張海水 徐勝陽 劉志剛

(廣州市教育研究院，廣東廣州 510030)

一、前言

黨的二十大報告提出，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2018年出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出:“開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。改進培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平?！薄?〕教師研訓(xùn)是一種把教研要素融合進去的教師培訓(xùn)。教師研訓(xùn)已成為區(qū)域推動教師素質(zhì)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手與關(guān)鍵舉措。教師研訓(xùn)一體化是教師研訓(xùn)發(fā)展到成熟階段的一種樣態(tài)，即“研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、研訓(xùn)交融”。我國各地區(qū)教育改革與發(fā)展進程較為不均衡，在推動教師研訓(xùn)，特別是研訓(xùn)一體化進程方面也體現(xiàn)出一定的不均衡。本研究選取我國教育發(fā)展水平相對較高且教師研訓(xùn)一體化工作開展較早的三個地區(qū)的教師研訓(xùn)機構(gòu)，梳理其經(jīng)驗、舉措及取得的成效，為我國其他區(qū)域教師研訓(xùn)一體化工作的開展提供參考。

二、北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校：人工智能助推下的一體化高質(zhì)量教師研訓(xùn)

(一)基本情況

北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校(以下簡稱“海淀進?！?承擔(dān)著海淀區(qū)中小學(xué)、幼兒園、職業(yè)教育3萬余名教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，為海淀教育發(fā)展提供了強有力的專業(yè)支撐。學(xué)校成立于1972年，至今已走過了五十年的發(fā)展歷程，歷經(jīng)補償型的繼續(xù)教育、示范型的教師培訓(xùn)和研究型的教師教育的發(fā)展〔2〕。近十年來，海淀進校對標(biāo)“世界一流教師教育”，積極探索教研轉(zhuǎn)型，以重大課題項目為載體，基于全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型實踐研究”，從理念更新、職能機構(gòu)調(diào)整、內(nèi)容升級、機制創(chuàng)新、教研能力提升五個方面為教師高質(zhì)量研修持續(xù)賦能〔3〕。同時注重發(fā)揮專業(yè)機構(gòu)優(yōu)勢，于2019年承接“海淀進校教育集團”的任務(wù)，至今已發(fā)展為包括北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校、海淀進校大興分校等9所跨區(qū)域成員校在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育集團，以“一體化”策略服務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，開啟了教研機構(gòu)引領(lǐng)中小學(xué)集群式發(fā)展的新階段，走出了一條以高質(zhì)量教研支撐高質(zhì)量教師研修的示范引領(lǐng)之路。

(二)主要經(jīng)驗

海淀進校著力構(gòu)建全方位互聯(lián)互通的一體化教學(xué)、教研與培訓(xùn)聯(lián)動機制，推動形成高質(zhì)量專業(yè)教師研修社群。 一是不斷深化“三級聯(lián)動—深度教研”教師研修體系，實現(xiàn)區(qū)域研修統(tǒng)籌指導(dǎo)、聯(lián)片研修協(xié)同聯(lián)動、校本研修落實落地的優(yōu)勢互補，凝聚強大合力。區(qū)域研修面向全區(qū)所有教師，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，統(tǒng)籌解決教育教學(xué)中的共性問題；聯(lián)片研修針對片區(qū)特點成立區(qū)域研修中心，關(guān)聯(lián)區(qū)域研修與校本研修；校本研修定位于發(fā)揮學(xué)校自主性，解決學(xué)校真實教學(xué)問題〔4〕；全面架構(gòu)起立體化、全覆蓋的分層分類研修指導(dǎo)體系。二是持續(xù)優(yōu)化“學(xué)科縱向貫通橫向融合、學(xué)段縱向銜接橫向管理”的立體化、精細(xì)化教研支持系統(tǒng)〔5〕。借力人工智能等新技術(shù)，輔以新建校區(qū)精心設(shè)計的小初高一體化教研辦公室、實驗室等物理空間有力支撐，不斷迭代升級優(yōu)化教研范式，以高品質(zhì)教研支撐高質(zhì)量教師研修。加強小初高學(xué)科教研協(xié)同推進，積極探索大中小學(xué)教研聯(lián)動，注重研修內(nèi)容進度設(shè)計與學(xué)校教學(xué)教研同頻，加大對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和支撐。創(chuàng)新構(gòu)建由區(qū)教研支持的“學(xué)科基地—片區(qū)學(xué)?！苯萄泄餐w，致力培育學(xué)科名師團隊，打通區(qū)教研到教師課堂“最后一公里”通道〔6〕。三是不斷創(chuàng)新研修模式，搭建專業(yè)研修平臺，推動形成高質(zhì)量專業(yè)研修社群。注重結(jié)合系列品牌學(xué)術(shù)會議，搭建高端研修平臺，賦能教師專業(yè)研修。不斷創(chuàng)新研修模式，在持續(xù)優(yōu)化區(qū)域、片區(qū)、學(xué)區(qū)、集團化教師研修體系的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新眾籌教研等教師研修新范式，研制開發(fā)教師“眾籌型”工作坊研修模型，促進教師眾籌眾研、多方互動，充分調(diào)動教師研修的主動性和積極性〔7〕。發(fā)揮聯(lián)合攻關(guān)體制優(yōu)勢，以重要項目為載體解決教育教學(xué)改革中的重難點問題。積極與其他地區(qū)教師研修機構(gòu)加強專業(yè)聯(lián)系和聯(lián)合攻關(guān)，充分發(fā)揮海淀區(qū)高等院校和科研院所富集的資源稟賦優(yōu)勢，與高校專家、一線骨干教師組成研究共同體，形成高質(zhì)量專業(yè)學(xué)習(xí)社群，開展大型群體性研修，有效助力教師專業(yè)發(fā)展。

