陳曉婧

（信陽農(nóng)林學(xué)院）

20世紀(jì)90年代隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也滲透到了人們生活中，對人們生活產(chǎn)生積極的影響。2015年李克強總理在《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動指導(dǎo)意見》政府報告中，針對當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展，指出教育開展過程中要不斷探索“以學(xué)生為本”的教育模式，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。線上教育顧名思義是教師借助互聯(lián)網(wǎng)平臺來展開的教學(xué)工作，專業(yè)課程設(shè)置是為培養(yǎng)優(yōu)秀的播音員和主持人，他們作為節(jié)目的主體，他們的行為對整個節(jié)目具有深遠的影響。此次研究過程中，首先針對國內(nèi)外關(guān)于播音主持研究資料進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)近年來相關(guān)機構(gòu)針對線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式研究資料較少，尤其是針對特殊專業(yè)在線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)，多是分析了形體課和線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀的開展。本研究主要結(jié)合本人自身參與線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的實踐經(jīng)驗出發(fā)，分析運用文獻研究法、問卷調(diào)查法等多種方式下，開展線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的模式。希望在整合前人關(guān)于主持藝術(shù)線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式相關(guān)研究資料下，結(jié)合自身的實地考察，了解當(dāng)前線上教育的優(yōu)勢和劣勢，并提出發(fā)展建議。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式模式

（一）網(wǎng)絡(luò)一對一教學(xué)模式

一般網(wǎng)絡(luò)一對一教學(xué)是采用 Cisco WebEx、Skype 等平臺建立新型線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式。即時通訊軟件可以加強學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，從一定程度上彌補了現(xiàn)階段教學(xué)過程中教師和學(xué)生單向互動的局面，能夠讓教師和學(xué)生隨時隨地進行溝通，既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠通過多元化的課程開展模式來增強學(xué)生的體驗，通過網(wǎng)絡(luò)1對1的教學(xué)模式，教師可以借助語音、視頻、文字等多種方式，一對一展開教學(xué)工作。

（二）慕課教學(xué)模式

慕課是21世紀(jì)所誕生出來的新型教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)視頻公開教學(xué)模式，能夠采取一對多的方式建立教學(xué)平臺，借助教學(xué)平臺可以利用QQ群、微博、微信等社交軟件對教學(xué)內(nèi)容進行實時轉(zhuǎn)載和傳播。教師也可以通過社交平臺的社交圈層，讓學(xué)生們?nèi)诤显谝黄饋硗茝V教學(xué)的進度，教師可以直接選中課程，幫助學(xué)生們參與到課程學(xué)習(xí)過程中和課后學(xué)習(xí)討論中。

（三）錄播教學(xué)模式

錄播教學(xué)是借助圖像錄制系統(tǒng)所形成的教學(xué)內(nèi)容，由專門的教學(xué)人通過錄制的講課視頻，通過音頻、視頻的錄音文件形式，借助網(wǎng)絡(luò)等諸多瀏覽器上進行播放。學(xué)生們可以隨時隨地觀看文本內(nèi)容和視頻內(nèi)容。很多講座過程中都會將錄播的視頻記載在服務(wù)器上，讓學(xué)生們能夠直接點擊錄播的視頻來觀看。目前的錄播教學(xué)內(nèi)容很豐富，學(xué)生們可以通過媒體軟件平臺實時進行觀看和學(xué)習(xí)，在一定程度上減少了學(xué)習(xí)過程中不必要的資源浪費。

（四）020 教學(xué)模式

O2O（Online To Offline）作為“線上+線下”聯(lián)動的教學(xué)模式，能夠有效推動教學(xué)的進程。該教學(xué)模式可以建立起線上知識講點，線下不同地點展開知識學(xué)習(xí)。線下教學(xué)更加便捷，能夠針對學(xué)生們學(xué)習(xí)中存在的問題，通過設(shè)置微課的形式，讓學(xué)生們及時翻閱資料。該教學(xué)模式通過混合式的教學(xué)方式設(shè)置，能夠彌補上課時課程教學(xué)講解中存在的不足，借助線上線下聯(lián)動的方式來提高教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式模式建設(shè)現(xiàn)狀

（一）強化教學(xué)直觀性，但師生互動存在局限性

結(jié)合上述調(diào)研，線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式具有一定的直觀性，通過大屏幕的方式能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀性的呈現(xiàn)給學(xué)生們，學(xué)生們通過反復(fù)觀看教師講解的技術(shù)動作和重點課程，能夠激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的熱忱，線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式可以幫助教師認(rèn)識到學(xué)生們學(xué)習(xí)中的不足，觀察學(xué)生們的面部變化和課程開設(shè)過程中存在的問題，會使學(xué)生們解決難以理解的問題。線上課程一般會采用集體授課的方式，這個過程中教師沒有辦法觀察學(xué)生的面部表情，學(xué)習(xí)完全靠學(xué)生自覺。后續(xù)課程中課程的推進也是教師憑借自己教學(xué)的經(jīng)驗來展開的，例如線下藝術(shù)課程教學(xué)過程中，教師會結(jié)合本學(xué)科專業(yè)的理論知識和實用技巧進行講解，同時除了專業(yè)課程開設(shè)過程之外，還融合了實踐小課，按照具體的課程內(nèi)容和訓(xùn)練要點來展開指導(dǎo)，這種教學(xué)方式開展過程中會針對學(xué)生們的即興口語表達和發(fā)音問題進行針對性的練習(xí)，但是線下這種活動模式在線上課程開設(shè)實現(xiàn)困難。

