陳永勝

（貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

“大思政課”是一種關(guān)于思想政治理論課的教育教學(xué)理念，倡導(dǎo)整合全社會(huì)有關(guān)思想政治理論課的教育教學(xué)資源為思想政治理論課服務(wù)，旨在打破傳統(tǒng)思想政治理論課的固有缺陷，提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“大思政課”理念對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的意義

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視高校思想政治理論課的教育教學(xué)問(wèn)題，尤其是在習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)后。這種對(duì)思想政治理論課的重視不僅體現(xiàn)在習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的各種論述中，還體現(xiàn)在中央下發(fā)的關(guān)于思想政治理論課教育教學(xué)的各種文件里。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“大思政課”要“善用之”，這既是對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)的要求，也為提高思想政治理論課教學(xué)水平指明了方向?！度嫱七M(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知[1]，對(duì)“大思政課”建設(shè)提出了具體的要求。

（一）提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的必然要求

“思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[2]，提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是更好落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)基本要求。古代教育家孔子提出“因材施教”的教學(xué)原則，給后世教育教學(xué)提供了重要參考?！耙虿氖┙獭钡年P(guān)鍵是“材”，用今天的話來(lái)說(shuō)即是生情，不同歷史時(shí)期、不同國(guó)家民族、不同生活環(huán)境和不同學(xué)校的生情必然是不一樣的，因此，教育教學(xué)的方法也必須隨著生情的變化而變化，否則教育教學(xué)很容易陷入刻舟求劍的困境中。習(xí)近平總書(shū)記在二十大報(bào)告中指出“育人的根本在立德”[3]，思想政治理論課作為育人的專(zhuān)門(mén)課程，承擔(dān)著立德的艱巨任務(wù)，立德必須結(jié)合具體生情開(kāi)展方能有成效。

二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，也是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，更是社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代。今天的大學(xué)生不僅受本國(guó)文化的影響，還受到全世界各種文化各種思潮的沖擊，這就給如何立德樹(shù)人提出了新的要求和挑戰(zhàn)。思想政治理論課如何在二十一世紀(jì)的今天做到因材施教，首先必須了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)今的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，尤其要了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)今中國(guó)的建設(shè)和發(fā)展任務(wù)并在此基礎(chǔ)上確定思想政治教育的目標(biāo)和任務(wù)。其次必須充分了解大學(xué)生的情況，學(xué)生是思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象，只有“知己知彼”方能“百戰(zhàn)不殆”，思想政治理論課要圓滿完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)，必須對(duì)教學(xué)對(duì)象有充分的認(rèn)識(shí)和了解。“大思政課”教育理念正是基于當(dāng)今國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)而提出的教育教學(xué)理念。因此，思想政治理論課要提高教學(xué)質(zhì)量，必須在“大思政課”教育教學(xué)理念下開(kāi)展。

（二）推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要

“世易時(shí)移，變法宜矣”，任何事情要取得成效，必須根據(jù)具體情況的變化而施行不同的措施。思想政治理論課要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和新時(shí)代育人的要求，思想政治理論課教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革?！按笏颊n”教育教學(xué)理念是從教育根本問(wèn)題上對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)提出的要求，也是在順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代所需的前提下應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)今高職院校的思想政治理論課教學(xué)模式大多依舊比較傳統(tǒng)單一。思想政治理論課的課堂教學(xué)主要以教師講授為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔的方式進(jìn)行；思想政治理論課程內(nèi)容的講授主要以理論教學(xué)為主，鮮有實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展；思想政治理論課程教學(xué)資源主要依靠本校投資建設(shè)，鮮有其他投資合作；思想政治理論課程教學(xué)方法主要以傳統(tǒng)的教材講授為主，鮮有教材外的系統(tǒng)拓展。這就導(dǎo)致思想政治理論課堂的教學(xué)氛圍不好，學(xué)生興趣不濃，教學(xué)效果不佳。事實(shí)證明，這種傳統(tǒng)單一的思想政治理論課教學(xué)模式在很大程度上已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需，也難以滿足立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。“大思政課”教育教學(xué)理念正好給思想政治理論課程的教學(xué)改革指明了方向，也是當(dāng)下思想政治理論課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