(三)主要舉措

1.聚焦定位精準(zhǔn)高效的研修指導(dǎo)，開展分層分類教師培訓(xùn)

一是構(gòu)建面向全體、豐富可選的學(xué)科研修課程體系。以海淀區(qū)“5+M+N”學(xué)科研修課程為例，研修內(nèi)容包括了公共必修課、選擇性必修課和個性化選修課三部分，分別聚焦教師教學(xué)理念、教學(xué)實踐和教學(xué)行為層面，逐步做到“一人一課標(biāo)，一科一系列、一段一方案”〔8〕，教師可根據(jù)自身需求和工作特點以及愛好特長來進行選擇，滿足了教師的共性及個性化需求。二是開展面向教育教學(xué)提質(zhì)關(guān)鍵群體的專項研修。針對學(xué)校教學(xué)校長、教學(xué)主任、教研組長和備課組長、首席教師等關(guān)鍵群體，圍繞教學(xué)管理、學(xué)校課程方案設(shè)計、 校本課程建設(shè)等領(lǐng)域，開展專題性、模塊化的工作坊研修，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力〔9〕。海淀進校還特別注重加強教研員本身的能力建設(shè)，從專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度研制教研員專業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)與評價能力、資源開發(fā)和教育科研能力等專業(yè)核心素養(yǎng) ，通過“公共必修+選擇性必修+任意選修”的研修機制以及“普及+私人訂制”的研修課程提升教研員的教研能力〔10〕，連續(xù)開展十二屆暑期教研員全員研修，充分發(fā)揮教研員在課程領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的專業(yè)引領(lǐng)作用。三是明晰不同研修項目的精準(zhǔn)定位，開展專項培訓(xùn)。基于調(diào)研和需求，不同崗位和類別，精準(zhǔn)供給，做好針對性服務(wù)。對不同教師群體進行精準(zhǔn)畫像，構(gòu)建差異化研修課程。如基于教師專業(yè)發(fā)展階段開展進階式培訓(xùn)，新任教師培訓(xùn)重規(guī)范達(dá)標(biāo)，解決好教學(xué)基本功問題，主要圍繞師德修養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)等模塊，通過導(dǎo)師帶教和展示交流等進階課程促進專業(yè)成長。骨干教師聚焦領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，通過開展分層分類研修，持續(xù)賦能專業(yè)成長。針對高中“雙新”示范區(qū)建設(shè)、義務(wù)教育“新課標(biāo)”落地開展專項培訓(xùn)。

