青 青，閔 越，古小方

(成都師范學(xué)院，成都 611130)

目前，針對核心素養(yǎng)與第二課堂深度結(jié)合的研究較少且存在一些不足。以“核心素養(yǎng)”并“第二課堂”為篇名在中國知網(wǎng)進(jìn)行了檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)31篇，其中碩士論文2篇，期刊論文29篇，但與高校相關(guān)的僅有9篇。本研究以核心素養(yǎng)為目標(biāo)和導(dǎo)向，從現(xiàn)狀調(diào)研出發(fā)，深度了解學(xué)生需求，對第二課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了優(yōu)化，以深化第二課堂的價(jià)值和意義。

1 研究過程與數(shù)據(jù)分析

1.1 問卷設(shè)計(jì)發(fā)放與數(shù)據(jù)收集

采用問卷調(diào)查法進(jìn)行研究，問卷由兩部分構(gòu)成。第一部分是調(diào)研對象的基本信息，包括性別、生源地、年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績等。第二部分是調(diào)研第二課堂對大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升所起到的作用。采用李克特5點(diǎn)量表，從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)量表題項(xiàng)，共有27道單項(xiàng)選擇題，其中兩道為反向題，其余皆為正向題。

問卷發(fā)放采用線上線下兩種形式。累計(jì)發(fā)放3 800份。線上問卷星作答時(shí)間低于70 s的問卷予以剔除，連續(xù)8個(gè)及以上都選擇相同答案的紙質(zhì)問卷也予以剔除，最終有效問卷為3 359份，有效率88.39%。在利用SPSS 26.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入時(shí)，正向題選擇非常不同意記1，不同意記2，以此類推，即對問題肯定的程度越高分值就越高，反向題反之，即否定程度越高得分越高。完成所有數(shù)據(jù)錄入后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

1.2 數(shù)據(jù)分析

1.2.1 樣本整體情況

性別變量上，男女比例為2∶8，符合被調(diào)研學(xué)校的學(xué)生總體情況。生源地變量上，農(nóng)村學(xué)生人數(shù)多于城鎮(zhèn)學(xué)生人數(shù)，符合實(shí)際情況。年級變量上，大一、大二、大三學(xué)生人數(shù)較多，尤其是大二學(xué)生，參與調(diào)研熱情最高，而大四學(xué)生很少參與調(diào)研，符合實(shí)際情況。專業(yè)變量上，文科類最多，理工類次之，藝體類最少，符合學(xué)校實(shí)際的專業(yè)設(shè)置與招生情況。學(xué)生干部變量上，人數(shù)比例較為均衡。師范生變量上，師范生人數(shù)多于非師范生，符合師范學(xué)校性質(zhì)。學(xué)習(xí)成績和綜測排名變量上，二者人數(shù)都較為均衡，能夠滿足調(diào)研需求。3 359名學(xué)生對參與第二課堂能夠極大提升核心素養(yǎng)的滿意度均分為3.76，處于一般到同意之間。

1.2.2 利用第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六個(gè)變量均為連續(xù)數(shù)值型變量，故通過描述性統(tǒng)計(jì)分析、單樣本t檢驗(yàn)來考查大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，具體分析結(jié)果如表1所示。

表1 利用第二課堂培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由表1可知，六個(gè)維度的均分全部顯著高于3分(中立)，單樣本t檢驗(yàn)的P值全部小于0.001，意味著學(xué)生對參與第二課堂能夠提升六大核心素養(yǎng)持肯定態(tài)度。

1.2.3 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對各變量的影響

氫氣的選擇性抗氧化作用——治療疾病的基礎(chǔ)。氫氣可以與自由基發(fā)生中和反應(yīng)，發(fā)揮選擇性抗氧化的生物學(xué)效應(yīng)。自由基是指含有未成對電子的原子、分子或原子團(tuán)。正常情況下體內(nèi)的自由基并不會(huì)引發(fā)疾病，因?yàn)槠洚a(chǎn)生和清除保持著動(dòng)態(tài)平衡，此外，人體需要一定數(shù)量的自由基參與正常的生命活動(dòng)。但是當(dāng)氧化反應(yīng)增強(qiáng)或抗氧化能力受損時(shí)，動(dòng)態(tài)平衡被打破，異常增多的自由基會(huì)導(dǎo)致機(jī)體細(xì)胞的氧化損傷，即產(chǎn)生氧化應(yīng)激。