二、“大思政課”理念下的高職思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)任務(wù)重，科研能力弱。首先從思想政治理論課教師人數(shù)上來(lái)看，按照教育部相關(guān)規(guī)定，專(zhuān)職思想政治理論課教師師生比“不得低于1：350?！盵4]但是當(dāng)下大多高職院校思想政治理論課教師的師生比都低于這個(gè)比例，而思想政治理論課程卻逐年有所增加，再加上近年大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)遞增，教學(xué)班級(jí)數(shù)量上升，思想政治理論課教學(xué)任務(wù)加重，導(dǎo)致思想政治理論課教師在數(shù)量上顯得有些緊張。其次從思想政治理論課教師教學(xué)工作量來(lái)看，由于學(xué)生人數(shù)和思想政治理論課程數(shù)量的增加，大多高職院校思想政治理論課教師都得承擔(dān)兩門(mén)以上的課程任務(wù)，且平均周課時(shí)量大多在10節(jié)以上，這個(gè)課時(shí)量需要思想政治理論課教師在教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間和精力較多，從而也使得高職院校思想政治理論課教師在科研上投入的時(shí)間和精力相對(duì)較少，有的甚至放棄了科研，教學(xué)沒(méi)有科研的加持，教學(xué)效果自然很難得到較好的提升。最后從思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷來(lái)看，高職院校思想政治理論課教師的專(zhuān)業(yè)比較復(fù)雜，尤其是一些從中專(zhuān)（中職）升格的高職院校，其相對(duì)年長(zhǎng)一些的思想政治理論課教師很大一部分都是非思政專(zhuān)業(yè)出身，非思政專(zhuān)業(yè)的思想政治理論課教師在講授思想政治理論課程理論性較強(qiáng)的一些章節(jié)內(nèi)容時(shí)，普遍感覺(jué)有些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不足，講清、講透課程內(nèi)容有些困難。高職院校思想政治理論課教師學(xué)歷參差不齊，其中以大學(xué)本科生和碩士研究生較多，東南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校近年博士研究生逐步增多，西部落后地區(qū)博士研究生極少，甚至還有部分思想政治理論課教師是在職大學(xué)學(xué)歷。這就導(dǎo)致高職院校思想政治理論課教師的理論功底和科研能力相較本科院校思想政治理論課教師弱一些。

（2）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。首先從生源來(lái)看，當(dāng)下高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)為“00后”，部分學(xué)生來(lái)源于中專(zhuān)（中職），部分來(lái)源于學(xué)校自主招生，部分來(lái)源于高考。近年來(lái)，前兩種來(lái)源相對(duì)后一種較多，一方面是因?yàn)閲?guó)家政策導(dǎo)向，另一方面是因?yàn)楦呗氃盒榱吮ＷC報(bào)到率。因此，中專(zhuān)（中職）和自主招生的比例比招高考生的比例要高一些。隨著中考制度的改革，初中學(xué)生的畢業(yè)流向主要是兩個(gè)地方，一個(gè)是高中，包括公立高中和民辦高中；另一個(gè)是中專(zhuān)（中職）院校。其中大概有一半左右的學(xué)生能去高中學(xué)習(xí)，一半左右只能去中專(zhuān)（中職）院校。初中學(xué)生畢業(yè)的兩個(gè)流向顯示，文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生很難甚至不能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而只能去中專(zhuān)（中職）院校。這就導(dǎo)致在高職院校的第一種學(xué)生來(lái)源中，大多數(shù)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。高職院校的第二種學(xué)生來(lái)源主要針對(duì)高中生，這一類(lèi)學(xué)生的文化基礎(chǔ)比第一類(lèi)來(lái)源中專(zhuān)（中職）生相對(duì)好一些，但是一般學(xué)習(xí)相對(duì)比較好的高中學(xué)生基本不會(huì)報(bào)考高職院校的自主招生考試，報(bào)考高職院校自主招生考試的學(xué)生大多是沒(méi)有把握能夠通過(guò)高考考上本科院校，甚至沒(méi)有把握通過(guò)高考考上高職院校的高中學(xué)生。高職院校的第三種學(xué)生來(lái)源主要是參加高考的高中生，這一類(lèi)學(xué)生的文化基礎(chǔ)比前兩類(lèi)學(xué)生要好一些，他們是因?yàn)闆](méi)能考上本科而讀的高職院校，當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)樘顖?bào)自愿失誤導(dǎo)致滑檔而讀高職院校的情況。但是從整體上來(lái)看，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱。其次從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的主要原因在于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要在小學(xué)和初中階段，如果在這個(gè)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么進(jìn)入高中或者中專(zhuān)（中職）階段要重新養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常困難的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有以下特征：一是專(zhuān)注力強(qiáng)。上課聚精會(huì)神全神貫注，不開(kāi)小差不違反課堂紀(jì)律；二是挑戰(zhàn)意思強(qiáng)。不怕學(xué)習(xí)困難，遇到困難不逃避，不退縮，會(huì)主動(dòng)想辦法解決，勇于挑戰(zhàn)；三是規(guī)則意識(shí)強(qiáng)。按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不遲到，不隨意缺課；四是主動(dòng)性強(qiáng)。有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，等等。高職院校學(xué)生普遍缺乏這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們玩耍愛(ài)過(guò)學(xué)習(xí)，動(dòng)手愛(ài)過(guò)背誦，壓力感和危機(jī)感弱。因此，高職院校學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，也比較喜歡動(dòng)手操作。