2.堅持目標(biāo)導(dǎo)向的人工智能創(chuàng)新驅(qū)動，催生教師研修新范式

一是積極探索智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程、教學(xué)、教研三位一體化建設(shè)。借力人工智能等新技術(shù)實現(xiàn)一體化聯(lián)合研修，通過主題式教研空間和移動聽評課工具的應(yīng)用，推動基于網(wǎng)絡(luò)的教研協(xié)作，組建云端教研共同體，創(chuàng)新教育教學(xué)研修形態(tài)〔11〕。二是構(gòu)建教師培訓(xùn)數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)。建成包括豐富的課程資源庫、多元主體互動的教研平臺、高效自主的研修空間等數(shù)字資源在內(nèi)的智慧型教師研修中心。制定線上教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，探索基于教師大數(shù)據(jù)的人工智能助推教師管理和評價，人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展，推動智能環(huán)境和教師教育的深度融合。疫情期間，研制全學(xué)段、全學(xué)科微視頻課程資源9000多個，為教師在線教學(xué)、學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供強大的資源支持〔12〕。三是推進人機協(xié)同下的課堂提質(zhì)新模式研修。探索開展“1+1協(xié)作直播”(現(xiàn)場老師+遠(yuǎn)端老師+AI等技術(shù)輔助)、“名師微課”“在線直播”雙師課堂，形成有效研修實踐模式。通過云上觀課、線上研修與線下研修相結(jié)合等混合式研修方式，運用AI和大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)研修資源推送的智能化、專屬化、定制化，滿足個性化研修需求，以優(yōu)質(zhì)資源共建共享有效推動教師研修區(qū)域內(nèi)大面積提質(zhì)。

3.注重效果導(dǎo)向的教師研修應(yīng)用機制，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面整體提升

高品質(zhì)、全方位服務(wù)教育教學(xué)，全面提升教師整體育人能力是成果應(yīng)用的追求境界。一是海淀進校特別重視教育教研成果的轉(zhuǎn)化在教師研修中的應(yīng)用，推動標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，形成了“研究—實踐—轉(zhuǎn)化”一體化的有效機制。注重將研究成果轉(zhuǎn)化為區(qū)域教學(xué)指導(dǎo)相關(guān)政策和研修課程體系，構(gòu)建配套支持的研修課程群，有效服務(wù)于區(qū)域教育教學(xué)、教師研修等重點工作。結(jié)合成果應(yīng)用，注重標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，把研究工作成果上升為可推廣的教育教學(xué)規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)意見，以高標(biāo)準(zhǔn)保障高質(zhì)量發(fā)展。以《海淀區(qū)義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》研究成果運用為例，研制高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化工具賦能教師基于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與反饋為教學(xué)改進找到有力抓手。通過推動教師研修，推進成果“轉(zhuǎn)化、融合、賦能”推廣，以點帶面，全面推進成果轉(zhuǎn)化落地〔13〕。二是推動教師研修由基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)為基于循證和經(jīng)驗的有機整合。海淀進校與北京大學(xué)教育財政科學(xué)研究所合作開展了區(qū)域教研對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的實證研究，基于海淀區(qū)2016-2019年高中階段4萬多名學(xué)生及其任課教師、所在學(xué)校相匹配的數(shù)據(jù)，采用增值模型、多層線性模型和結(jié)構(gòu)方程模型，分析教師參與區(qū)級和校本教研活動對教師的教學(xué)實踐、自我效能和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響〔14〕。通過循證研究對教研支持教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題進行了探索和論證，進一步優(yōu)化教師研修設(shè)計。三是加強實踐導(dǎo)向，堅持專業(yè)引領(lǐng)。通過機制創(chuàng)新推動應(yīng)用研究的方式解決教育教學(xué)工作中的實際問題。海淀進校于2015年探索推出“學(xué)科教研基地”建設(shè)與認(rèn)定機制。至今，海淀進校建立了141個學(xué)科教研基地，覆蓋43個學(xué)科。學(xué)科基地由首席教師帶動，實施“微團隊”“微項目”，通過“雙微驅(qū)動”全面提升全區(qū)教師研修水平〔15〕。同時海淀進校領(lǐng)導(dǎo)班子注重發(fā)揮自身專業(yè)引領(lǐng)作用，在研究領(lǐng)域優(yōu)勢互補、研究成果(擁有基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果一等獎等重量級成果)影響力方面對引領(lǐng)區(qū)域教師研修發(fā)展發(fā)揮了火車頭帶動作用。

(四)主要成效

近年來，海淀教師研修的不斷探索轉(zhuǎn)型為賦能高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)提供了強大支撐。海淀區(qū)“十三五”期間培訓(xùn)教師累計2.9萬余人，人均培訓(xùn)近500學(xué)時，項目培訓(xùn)滿意度均達(dá)到90%以上。至“十三五”結(jié)束，海淀區(qū)形成了擁有特級教師221人、市級帶頭人和骨干教師等461人、區(qū)級帶頭人和骨干教師5324人的雁陣式人才梯隊〔16〕。海淀進校在推進基礎(chǔ)教育國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用、組團式教育研修幫扶向全國17個地區(qū)提供高質(zhì)量教研指導(dǎo)以及助力區(qū)域大面積教師育人能力提升等方面提供了良好示范〔17〕。

