周 琳，楊秀芝，姚學(xué)林，宋連久

(1.西藏農(nóng)牧學(xué)院，西藏 林芝 860000；2.墨脫縣完全小學(xué)，西藏 林芝 860000)

堅持“問題導(dǎo)向，改革創(chuàng)新”是推進高等院校專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的抓手，管理類專業(yè)建設(shè)水平是衡量高等院校社會科學(xué)學(xué)術(shù)水平和獲得社會認可的重要因素。近年來，隨著區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和國家對邊疆高等教育的持續(xù)支持，西藏高校管理類專業(yè)的辦學(xué)實力和發(fā)展水平都得到了明顯提升。但西藏管理類專業(yè)建設(shè)中仍存在與專業(yè)發(fā)展實際需要步調(diào)不一致、師資能力欠缺等亟待解決的問題。

近年來，我國管理類專業(yè)建設(shè)研究成果較為豐富，學(xué)者從多個視角進行了全方位的深入探究，為后續(xù)研究提供了有益參考。研究發(fā)現(xiàn)，我國普通高校管理類專業(yè)面臨著開設(shè)廣、競爭激烈、缺乏差異性等問題[1]，在長期實踐摸索中已形成了以促進學(xué)生發(fā)展為中心的建設(shè)理念[2]。金課建設(shè)是實現(xiàn)管理類專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的重要突破口[3，12]。管理類專業(yè)建設(shè)主要圍繞實訓(xùn)基地建設(shè)[4，8]、人才的核心競爭力培養(yǎng)[5]、人才培養(yǎng)改革[6]、納入思政元素[7]、課程建設(shè)[9，20]、智慧教學(xué)平臺打造[10]、實踐教學(xué)探索[11，13]、形成專業(yè)群建設(shè)方案[14]、專業(yè)實驗室建設(shè)[15]、發(fā)展途徑[16]、優(yōu)化專業(yè)定位與建設(shè)方向[17]、革新課程教學(xué)方法[18]、人才質(zhì)量保障體系建設(shè)[19]等方面展開。西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)中思政元素的引入時間較早，走在全國前列，但其他領(lǐng)域的建設(shè)較為滯后。對西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進行梳理，分析其建設(shè)中存在的問題并提出相應(yīng)策略，能為西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)的健康持久發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1 西藏管理類專業(yè)建設(shè)特征

1.1 專業(yè)發(fā)展相對滯后

西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)最早始于1986年，西藏大學(xué)管理專業(yè)開始招生。經(jīng)過30余年的發(fā)展，西藏高校管理類專業(yè)發(fā)展為工商管理、公共事業(yè)管理、行政管理、金融管理、企業(yè)管理、人力資源管理、旅游管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、檔案管理、工程管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等12個本專科專業(yè)；共有120余名專職教師，其中正高級職稱近10人，副高級職稱30余人。西藏高校管理類專業(yè)本?？圃谛Ｉs2 400余人。自2004年以來，西藏高校管理類專業(yè)承擔(dān)省部級及以上項目約50項，其中國家自然科學(xué)基金項目6項、國家社會科學(xué)基金項目14項、國家民委項目2項、省部級課題30余項。與同時期全國其他省份相比，西藏高校管理類專業(yè)的師資力量、在校生規(guī)模、獲得立項的科研項目數(shù)均處于較為落后水平。

1.2 趨同化明顯，缺乏特色

對西藏高校來說，由于地理位置、區(qū)內(nèi)人口總數(shù)、氣候等原因，管理專業(yè)發(fā)展難度遠高于我國其他省份。從公開公布的信息看，西藏不同高校之間的工商管理、行政管理、旅游管理和農(nóng)林經(jīng)濟管理4個專業(yè)存在重復(fù)設(shè)置情況。深入探究這些重復(fù)設(shè)置的專業(yè)，因區(qū)級層面教育教學(xué)管理的統(tǒng)一部署和要求，該專業(yè)課程設(shè)置四個模塊中公共基礎(chǔ)課模塊的累計學(xué)時數(shù)占比均超過50%，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均側(cè)重于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，專業(yè)培養(yǎng)特色不突出。

