校企雙方配備專職研發(fā)團隊，采用AR、VR 等技術(shù)以及虛擬仿真軟件，與企業(yè)合作共同開發(fā)實訓課程資源（學習包），靈活應(yīng)用于實訓項目、技能培訓、技能大賽訓練等，通過教學活動實現(xiàn)資源有效互補，滿足混合教學模式的實施要求。

（三）打造“互聯(lián)網(wǎng)++課堂”新形態(tài)教材

為了更好地適應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的課程體系和標準，開發(fā)一系列新形態(tài)教材，這些教材將能夠更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的能力本位設(shè)計需求。教材建設(shè)從內(nèi)容上體現(xiàn)新產(chǎn)業(yè)、新方法、新技術(shù)，突出時代性、前瞻性；教材形式上以接口的方式與智慧學習平臺的預(yù)習、課堂互動、案例分析、思考題、測驗和作業(yè)等功能打通，可以實時進行數(shù)據(jù)分析和信息反饋，并使其呈現(xiàn)出立體化、可視化，從而提高學習效果和教學質(zhì)量。

（四）推進教學方法改革，打造互聯(lián)網(wǎng)+智慧型學習課堂

1.堅持立德樹人，打造專業(yè)與思政融合教學體系。探索新方法來融入思想政治教育資源，構(gòu)建一個全面覆蓋、多樣化、分層次、相互支撐的思想政治體系。梳理大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程蘊含的愛國主義、忠誠奉獻、愛崗敬業(yè)等思想政治內(nèi)容，即建立起專業(yè)知識與人、與社會、與生活的多維度聯(lián)系，展示道德標準、社會文明和家國情懷的專業(yè)與思政融合教學體系。

2.依托互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，打造智能化教學模式。考慮高職學生大多偏于形象思維型的特點，結(jié)合會計崗位真實工作過程，依托互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，創(chuàng)新教與學方法，利用AI、VR、AR、MR等新一代信息技術(shù)構(gòu)建“混合教學”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式；積極推進項目式、案例式與團隊學習等行動導向教學法，徹底改革教學模式、手段和采用全新的“理實一體化”和“純實踐”教學理念，致力于打造以學生為核心的獨具匠心的會計課堂。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)+課堂，打造線上線下混合智慧學習環(huán)境。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學特點，校企共建智慧云課堂專屬教學平臺、開發(fā)線上線下混合教學工具，實施基于智慧云課堂的“課堂革命”。課前開發(fā)學生學習任務(wù)單，布置任務(wù)強化學生問題意識，課中強化學生對技術(shù)知識的理解和工作過程的體驗，通過深入探究和實踐，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決難題的能力。通過課后活動，喚醒學生的好奇心，增強他們的學習興趣，學生能主動思考問題，實現(xiàn)知識和技能的有效遷移，重新審視教學方式，將重點從傳統(tǒng)的教師授課轉(zhuǎn)向讓學生主導學習，并營造一個鼓勵獨立思考和自主探究的環(huán)境。

4.加大實踐教學比重，打造學生職業(yè)能力升級轉(zhuǎn)型。教學改革中要加大財務(wù)實踐教學比重，在理實一體化課程中融入典型提煉的財會實務(wù)工作內(nèi)容，進行會計技能訓練；通過建設(shè)和充分利用共享型專業(yè)教學資源、創(chuàng)設(shè)會計職業(yè)場景環(huán)境、依托網(wǎng)絡(luò)虛擬業(yè)務(wù)流程、引入企業(yè)真賬等進行會計職業(yè)綜合訓練;通過創(chuàng)建和發(fā)揮高水平校內(nèi)外實訓實習基地作用，使學生進入真實會計工作環(huán)境，讓學生能夠熟悉行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，感受企業(yè)文化，形成企業(yè)工作習慣，實現(xiàn)“三對接”。