三、上海市浦東教育發(fā)展研究院：構(gòu)建“研訓(xùn)一體”的教師發(fā)展全過程支持系統(tǒng)

(一)基本情況

上海市浦東教育發(fā)展研究院(以下簡稱“浦發(fā)院”)主要承擔(dān)教育教學(xué)研究、教師教育、教育科研、教育督導(dǎo)評價、區(qū)域教育研究、教育信息技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等專業(yè)功能，協(xié)助做好區(qū)域教育國際交流、國家通用語言文字專業(yè)指導(dǎo)、中小學(xué)圖書館工作和學(xué)生讀書活動指導(dǎo)等相關(guān)事務(wù)性工作〔18〕。

(二)主要經(jīng)驗

早在2013年，浦發(fā)院就提出以原有的教師培訓(xùn)教學(xué)研究和德育研究部門為依托，整合資源，探索教師培訓(xùn)新模式，以“規(guī)劃—實施—評價”的實踐邏輯進行架構(gòu)，建立研訓(xùn)一體的教師發(fā)展全過程支持系統(tǒng)，其支持行為主要是在一定功能和機制統(tǒng)整下的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、服務(wù)等活動〔19〕，幫助廣大教師形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式。

(三)主要舉措

1.樹立“培養(yǎng)人”的教師培訓(xùn)發(fā)展理念

一是體現(xiàn)在教師作為“人”“成年人”的身份主張方面。浦發(fā)院教師研訓(xùn)依據(jù)“全人教育”和“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展理念，關(guān)注研訓(xùn)過程中教師的知識、能力 、情感、價值觀、身心健康等全方位的發(fā)展，綜合考慮教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以教師專業(yè)學(xué)習(xí)為中心，注重教師長期主動的學(xué)習(xí)投入。同時，從成人學(xué)習(xí)理論視角，主張“回歸教師的成人身份”，注重教師的自我概念和個體經(jīng)驗以及教師基于現(xiàn)實需求的內(nèi)部動機，充分考慮教師學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜性，結(jié)合多種理論與學(xué)科視角，探討并設(shè)計符合成人學(xué)習(xí)特質(zhì)的繼續(xù)教育課程與培養(yǎng)模式〔20〕。二是體現(xiàn)在教師培訓(xùn)以及教師培訓(xùn)師的培訓(xùn)方面。任何一位教師要成為一名合格的“教師培訓(xùn)師”，都需要完成“經(jīng)驗萃取”“課程設(shè)計”兩大“難關(guān)”。具體而言，就是為了支持和保障一線教師能“把課開出來”和“把課開得更好”。浦發(fā)院以教師培訓(xùn)師的學(xué)習(xí)支持區(qū)域?qū)用娓嘟處煹膶W(xué)習(xí)，用問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向的培訓(xùn)課程優(yōu)化真實的教育教學(xué)實踐，推動區(qū)域教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為有活力的、良性循環(huán)的系統(tǒng)〔21〕。如通過開設(shè)教師培訓(xùn)師培訓(xùn)(課程孵化班)，提升教師培訓(xùn)師培訓(xùn)課程開發(fā)能力。三是體現(xiàn)在教師研訓(xùn)分類分梯度精細(xì)化方面。浦發(fā)院不僅將參與研訓(xùn)的教師分為四個主要層次(職初教師、成熟教師、骨干教師和學(xué)科帶頭人、專家型教師)〔22〕，還為每個層次教師群體提供針對性、精細(xì)化的研訓(xùn)項目。以職初教師為例，面向見習(xí)教師開展教學(xué)基本功比賽活動，面向第二年教齡教師開展“教學(xué)基本功跟蹤考評”活動，面向第三年教齡教師開展教學(xué)能力(主要包括課堂教學(xué)實踐、教學(xué)設(shè)計等)比賽活動。