（二）打破地域空間限制，但對學(xué)生監(jiān)管存在局限性

線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式模式是不受地域和時間的限制，學(xué)生可以利用零碎化的時間去觀看線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式視頻，掌握知識點。線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的好處在于它可以設(shè)置課程的時間，可以設(shè)置微課、預(yù)習(xí)課程和課后回顧課程，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)觀看 ，時間自由。同時教師也可以開設(shè)慕課課程，針對不同的知識點進行詳細的講解和分類，讓學(xué)生們能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有的線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式也可以在線跟老師連麥互動，不必再趕到特定的地點上課。線上課程教學(xué)開展過程中，學(xué)生們也可以借助空余的時間來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師可以登錄課程頁面，查看學(xué)生的登錄情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。但學(xué)生們真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師是無法監(jiān)督的，課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的具體成就是需要通過學(xué)生們反復(fù)練習(xí)才能達到的，如果學(xué)生們只是課堂上對教師講解內(nèi)容理解，課后不進行練習(xí)反饋的話，不利于學(xué)生們提升學(xué)習(xí)效果。

（三）線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式多元化，但教學(xué)質(zhì)量把控有待考量

雖然說課程大部分是教師親授為主，但隨著近年來線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式模式的建立，建立起線上互動方式，師生不得不面對的問題就在師生面對面交流不暢時，學(xué)生在碰到較難的問題可以借助線上模式向課堂發(fā)問，通過QQ、微信等軟件使學(xué)生可以大膽提問教師。只有學(xué)生們提問了，教師才能夠了解學(xué)生的現(xiàn)狀，并針對課程的安排進行適時的調(diào)整。實踐課課程開展過程中，雖然有部分教師也能夠接受學(xué)生的反饋，但是線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式開成課開場的過程中，教師除了接受線下無法接受的反饋信息，還能夠結(jié)合線上學(xué)生們提出的問題，適時的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式開展過程中教師可以結(jié)合學(xué)生們的基本功和學(xué)生們的學(xué)習(xí)考核來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式資源質(zhì)量不高，課程互動和答疑效果較差，這就會使得教學(xué)質(zhì)量有所下降?，F(xiàn)如今部分教師在講解過程中全程播放視頻過于枯燥，使得學(xué)生們很難集中注意力。除此之外，部分教師所擁有的教學(xué)平臺和其他教學(xué)平臺不兼容，學(xué)生們在課程中下載相應(yīng)的資料時，需要耗費大量的時間和精力，這樣使學(xué)生們在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)大部分的時間占用在了下載資源和數(shù)據(jù)上，浪費了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間。以及課堂會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，降低了學(xué)生的體驗感。另外線下教學(xué)中高校具備一定的實踐教學(xué)資源，線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式缺乏對于攝像機前的實踐活動，線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式很少有學(xué)生能進行適當(dāng)?shù)膮⑴c實踐訓(xùn)練，影響教學(xué)質(zhì)量。

疫情背景下教學(xué)工作的開展，遭受到了相應(yīng)阻礙的同時，也迎來了新的發(fā)展機遇。通過線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的開拓，不斷保證學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)工作的開展，這也成為疫情時期部分高校專業(yè)開展教學(xué)的主要方式。線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的開展依然存在一些不足，主要原因在于是實踐性較強的專業(yè)，如果僅僅只是依靠線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生難以獨立開展學(xué)習(xí)。線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)教師是無法監(jiān)督的，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的具體成就是需要通過反復(fù)練習(xí)才能達到的，如果學(xué)生只是課堂上對教師講解內(nèi)容理解，課后不進行練習(xí)和反饋的話，不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

三、建議

（一）線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式模式多樣化

隨著教育教學(xué)的不斷改革，不同教育工作者在現(xiàn)有的教學(xué)模式下不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。2020年初疫情暴發(fā)初期，大部分人的生活節(jié)奏按下了暫停鍵，這也使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由原來的線下學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)。近年來各高校和各培訓(xùn)機構(gòu)在課程中不斷探索創(chuàng)新開展多樣化的線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，最典型的包括“在校內(nèi)平臺自建網(wǎng)上課程+線上翻轉(zhuǎn)課”“教學(xué)材料共享+線上指導(dǎo)”“自建慕課+線上翻轉(zhuǎn)課”“慕課+在校內(nèi)平臺自建網(wǎng)上課程+線上翻轉(zhuǎn)課”“在線教學(xué)工具+會議系統(tǒng)”“慕課+線上翻轉(zhuǎn)課”“視頻公開課/資源共享課+線上指導(dǎo)”等課程的設(shè)置。