1.2.3.1 性別、生源地、師范生身份及學(xué)生干部身份對各變量的影響

如圖1所示，在進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，從均值來看，女生對第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度高于男生，僅在人文底蘊(yùn)(P<0.05)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)(P<0.05)這兩個(gè)維度上男生和女生的滿意度存在顯著差異。

注：*P<0.05；**P<0.05；***P<0.001。

來自城鎮(zhèn)的學(xué)生對參與第二課堂能夠提升核心素養(yǎng)的滿意度顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生。在進(jìn)行第二課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的差異，充分關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。師范生對參與第二課堂能夠提升核心素養(yǎng)的滿意度要顯著高于非師范生，擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生對參與第二課堂能夠提升核心素養(yǎng)的滿意度要顯著高于普通學(xué)生。相較于非師范生，師范生對自身未來的職業(yè)方向和應(yīng)具備的職業(yè)能力更為清楚，在參加第二課堂活動(dòng)時(shí)更有針對性，會(huì)主動(dòng)尋找提升自身能力的方法。師范類院校在設(shè)計(jì)第二課堂時(shí)，要重點(diǎn)考慮師范生的培養(yǎng)，更要統(tǒng)籌考慮非師范生的培養(yǎng)，使學(xué)生在參與第二課堂過程中能夠不斷明確自身定位。愿意擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生也對自身發(fā)展有著較為清晰的目標(biāo)，能夠扮演好第二課堂設(shè)計(jì)者、組織者角色，會(huì)對第二課堂的育人認(rèn)知有著更加深刻的印象。

1.2.3.2 年級、專業(yè)、成績、綜測排名對各變量的影響

在進(jìn)行單因素方差分析后發(fā)現(xiàn)，不同年級、不同成績、不同綜測排名的學(xué)生在對第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度總體及各個(gè)維度上均存在顯著差異，而不同專業(yè)的學(xué)生在對參與第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度總體及各個(gè)維度上均不存在顯著差異，P值全部大于0.05，即專業(yè)不會(huì)影響學(xué)生對參與第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度。

為進(jìn)一步分析出具體是哪幾個(gè)年級和哪幾個(gè)成績段的學(xué)生存在顯著差異，進(jìn)行了方差齊性檢驗(yàn)，方差均不相等，事后檢驗(yàn)均采用塔姆黑尼?，F(xiàn)以不同年級為例，僅對存在顯著差異的結(jié)果進(jìn)行整理，具體如表2所示。

表2 不同年級的塔姆黑尼多重比較

學(xué)習(xí)成績排名、綜測排名前10%的學(xué)生對參與第二課堂能夠提升核心素養(yǎng)的滿意度要顯著高于其他排名段的學(xué)生，其他排名段之間不存在顯著差異。以總變量為例，不同學(xué)習(xí)成績排名的學(xué)生總體滿意度的平均值如圖2所示。

圖2 不同學(xué)習(xí)成績排名的學(xué)生總體滿意度平均值

結(jié)合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績排名越高的學(xué)生越能夠平衡和管理好第一課堂、第二課堂、休閑娛樂三者之間的關(guān)系，更有意識追求全面發(fā)展。