2.推行“問診式”教師培訓(xùn)課程改進模式

該模式主要著力解決區(qū)域教師發(fā)展水平的不均衡、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗顯性化、理論化、系統(tǒng)化、課程化難以解決以及教師培訓(xùn)資源供給的多樣化與個性化不足三大現(xiàn)實挑戰(zhàn)，其基本內(nèi)涵為：教師培訓(xùn)團隊以“問診”作為最主要的課程咨詢手段，通過課程開發(fā)者的自我診斷、師訓(xùn)團隊與專家團隊的合作“問診”，不斷改進課程內(nèi)容，幫助教師最終形成科學(xué)、親和的具有針對性和有效性的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程〔23〕。其中，參與被“問診”的教師需要有自我意愿并具有一定的課程開發(fā)基礎(chǔ)；入選被“問診”的課程需要符合有價值、具備一定成熟度、內(nèi)容描述清晰完整等三方面要求〔24〕。主要流程包括“自檢—初診—問診和會診—反饋”四個步驟，即：首先由課程開發(fā)者填寫《課程自檢表》并提出問診申請，師訓(xùn)員使用初診工具解決部分問題，并將重難點問題重述，借助“三級檢索專家?guī)臁逼ヅ浜线m的專家，開展一對一、面對面“問診”；若雙方?jīng)]有就解決問題達(dá)成一致，師訓(xùn)員將再次組織多位專家進行“會診”，并將問診和會診的報告反饋給問診教師〔25〕。

3.打造“下沉式”教師發(fā)展研修平臺

自2006年起，采用分類指導(dǎo)、分步推進的策略將學(xué)校分為三類，打造“下沉式”教師發(fā)展研修平臺：把第一類學(xué)校建設(shè)成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，它們是校本研修示范校，不但承擔(dān)本校教師的專業(yè)發(fā)展任務(wù)，也為其合作共同體中的其他學(xué)校教師提供發(fā)展幫助；把第二類學(xué)校建設(shè)成為校本研修學(xué)校，它們?nèi)砍袚?dān)本校的校本研修任務(wù)；而對第三類學(xué)校，即條件不充分暫時不能命名為校本研修學(xué)校的其他學(xué)校則在區(qū)域?qū)I(yè)機構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的幫助下完成校本研修任務(wù)〔26〕。其中，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是“下沉式”教師發(fā)展研修的主要平臺。《浦東新區(qū)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)的若干意見》指出，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是指在原中小學(xué)建制內(nèi)，扎根于學(xué)校教育教學(xué)實踐，采取大學(xué)和其他教育研究機構(gòu)與中小學(xué)合作，旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的一種學(xué)校形式，既為教師職前提供示范性教育，更為在職教師提供專業(yè)繼續(xù)發(fā)展教育。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校通過五大機制(準(zhǔn)入機制、聘任機制、培訓(xùn)機制、評價機制、示范輻射機制)，使學(xué)校真正成為教師成長的搖籃。

4.構(gòu)建“基于標(biāo)準(zhǔn)”的教師研訓(xùn)全過程質(zhì)量評估體系

浦發(fā)院教師研訓(xùn)科學(xué)評估體系的構(gòu)建，主要著力于解決教師培訓(xùn)質(zhì)量不高、效率偏低等困境。截至目前，所有教師專項培訓(xùn)已研發(fā)課程研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、課程實施標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)主講教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)、課程實施的過程監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)、課程實施效果的評估考核標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)，包括《浦東新區(qū)教師培訓(xùn)師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《浦東新區(qū)教師培訓(xùn)師資格認(rèn)定評審方案》《浦東新區(qū)教師繼續(xù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評審標(biāo)準(zhǔn)》《校本研修學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)》《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評審標(biāo)準(zhǔn)》等〔27〕。通過這種規(guī)范的、科學(xué)的、統(tǒng)一的和可操作的技術(shù)支撐，不僅提升培訓(xùn)的科學(xué)化、精準(zhǔn)化、可復(fù)制化，還為教師梯度化成長或培育提供了路徑〔28〕。

(四)主要成效

2016年，浦發(fā)院主持的“浦東教師大規(guī)模在線協(xié)同研修的研究與實踐”項目獲2016年度“教育部在線教育獎勵基金(全通教育)優(yōu)秀項目獎”；2018年，浦發(fā)院提交的《基于問診的教師繼續(xù)教育課程開發(fā)——以上海市浦東新區(qū)教師繼續(xù)課程建設(shè)為例》被《中國教育學(xué)會教師培訓(xùn)者聯(lián)盟2018年度實踐案例集》收錄。截至2020年底，全區(qū)各級各類普通學(xué)校共有在職特級校長達(dá)42名，特級教師67名，正高級教師73名，學(xué)科帶頭人405名，骨干教師2393名，優(yōu)秀教師后備1500余名〔29〕。