（二）增強線上師生互動教學(xué)模式

基于當(dāng)前線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)教師和學(xué)生缺乏溝通的教學(xué)問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以建立起互動平臺。比如在現(xiàn)如今課程開展過程中的教學(xué)工作者在開展教學(xué)內(nèi)容時，針對學(xué)生難以理解的知識點，教師可以與學(xué)生們建立起線上相互交流和討論模式，在部分平臺可以開啟視頻。課程教學(xué)環(huán)節(jié)建立起班級學(xué)習(xí)QQ群和慕課堂，針對課程進展和每階段的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布學(xué)習(xí)計劃公告以及開始線上互動討論交流環(huán)節(jié)，例如一位教師曾在媒介化生存與有效傳播課程中，引入“狼人殺”的游戲，游戲過后教師進行總結(jié)，這種形式既可以使師生之間進行互動，寓教于樂，又在游戲的過程當(dāng)中引發(fā)了學(xué)生思考，提高邏輯思維能力。教師也可以在課程進展過程中建立起線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式方案，在每周每節(jié)課的課后留有10分鐘，師生之間互相討論學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生們消化專業(yè)知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)生的專業(yè)思維。

（三）引入項目式教學(xué)方案的線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式實踐

針對教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無法對每個學(xué)生們進行實時監(jiān)督，了解不了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況問題，可以建設(shè)項目式教學(xué)模式?；讵毩⒌慕虒W(xué)項目來培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，是一項需要學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力并存的課程，線上的虛擬環(huán)境和分散學(xué)習(xí)的特點，使得教學(xué)工作無法進行。因此，授課過程中教師可以將課程分解為一個個獨立的節(jié)目，讓學(xué)生們自己去參與制作，學(xué)生們通過信息的收集，自主制作節(jié)目之后，教師會線上對學(xué)生的學(xué)習(xí)作品進行適時的總結(jié)和評價，幫助學(xué)生們分析自身學(xué)習(xí)中存在的不足。教師以實踐的方式進行直接的反饋和評價，學(xué)生在教師所設(shè)置的條件和要求下，可以根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇適合自己的創(chuàng)作方式。教師通過項目教學(xué)法的引入，運用實踐考核方式能夠打破傳統(tǒng)課堂封閉的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷的提升學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能的學(xué)習(xí)，借助實踐來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）采用線上線下聯(lián)動的教學(xué)方案

建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師生在課堂中一起完成知識的學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以將網(wǎng)絡(luò)知識開展碎片化，通過線上與線下聯(lián)動的方式，推動師生之間分享和交流，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如學(xué)生們在學(xué)習(xí)播音發(fā)聲學(xué)、創(chuàng)作等課程中，教師可以將基礎(chǔ)性強以理論為主的課程，針對不同的教學(xué)目標(biāo)制定具體教學(xué)任務(wù)，提前布置給學(xué)生們。學(xué)生在教師的指令下借助網(wǎng)絡(luò)教材進行自學(xué)，建立相應(yīng)的播音練聲訓(xùn)練和播音作業(yè)線上集中教學(xué)后，教師可以針對學(xué)生們沒有懂的知識點，通過錄音和練聲的方式，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。通過先學(xué)后教的方式，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。通過線上和線下聯(lián)動的教學(xué)方式，可以抓住復(fù)原和重構(gòu)兩個思路。結(jié)合網(wǎng)上也有相對完整的結(jié)構(gòu)化資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各知識點后進行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)過程中建立完善的知識體系。課堂線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式環(huán)節(jié)重要的是以課題議題為中心，引導(dǎo)學(xué)生們將散布在網(wǎng)上的論文、論壇等碎片化的資源進行整合，學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（五）增設(shè)多師同堂協(xié)同教學(xué)模式

線上授課可以引入多師同堂協(xié)同教學(xué)模式。教師可以先做好課程的詳細安排，提前與受邀專家聯(lián)系好時間和課程議題，安排好具體的教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到線上教學(xué)自主學(xué)習(xí)模式容易出現(xiàn)突發(fā)情況，制定好預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。通過不同老師的協(xié)同探討，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的知識難點進行共同的討論，采取協(xié)同授課的方式來進行。例如在電視節(jié)目課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過講授AI主播這一前沿的問題，邀請專家進行講座，除了教師在課堂講授之外，教師還可以邀請其他的專家將相關(guān)的課題融入在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多位教師協(xié)同與學(xué)生們共同研討問題，來打破課程教學(xué)的時間空間和地域的限制。這樣可以建立起多元化的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生們多學(xué)科多元化認(rèn)知能力，針對學(xué)生們存在的問題建立起多元化的解答。