2 評價指標(biāo)體系構(gòu)建、研究方法及樣本說明

2.1 評價指標(biāo)體系構(gòu)建

在遵循西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)評價指標(biāo)系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性的原則基礎(chǔ)上，采用查閱文獻與貼近實際相結(jié)合的方法篩選評價指標(biāo)。通過系統(tǒng)梳理并結(jié)合研究實際，篩選出實踐教學(xué)、課程設(shè)置、專業(yè)定位、質(zhì)量保障4個一級指標(biāo)，反映出西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)最核心的基本要求，其中實踐教學(xué)包括教學(xué)水平、學(xué)術(shù)氛圍、實習(xí)內(nèi)容與考核3個二級指標(biāo)；課程設(shè)置包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、與實際契合程度3個二級指標(biāo)；專業(yè)定位包括辦學(xué)理念、學(xué)生能力培養(yǎng)2個二級指標(biāo)；質(zhì)量保障包括價值取向、政策引導(dǎo)、教學(xué)經(jīng)費3個二級指標(biāo)。根據(jù)西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)評價指標(biāo)性質(zhì)，對評級指標(biāo)采取李克特五點量表形式，從亟待加強、需要加強、一般、好、非常好五個維度進行由低到高賦值，1為亟待加強，2為需要加強，3為一般，4為好，5為非常好，如表1所示。

表1 西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)評價指標(biāo)體系

2.2 研究方法

根據(jù)西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)篩選出的評價指標(biāo)，采用結(jié)構(gòu)方程模型方法進行實證分析。由于實踐教學(xué)、課程設(shè)置、質(zhì)量保障和專業(yè)定位是無法直接觀測的變量，且這四個維度之間可能存在交叉關(guān)聯(lián)關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型具有諸多實證研究優(yōu)點，因此采用結(jié)構(gòu)方程模型研究西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)狀況。結(jié)構(gòu)方程模型一般由3個矩陣方程式表示：

x=∧xξ+δ、y=∧yη+ε、η=Γξ+ζ

式中，x表示外生觀測變量，ξ為外生潛變量，∧x為外生觀測變量在外生潛變量上的因素負荷矩陣，δ為外生觀測變量的殘差項。y表示內(nèi)生觀測變量，∧y為內(nèi)生觀測變量在內(nèi)生潛變量上的因素負荷矩陣，η為內(nèi)生潛變量，ε為內(nèi)生觀測變量的殘差項。Γ表示外生潛變量之間的關(guān)系，ζ為結(jié)構(gòu)分成的誤差項。將實踐教學(xué)、課程設(shè)置、質(zhì)量保障設(shè)置為外生潛變量，將專業(yè)定位設(shè)置為內(nèi)生潛變量。

2.3 數(shù)據(jù)來源與分布特征

相對其他省份而言，西藏高校管理類專業(yè)數(shù)量較少，但分布較為集中。對教師、學(xué)生(包括在校生、畢業(yè)生)進行整群分類隨機抽樣，從雙視角進行信息搜集與分析，恰好適用于研究地的實際情況。有效樣本分布涵蓋了西藏大學(xué)、西藏民族大學(xué)、西藏農(nóng)牧學(xué)院和西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院4個高校相關(guān)專業(yè)的師生?？傮w看，調(diào)查樣本分布較為合理。

研究隨機抽取200名西藏高校管理類專業(yè)的師生為研究對象，最終有效樣本數(shù)為183個，有效率為91.5%。調(diào)查樣本中，教師占35.02%，學(xué)生占64.98%。西藏大學(xué)受訪者占34.77%，西藏民族大學(xué)受訪者占23.41%，西藏農(nóng)牧學(xué)院受訪者占27.32%，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院受訪者占14.50%。

3 研究假設(shè)