四、武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心：構(gòu)建互通式“研訓(xùn)一體”教師研訓(xùn)模式

(一)基本情況

2005年，武昌區(qū)教育局按照“小實體、多功能、大服務(wù)”的基本原則，將武昌區(qū)教育教學(xué)研究所和武昌區(qū)教師進修學(xué)校整合為武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心(以下簡稱“教培中心”)，賦予教研、科研、培訓(xùn)三大職能，成為武漢市將教研、科研、培訓(xùn)整合一體的最大的研訓(xùn)部門〔30〕。2008年，教培中心完善、更新了閱覽室、圖書室、綜合檔案室、綜合實驗室、微格實驗室、語音室、電子閱覽室、心理咨詢室、心理活動室、心理培訓(xùn)室、教學(xué)資源中心、多功能報告廳、網(wǎng)絡(luò)中心及體育運動場等配套設(shè)施，使區(qū)教師培訓(xùn)機構(gòu)的功能得到極大提升〔31〕。武昌區(qū)的教科研工作從原來單一化、局部單向的工作方式逐步轉(zhuǎn)向綜合化、全區(qū)域共同體的引導(dǎo)，通過區(qū)校協(xié)同，發(fā)揮教育科研合力，整體提升區(qū)域教育發(fā)展質(zhì)量。

(二)主要經(jīng)驗

教培中心于2009年提出互通教研培訓(xùn)的基本框架，可概括為：“中心統(tǒng)籌，三處互通，區(qū)校對接，循環(huán)推進”〔32〕。一是中心統(tǒng)籌：建立主任辦公會制度，統(tǒng)一工作部署。自2007年起，教培中心每周一召開主任辦公會議，各職能科室通報上周工作，提出本周工作計劃，中心主任統(tǒng)籌，然后由辦公室協(xié)調(diào)匯總，打印出《周工作安排》，發(fā)至中心各科室和所轄中小學(xué)校。這樣，有效避免了各自為政、相互沖突或顧此失彼的現(xiàn)象。二是“三處”互通：即實現(xiàn)教研處、科研處、培訓(xùn)處三個職能處室在工作上的互通。從縱向講，“三處”互通而不互代。即研訓(xùn)內(nèi)容互通，但切入點不同；研訓(xùn)方式互通，但實施策略不同；研訓(xùn)管理互通，但服務(wù)項目不同。從橫向說，“三員”互補而不互替。具體地講，教研員、科研員和培訓(xùn)員下校聯(lián)合，但任務(wù)不同；資源共享，但視角不同；成果互惠，但目的不同。三是區(qū)校對接：在中小學(xué)校新組建“教師發(fā)展處”，形成與區(qū)教研培訓(xùn)中心相對接的運行機制。針對中小學(xué)在研訓(xùn)方面存在的或多頭管理，或管理缺位，或管理無章等現(xiàn)象，區(qū)、校兩級研訓(xùn)工作的機制相承，渠道相通，信息交換靈活，管理溝通便捷，有效提高了區(qū)域研訓(xùn)工作效率。四是循環(huán)推進：問題解決與科研成果相互轉(zhuǎn)化。教研員重視全區(qū)教學(xué)工作反思，確定典型問題；科研員將典型問題確定為科研課題開展研究，解決問題的過程就是科研成果；培訓(xùn)員將科研成果，通過培訓(xùn)的途徑，讓廣大學(xué)校和教師共享?！叭帯薄叭龁T”互為條件和因果關(guān)系，隨著時空變換，鏈接、交替成一個個循環(huán)圈，進而形成螺旋上升、循環(huán)推進的工作態(tài)勢。

