王 歡

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

新媒體作為一種新興媒介，在傳播主體、傳播方式、傳播內(nèi)容和傳播形態(tài)方面更具有自身的特點(diǎn)[1]，同時(shí)也影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教育的發(fā)展與改革而言，新媒體時(shí)代既是突破和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的良機(jī)[2]，也面臨全新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)方式是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向[3]，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)具有重要的影響。新媒體視域下，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀及重要影響因素具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與工具

對(duì)265名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷247份，回收率93.21%。其中，大一學(xué)生占23.9%，大二學(xué)生占25.1%，大三學(xué)生占25.5%，大四學(xué)生占25.5%。采用新媒體視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研[4]，通過SPSS 19.0對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行處理與分析，借助數(shù)據(jù)結(jié)果考查新媒體視域下大學(xué)生從表層學(xué)習(xí)方式向深層學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況、從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變情況、從碎片化學(xué)習(xí)向系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變情況、從工具性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變情況及相關(guān)的重要影響因素。

2 研究結(jié)果分析

2.1 新媒體視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀

2.1.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的整體表現(xiàn)

總體看，大學(xué)生深層學(xué)習(xí)方式的均值分略高于表層學(xué)習(xí)方式均值分，說明采用深層學(xué)習(xí)方式的大學(xué)生居多。在深層策略方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已逐漸由表層學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚訉W(xué)習(xí)方式，但未達(dá)到理想水平，存在表層動(dòng)機(jī)均值分高于深層動(dòng)機(jī)均值分現(xiàn)象，說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對(duì)任務(wù)等表層學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平較高，如表1所示。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的整體情況

2.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)

如表2所示，大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和滿足內(nèi)在興趣的均值分略高于被動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的均值分，說明在新媒體視域下大學(xué)生存在主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，大部分學(xué)生已逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)學(xué)習(xí)方式過渡。大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系的均值分略高于碎片利用網(wǎng)絡(luò)的均值分，說明多數(shù)學(xué)生會(huì)借助新媒體進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，能夠在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上整合碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息。大學(xué)生注重探究性學(xué)習(xí)的均值分略高于網(wǎng)絡(luò)利用工具化的均值分，說明在新媒體環(huán)境下借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，但仍然存在將網(wǎng)絡(luò)工具化的現(xiàn)象，即為獲取表淺知識(shí)和追求實(shí)用功利而忽視對(duì)獲得的知識(shí)信息進(jìn)行深層探究與學(xué)習(xí)。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)

2.2 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的差異分析

表3的研究結(jié)果顯示，在新媒體視域下，不同年級(jí)大學(xué)生在表層動(dòng)機(jī)、表層策略、深層動(dòng)機(jī)和表層學(xué)習(xí)方式上存在顯著性差異。同時(shí)，如表4的數(shù)據(jù)顯示，不同年級(jí)大學(xué)生在應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取表淺知識(shí)、追求實(shí)用功利、被動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)、碎片利用網(wǎng)絡(luò)、滿足內(nèi)在興趣、構(gòu)建知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和自主進(jìn)行學(xué)習(xí)維度存在顯著性差異。

表3 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整體差異分析

表4 不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式差異分析

3 結(jié)論與建議

總體看，新媒體視域下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況較好，但未達(dá)到理想水平。在新媒體視域下，多數(shù)大學(xué)生會(huì)采用深層學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)借助新媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺槠R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，將新媒體作為工具進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。不同年級(jí)大學(xué)生在面對(duì)和使用新媒體時(shí)會(huì)存在不同的側(cè)重點(diǎn)，這與杜洪翠的研究結(jié)果相似[5]。通過事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生大多會(huì)使用新媒體應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)和獲取表淺知識(shí)。大二學(xué)生雖然具有滿足自身內(nèi)在興趣等深層次學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但在學(xué)習(xí)策略方面還較為被動(dòng)，沒有將獲取的碎片知識(shí)進(jìn)行深入整合。大四學(xué)生在實(shí)習(xí)期間為追求實(shí)用功利可能會(huì)較為頻繁地使用新媒體獲取表淺知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行知識(shí)遷移。高?？梢栽O(shè)計(jì)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式共享網(wǎng)站，利用校內(nèi)宣傳等形式引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)站上分享自己的學(xué)習(xí)方式，為有需求的同學(xué)提供參考，并由專職教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，為其提供針對(duì)性幫助。可以通過小組活動(dòng)或?qū)＜抑v座等形式為學(xué)生提供與新媒體應(yīng)用相關(guān)的信息，提升大學(xué)生對(duì)新媒體種類、特性等方面的認(rèn)知，了解合理使用新媒體對(duì)優(yōu)化學(xué)習(xí)方式的重要性?？梢越柚處熍c學(xué)生之間的良性互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，喚醒大學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，進(jìn)而提高大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)大學(xué)生新媒體視域下學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。