5.崗課融合、賽證分離，打造崗課賽證綜合育人體系。依托1+X 證書的課證融合，深化產(chǎn)教融合、校企合作，在學歷教育的同時加強證書考試培訓：一是引導學生積極參加國家初級會計職稱考試，努力提高考試通過率；二是為了提高就業(yè)競爭力，開展1+X 職業(yè)技能等級證書培訓、考核和認證工作。在選擇證書時，將重點關(guān)注與崗位相匹配的內(nèi)容，以確保用人單位能夠接受并認可職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書。證書資格與參賽資格互通，拿到競賽名次的同時也能拿到X 證書。以植入、置換、重構(gòu)、拓展形式，將新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)納入核心課程中（如圖3 所示）。三是鼓勵學生積極參與職業(yè)技能競賽，將比賽軟件培訓融入日常實訓教學中。當前，我國已形成校賽為基礎(chǔ)、省賽為支點、行賽為補充、國賽為龍頭、世賽為頂峰的職業(yè)技能賽事體系。競賽內(nèi)容基于教學，高于教學、引領(lǐng)教學，競賽成績檢驗教育教學質(zhì)量（曾天山，2022），在比賽訓練過程中能夠有效鍛煉學生的數(shù)據(jù)收集及分析能力、擁有創(chuàng)新的想法，高效的團隊合作，順暢的溝通交流，以及出色的組織協(xié)調(diào)能力。

圖3 崗課賽證綜合育人、賽證分離、崗課融合

（五）多措并舉，打造“雙師型”教學團隊

為了提升職業(yè)院校教師的專業(yè)水平，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》（教師廳〔2022〕2 號）要求將建立一套高標準的“雙師型”教師認證體系，并實施每5年一次的全員輪訓計劃。這將有助于提升“雙師型”教師在培養(yǎng)學生綜合能力、促進企業(yè)實踐、推進教學改革、為社會提供服務(wù)以及推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面的帶動引領(lǐng)作用。

1.落實教師專業(yè)素質(zhì)提升計劃。打造“雙師型”教師團隊需校企雙方建立教師培訓機制，依托職業(yè)教育集團，建立“師德為先、能力為重、緊跟產(chǎn)業(yè)、終身發(fā)展”的培養(yǎng)機制。設(shè)定“骨干教師——專業(yè)帶頭人——教學名師”的培養(yǎng)路線，完善“雙師型”師資培養(yǎng)培訓體系，培訓具有國際視野的“雙師型”教師，助力職業(yè)教育“走出去”。至2027 年，基本建成按職業(yè)教育層次分級、按專業(yè)大類分類、按教學及教改實績分層的“雙師型”教師認定體系。

2.打造“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。校企共同打造教師培養(yǎng)培訓基地，制定專業(yè)群教師輪訓制度，通過網(wǎng)絡(luò)培訓、企業(yè)輪訓、跟崗訪學、頂崗實踐和實踐教學方法訓練等方式，企業(yè)為學校教師每年提供不少于一周的師資培訓、企業(yè)實踐機會，培訓教師信息化教學平臺操作和會計實務(wù)的操作技能，提高教師的會計操作技能、綜合實踐教學能力和研究能力，推動學校與行業(yè)合作共建、共享人才、共用資源。

（六）促進學分制度改革，拓展多樣化個性化學習方式

截止目前會計專業(yè)有20 個職業(yè)技能等級證書，為培養(yǎng)大數(shù)據(jù)和會計專業(yè)人才提供了一個平臺。實踐能力的培養(yǎng)一方面通過“理實一體”教學模式來實現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)+課堂來提高學生的實際操作能力。另一方面，數(shù)智化技能實操課程可緊密結(jié)合網(wǎng)中網(wǎng)、以及新的后起之秀科技公司研發(fā)的多種大數(shù)據(jù)技能學習和實操平臺訓練強化。如今很多數(shù)智化平臺都內(nèi)嵌引入了中國4714 家上市公司的真實財報數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)模型看板和數(shù)據(jù)駕駛艙，一目了然、形象生動、易學好懂，根據(jù)學生自己的興趣來選擇課程，可以重新設(shè)計目前的學分制度。這樣，學生們不僅能夠?qū)⑺麄兊膶W習成果轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，還能夠更好地提高學生們的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力，以及為地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻都具有重要意義。