(三)主要舉措

1.確立研訓(xùn)互促的研訓(xùn)工作模式

教培中心創(chuàng)建了與工作流程相生的三種最基本的工作模式，即“問題解決模式”“課題驅(qū)動模式”“項目引領(lǐng)模式”。一是以發(fā)現(xiàn)問題、結(jié)合需要、形成課程、開展培訓(xùn)、實踐檢驗為主線的問題解決模式。通過下校聽課、調(diào)研、訪談等多種方式，發(fā)現(xiàn)教師在技術(shù)上和知識上存在的問題，有針對性地開發(fā)培訓(xùn)課程；通過培訓(xùn)解決問題，進而檢驗培訓(xùn)效果，及時反饋信息進行分析、處理，從而發(fā)現(xiàn)新的關(guān)注點，聚合成新的研訓(xùn)工作循環(huán)。具體實施三大工程：備課組建設(shè)工程、“221”全員研訓(xùn)工程、課例專題研討工程。二是以提煉課題、團隊研究、形成成果、實踐檢驗為主線的課題驅(qū)動模式。通過調(diào)研或借用教研所收集到的教育教學(xué)問題，進行篩選、提煉，將典型問題形成研究課題，發(fā)揮團隊研究和行動研究優(yōu)勢，抓實研究過程，促進成果快速轉(zhuǎn)化為實際效益，并有效提升教師反思、提煉、研究、改進的專業(yè)能力。要求課題選擇切合“研訓(xùn)一體”、課題開題體現(xiàn)“研訓(xùn)一體”、研究過程強化“研訓(xùn)一體”。三是以區(qū)域規(guī)劃、項目設(shè)計、課程開發(fā)、組織實施、實踐檢驗為基本流程的項目引領(lǐng)模式。通過經(jīng)典項目的實施，傳播教育教學(xué)先進理念，引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)及教師發(fā)展方向，順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，滿足教育教學(xué)現(xiàn)實需求，推進課程改革向縱深發(fā)展。主要包括常規(guī)性培訓(xùn)項目、個性化培訓(xùn)項目、應(yīng)急性培訓(xùn)項目。

2.制定合理完善的研訓(xùn)工作制度

教培中心為保障研訓(xùn)工作的順利實施，制定了體現(xiàn)“研訓(xùn)一體化”的四大類制度體系，即科學(xué)決策制度、崗位職責(zé)制度、民主監(jiān)督制度和評價激勵制度。這些內(nèi)部規(guī)章制度以人為本，剛?cè)嵯酀瑱?quán)責(zé)分明，進一步規(guī)范了研訓(xùn)人員的工作行為。

3.形成三級協(xié)同的研訓(xùn)工作機制

自2010年之后的十余年間，隨著科學(xué)技術(shù)和課程改革的推進，教培中心在“研訓(xùn)一體化”模式的基礎(chǔ)上進行了發(fā)展和完善。確立“區(qū)—片—校三級協(xié)同”教科研機制。一是進行區(qū)域?qū)用娴捻攲釉O(shè)計；二是以片際層面的教學(xué)改革實踐提升教師教科研水平；三是以學(xué)校層面的校本化實踐達(dá)成教育教學(xué)科研成果化〔33〕。在“中心統(tǒng)籌，三處互通，區(qū)校對接，循環(huán)推進”的基本工作流程上，結(jié)合區(qū)校對接的實際需求與現(xiàn)實問題，在中小學(xué)校試行組建教師發(fā)展處，統(tǒng)領(lǐng)教、科、訓(xùn)工作，形成與區(qū)教培中心相對接的“研訓(xùn)一體化”機制，有效提高區(qū)域研訓(xùn)工作效率。

4.創(chuàng)新以研促訓(xùn)的教師培養(yǎng)模式

武昌教育著力打造“人才培養(yǎng)工程”，緊緊圍繞“把培養(yǎng)人的人培養(yǎng)好”這條工作主線，構(gòu)建面向全員、突出骨干、傾斜名優(yōu)的三級培養(yǎng)模式，牢牢抓住“全員培訓(xùn)”和“分層培養(yǎng)”兩個抓手，不斷完善和創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展終身培養(yǎng)體系。每個新入職的教師，都會接受以學(xué)習(xí)模塊為研修單元、為期兩年的遞進式培養(yǎng)，分為入職培訓(xùn)、基地校跟崗實踐研修、展示評價三個階段，通過案例分析、現(xiàn)場觀摩等漸進式研修方式，讓新教師人人有規(guī)劃、次次有收獲。僅在2021年，教培中心就先后開展了高中生涯教育、新時代勞動教育、情境化教學(xué)、班主任工作課程研發(fā)、生命教育教師教育課程開發(fā)、“親近母語”教師書法進階等關(guān)鍵能力專題式培訓(xùn)。武昌區(qū)緊緊圍繞強師工程、整校推進工程、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程、教師培訓(xùn)平臺建設(shè)工程“四大工程”，采用“以研促訓(xùn)”的方式，多層次加強對教師的培訓(xùn)，效果顯著〔34〕。