（3）教師教學(xué)方法單一，課堂氛圍比較消極。高職院校思想政治理論課教師大多教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一，多以灌輸式教學(xué)為主，師生互動(dòng)少，有的甚至一節(jié)課從頭至尾都沒(méi)有一次師生互動(dòng)，加之思想政治理論課程相比其他課程而言枯燥乏味一些，于是整個(gè)課堂是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上玩，整個(gè)課堂氛圍比較消極。其原因主要有三個(gè)方面。一是高職院校思想政治理論課教師大多不是師范專(zhuān)業(yè)出身，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教育教學(xué)訓(xùn)練，缺乏教學(xué)基本功，尤其是一些剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕思想政治理論課教師，既缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又未經(jīng)過(guò)像師范專(zhuān)業(yè)那樣比較系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，其課堂組織能力較弱；二是思想政治理論課程大多是理論課程，內(nèi)容相比其他課程更加枯燥乏味，高職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理論知識(shí)理解能力較差，且思想政治理論課內(nèi)容大多距離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)，因此，思想政治理論課普遍被學(xué)生認(rèn)為枯燥難學(xué)又不實(shí)用。所以，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的主要目的是為了能拿到學(xué)分，完全是被動(dòng)而學(xué)，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，所以主動(dòng)性就較弱，甚至完全沒(méi)有一點(diǎn)積極性；三是思想政治理論課教師教學(xué)方法比較單一，大多是按照課程教材按部就班從第一頁(yè)講到最后一頁(yè)，由于思想政治理論課程涉及內(nèi)容大多比較廣泛，而高職院校思想政治理論課教師專(zhuān)業(yè)分布寬，教學(xué)任務(wù)重，科研能力弱，因此，在面對(duì)涉及內(nèi)容比較廣泛的思想政治理論課程時(shí)，在很多方面都缺乏深入了解和研究，也就導(dǎo)致課程講解流于表面，講授內(nèi)容不深、不透，很難讓講授內(nèi)容進(jìn)學(xué)生頭腦。

三、構(gòu)建與“大思政課”理念相適應(yīng)的思想政治理論課教學(xué)模式

（1）構(gòu)建一專(zhuān)多元的教學(xué)模式?！按笏颊n”重在打破傳統(tǒng)思想政治理論課的課程內(nèi)容局限，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的“大”，在理論教學(xué)方面主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容不僅局限于教材，而是以教材內(nèi)容為藍(lán)本，在不偏離主題的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)拓展，尤其是對(duì)知識(shí)內(nèi)容廣度和深度的拓展，讓課程內(nèi)容不只是停留在表面，要真正做到把問(wèn)題講清、講透。在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材內(nèi)容從頭到尾，教學(xué)內(nèi)容豐富，工作量大，再加上思想政治理論課教師自身專(zhuān)業(yè)的不同，對(duì)教材所有內(nèi)容認(rèn)識(shí)理解的深度和廣度不一，也就導(dǎo)致思想政治理論課教師對(duì)自身不熟悉不了解的教材內(nèi)容的講解容易表面化，膚淺化，呈現(xiàn)出廣而薄的教學(xué)狀態(tài)。因此，構(gòu)建專(zhuān)題式教學(xué)為主的教學(xué)模式既可以最大程度整合思想政治理論課教師優(yōu)勢(shì)資源，也可以讓思想政治理論課教師結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)和教學(xué)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)和研究，思想政治理論課教學(xué)朝著更加專(zhuān)業(yè)和更加精深前行，真正讓思想政治理論課入腦、入心。與此同時(shí)，傳統(tǒng)思想政治理論課堂“滿堂灌”“獨(dú)角戲”表演的教學(xué)方法很容易導(dǎo)致教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上玩的結(jié)果。因此，思想政治理論課教師需要在課堂上結(jié)合學(xué)生具體情況，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，真正讓思想政治理論課活起來(lái)。