研究西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)應(yīng)從實踐教學(xué)、課程設(shè)置、質(zhì)量保障和專業(yè)定位四個方面進行分析。其假設(shè)模型包括實踐教學(xué)、課程設(shè)置和質(zhì)量保障3個外生潛變量和9個對應(yīng)觀測變量，1個專業(yè)定位內(nèi)生潛變量和2個對應(yīng)觀測變量。基于文化適應(yīng)理論、建構(gòu)主義理論和自我效能理論提出如下研究假設(shè)：H1：實踐教學(xué)正向影響管理類專業(yè)建設(shè)水平。H2：課程設(shè)置正向影響管理類專業(yè)建設(shè)水平。H3：質(zhì)量保障正向影響管理類專業(yè)建設(shè)水平。西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)量化研究具體流程如圖1所示。

圖1 研究框架

4 西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)困境實證分析

4.1 統(tǒng)計檢驗

1)信效度分析：通過SPSS 22.0軟件計算得出全部樣本具有較高的信度(Cronbach’s Alpha為0.934)和效度(KMO值為0.911)，可以進行深入分析。模型適配檢驗：運用AMOS計算后，運行結(jié)果的統(tǒng)計檢驗指標(biāo)均較理想，表明結(jié)構(gòu)模型的擬合度良好，如表2所示。

表2 結(jié)構(gòu)方程模型擬合度檢驗

2)外生潛變量相互影響與作用分析。通過實證分析可知，西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)中，外生潛變量之間存在較為明顯的相互影響，其中實踐教學(xué)與課程設(shè)置、質(zhì)量保障與課程設(shè)置、實踐教學(xué)與質(zhì)量保障的相關(guān)系數(shù)分別為0.707、0.782、0.600，表明外生潛變量之間的相互作用較為顯著。

4.2 困境分析

由表3可知，量化分析統(tǒng)計結(jié)果較為顯著，標(biāo)準(zhǔn)誤(S.E.)統(tǒng)計數(shù)值理想，臨界值(C.R.)理想，尤其是可觀測變量作用于外生潛變量的統(tǒng)計值非常顯著，說明通過受訪者獲取的統(tǒng)計信息完全能夠支撐相應(yīng)的外生潛變量分析?？捎^測變量的共線可能性為0，說明用可觀測變量分析外生潛變量的效果理想。

表3 外生潛變量作用系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化處理

通過標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)梳理發(fā)現(xiàn)，西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)中，外生潛變量(實踐教學(xué)、課程設(shè)置和質(zhì)量保障)對專業(yè)定位影響的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)均大于0.15，其中課程設(shè)置對專業(yè)定位的影響最大，系數(shù)為0.67。實踐教學(xué)和質(zhì)量保障對專業(yè)定位的影響較低，系數(shù)均為0.18。這說明，該專業(yè)建設(shè)水平與課程設(shè)置存在非常明顯的關(guān)聯(lián)性，實踐教學(xué)和質(zhì)量保障對專業(yè)定位的影響程度較低。西藏高校管理類專業(yè)對實踐教學(xué)的重視程度不夠，其建設(shè)力度亟待加強。從縱向看，西藏高校管理類專業(yè)質(zhì)量水平有較為明顯的進步。從橫向看，其質(zhì)量水平低于全國平均水平。

5 結(jié)論與建議

實踐教學(xué)、課程設(shè)置和質(zhì)量保障均對西藏高校管理類專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生正向影響。結(jié)合實證分析發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置對該專業(yè)建設(shè)影響較為顯著，實踐教學(xué)和質(zhì)量保障對專業(yè)建設(shè)影響程度較低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，西藏高校管理類專業(yè)課程設(shè)置中的觀測變量(培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、與實際契合程度)在實際執(zhí)行中取得了較為顯著的成效。為強化管理類專業(yè)建設(shè)在實踐教學(xué)中的重要作用，建議西藏高校根據(jù)現(xiàn)實需要培養(yǎng)大批管理類專業(yè)人才，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為管理類專業(yè)建設(shè)提供人力保障。