5.構(gòu)建形式多樣的遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動

2016年前后，教培中心構(gòu)建了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)社區(qū)，該社區(qū)以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為主要行為特征，采用三級網(wǎng)狀社區(qū)管理和構(gòu)建(分為行政類和專業(yè)類)。行政類是由區(qū)級管理員—學(xué)校管理員—教研組組長創(chuàng)建的行政管理小組；專業(yè)類是由區(qū)級各學(xué)科教研員組成的學(xué)科學(xué)習(xí)社區(qū)—各學(xué)科教研員的學(xué)習(xí)社區(qū)—各學(xué)科學(xué)員的學(xué)科工作坊〔35〕。疫情期間，教培中心創(chuàng)新“云端研訓(xùn)”，2020年的培訓(xùn)是武昌區(qū)教研培訓(xùn)歷史上，第一次跨越基礎(chǔ)教育全學(xué)段、覆蓋全學(xué)科參訓(xùn)群體的培訓(xùn)，該項網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)橫跨6個周末、歷時45天，參訓(xùn)教師7000多人，參訓(xùn)單位136個，培訓(xùn)共設(shè)計了6個知名專家的專題報告、8個區(qū)內(nèi)優(yōu)秀案例的微分享、35個精品選修微課〔36〕。此外，教培中心還建立了“青年協(xié)作組”，開展讀書分享、課例研討、融合教研、網(wǎng)絡(luò)教研等豐富的研訓(xùn)活動。

(四)主要成效

教培中心先后被評為教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目“新課程師資培訓(xùn)”先進培訓(xùn)機構(gòu)、教育部“知行中國”遠(yuǎn)程培訓(xùn)先進單位；榮獲武漢市教育局“示范性區(qū)級教師培訓(xùn)基地”、武漢市人事局“繼續(xù)教育先進集體”等榮譽稱號，并被武漢市教育局推薦申報湖北省教師培訓(xùn)特色基地。武昌區(qū)目前擁有32名正高級職稱教師，70名特級教師，197名市級學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師，1588名區(qū)級骨干教師，名特優(yōu)教師總量居全市第一。

五、結(jié)語

海淀進校、浦發(fā)院、武昌教培中心基于學(xué)科教研融合的視角，創(chuàng)新探索出各具特色的教師研訓(xùn)一體化推進模式與路徑。其中，海淀進校注重尊重教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)律，聚焦教師課程育人能力提升，構(gòu)建全方位互聯(lián)互通的一體化教學(xué)、教研與培訓(xùn)聯(lián)動機制，推動形成高質(zhì)量專業(yè)教師研修社群，形成人工智能助推下的一體化高質(zhì)量教師研訓(xùn)新范式；浦發(fā)院以問診式、下沉式、生活式為導(dǎo)向，構(gòu)建全要素全方位的的教師研訓(xùn)全過程支持系統(tǒng)；武昌教培中心通過融合要素的互通教研培訓(xùn)框架力圖融通教研、科研與培訓(xùn)職能，不斷完善各項工作制度和流程，實現(xiàn)1+1+1>3的研訓(xùn)效果。三家機構(gòu)的工作體現(xiàn)出的共性特點或創(chuàng)新舉措，對于我國其他地區(qū)基于學(xué)科教研融合視角推進教師研訓(xùn)一體化工作具有重要啟發(fā)：一是教師研訓(xùn)一體化應(yīng)從全體系、多維度促進“研訓(xùn)互融”；二是教師研訓(xùn)一體化應(yīng)以人的全面發(fā)展為中心理念，應(yīng)注重教師的具身認(rèn)知、全人發(fā)展、終身學(xué)習(xí)；三是教師研訓(xùn)一體化應(yīng)關(guān)照各層次、各類型教師的發(fā)展需求，并進行定制化、個性化、全程發(fā)展性的研訓(xùn)；四是教師研訓(xùn)一體化應(yīng)借助現(xiàn)代人工智能技術(shù)，真正實現(xiàn)研訓(xùn)資源推送與獲取的智能化、專屬化，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享；五是教師研訓(xùn)一體化應(yīng)“基于標(biāo)準(zhǔn)”構(gòu)建全過程質(zhì)量評估體系，推動全過程資源供給、全流程服務(wù)模式、全職業(yè)生涯學(xué)習(xí)成效等評估的科學(xué)化以及運用的再現(xiàn)化。