（2）搭建多樣化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，既是思想政治理論課的重要教學(xué)方法和手段，也是理實(shí)一體化教學(xué)的基本要求。高校通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既可以讓枯燥的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容顯得不那么枯燥乏味，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中理解和掌握思想政治理論課的知識(shí)內(nèi)容。按照教育部的相關(guān)文件規(guī)定，高校思想政治理論課專(zhuān)設(shè)了學(xué)分，各門(mén)思想政治理論課程也依據(jù)學(xué)分設(shè)置了學(xué)時(shí)。但是由于受實(shí)踐教學(xué)條件等多種因素的影響，大多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)要么浮于表面，要么流于形式，使得思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不“實(shí)”，甚至名存實(shí)亡。因此，開(kāi)展形式多樣的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，既是教育部的相關(guān)要求，也是思想政治理論課落實(shí)立德樹(shù)人的重要手段。首先，高?？梢源蛟焖枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)基地，使其成為開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要載體，同時(shí)，要充分利用校內(nèi)思政教育教學(xué)資源為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所用，如校史館、黨史展覽館等。其次，高校要充分利用校外思政教育教學(xué)資源為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所用，如本地博物館、紀(jì)念館和各種愛(ài)國(guó)主義教育基地等。最后，高校要充分發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)作用為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，通過(guò)組織各種社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟思想政治理論課程內(nèi)容。

（3）構(gòu)建一體多元的課程評(píng)價(jià)模式。課程評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和指引，很大程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)模式是取得學(xué)習(xí)效果的重要措施。當(dāng)下高職院校的思想政治理論課程評(píng)價(jià)方法大多以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)成績(jī)?yōu)檩p。其中期末成績(jī)往往通過(guò)閉卷考試取得，平時(shí)成績(jī)往往專(zhuān)注于學(xué)生考勤和作業(yè)完成情況。這樣的課程評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一，既不利于全過(guò)程育人，也不利于充分發(fā)揮思想政治理論課教育教學(xué)作用。因此，采取一體多元的課程評(píng)價(jià)模式更有利于思想政治理論課充分發(fā)揮立德樹(shù)人的作用，也更能體現(xiàn)全過(guò)程育人的教育理念。首先，課程評(píng)價(jià)主體以思想政治理論課教師為主，輔導(dǎo)員為輔。思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思想政治理論課程的情況最為了解，但是僅憑學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況也難以客觀綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而輔導(dǎo)員是對(duì)學(xué)生在校綜合情況最為熟悉的人。因此，思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員共同對(duì)學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以做到相對(duì)客觀科學(xué)。其次，課程評(píng)價(jià)內(nèi)容包含平時(shí)和期末，其中，平時(shí)成績(jī)比例要大于期末成績(jī)比例，而且平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容要進(jìn)一步豐富，除了考勤和作業(yè)之外，還要增加學(xué)生參與課堂的情況、參與各種活動(dòng)的情況、參與社會(huì)實(shí)踐的情況等，只有全過(guò)程評(píng)價(jià)才能真正實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。最后，把學(xué)生突出情況作為專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在思想政治理論課堂之外積極參與各種活動(dòng)，如在新冠肺炎疫情防控中積極參加志愿服務(wù)活動(dòng)、參加社區(qū)敬老愛(ài)幼活動(dòng)等，把學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂真正結(jié)合起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

“大思政課”教育教學(xué)理念是對(duì)當(dāng)下思想政治理論課教育教學(xué)提出的新的要求，是為了更好落實(shí)思想政治理論課立德樹(shù)人關(guān)鍵任務(wù)所需，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才所需，也是為了適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需?！按笏颊n”視域下，對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行探究，對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)有重要意義。