2 結(jié)論與建議

2.1 研究發(fā)現(xiàn)與討論

學(xué)生參與第二課堂的總體熱情較高，對第二課堂提升核心素養(yǎng)的滿意度較高，學(xué)生認(rèn)為參與第二課堂活動(dòng)能夠提升綜合素質(zhì)。目前，第二課堂活動(dòng)供給存在以下問題：1)第二課堂的課程項(xiàng)目實(shí)施開展集中在學(xué)期內(nèi)，如3—6月或10—12月，項(xiàng)目時(shí)間分布不均衡。2)第二課堂活動(dòng)類別組織失衡，思想政治類、社會(huì)實(shí)踐類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類、學(xué)術(shù)科技類活動(dòng)很少。3)第二課堂活動(dòng)缺少教師的有效指導(dǎo)與管理，活動(dòng)質(zhì)量參差不齊。第二課堂的能力評估體系也存在一些問題，缺少明確、量化的能力評估體系，考核形式單一，評估結(jié)果的應(yīng)用范圍狹窄。

2.2 建議

2.2.1 以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建能力素質(zhì)體系

能力素質(zhì)體系具有承上啟下的關(guān)鍵價(jià)值[1]，一方面能夠明確第二課堂的育人目的，滿足學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)需求。另一方面能夠?yàn)榈诙n堂育人系統(tǒng)中的課程項(xiàng)目、記錄評價(jià)、價(jià)值應(yīng)用等一系列子體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。各學(xué)院應(yīng)秉持科學(xué)性、專業(yè)性、動(dòng)態(tài)性、開放性、可操作性的原則，將學(xué)院與專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求相結(jié)合，構(gòu)建針對不同學(xué)院學(xué)生的能力素質(zhì)體系。

2.2.2 以質(zhì)量為保證，夯實(shí)課程項(xiàng)目體系

課程項(xiàng)目體系是第二課堂的核心，與第二課堂的質(zhì)量緊密相關(guān)。大一年級要重點(diǎn)做好通識教育，助力學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。大二年級要重點(diǎn)做好專業(yè)教育，助力學(xué)生向?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)型。大三年級要重點(diǎn)做好社會(huì)教育，助力學(xué)生向?qū)嵙?xí)工作者和職業(yè)人的方向轉(zhuǎn)變。要遵循“能力目標(biāo)-類別統(tǒng)籌-項(xiàng)目匹配”的思路[2]劃分課程項(xiàng)目，從學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)明確學(xué)生所必需的品格和關(guān)鍵能力。在能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上做好大類統(tǒng)籌，可通過“通用項(xiàng)目+特色項(xiàng)目”的形式來進(jìn)行項(xiàng)目分層。通用項(xiàng)目主要為校級項(xiàng)目，具有基礎(chǔ)性、普適性、全局性特點(diǎn)。特色項(xiàng)目主要為學(xué)院項(xiàng)目，具有個(gè)性化、特色化、針對性特點(diǎn)。

2.2.3 以學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)，深化記錄評價(jià)體系

第二課堂實(shí)行學(xué)分制管理，堅(jiān)持“誰主辦、誰評價(jià)”的原則，由課程項(xiàng)目主辦方依據(jù)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)授予相應(yīng)學(xué)分，能夠客觀、準(zhǔn)確、詳實(shí)地記錄學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)軌跡，并通過大數(shù)據(jù)技術(shù)繪制學(xué)生能力素質(zhì)圖譜，為學(xué)生提供個(gè)性化、科學(xué)化的成長指導(dǎo)服務(wù)，以達(dá)到可評價(jià)、可測量、可呈現(xiàn)的量化育人效果。

2.2.4 以實(shí)踐為根本，強(qiáng)化組織運(yùn)行體系

要想核心素養(yǎng)能夠落地生根，就必須保證第二課堂的有效運(yùn)行。應(yīng)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，細(xì)化工作任務(wù)，形成全員育人合力。專門設(shè)立第二課堂經(jīng)費(fèi)，對學(xué)生的活動(dòng)場地進(jìn)行維護(hù)，大力支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)科研、文體競賽等項(xiàng)目。利用新媒體對第二課堂的前期活動(dòng)進(jìn)行宣傳推廣，對后期活動(dòng)進(jìn)行成果展示，吸引更多學(xué)生參到第二課堂中來，提高社會(huì)企業(yè)對高校第二課堂的關(guān)注度。將第二課堂成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)及評獎(jiǎng)評優(yōu)中，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。