付衛(wèi)東 馬沁雪 唐 旭

(1. 華中師范大學(xué) 人工智能教育學(xué)部，武漢 430079；2. 江西省教育技術(shù)與裝備發(fā)展中心，江西南昌 330046)

一、引言

著名教育學(xué)家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福?！薄?〕內(nèi)爾·諾丁斯亦認為：“幸福與教育有著內(nèi)在的一致性，幸福是教育的核心目的?！薄?〕站在以人為本的理念上，所有的教育都應(yīng)當(dāng)是幸福教育，是以培養(yǎng)能夠追求幸福、感受幸福的人為目的的教育〔3〕。而幸福感說到底是一種主觀感受和狀態(tài)，它主要包括兩部分：一部分是對自身生活滿意度的認知評價；另一部分是心理健康指標(biāo)的情感反應(yīng)，包括積極和消極的情緒〔4〕〔5〕。當(dāng)前以“效益”為核心評價域的現(xiàn)代社會，引發(fā)了家長、教師與社會對學(xué)生過高的期望和要求，隨之而生的競爭化考試、題海戰(zhàn)術(shù)、課外“加餐”等使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)逐日加重。已有研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生心理健康與生活事件間存在因果關(guān)系，學(xué)業(yè)負擔(dān)作為主要生活事件之一對心理健康起著重要的影響作用〔6〕〔7〕。同時，不同學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)水平與生活滿意度上存在顯著差異，學(xué)業(yè)負擔(dān)水平低的學(xué)生生活滿意度顯著高于學(xué)業(yè)負擔(dān)水平高的學(xué)生〔8〕?？傮w而言，目前中小學(xué)生主觀幸福感情況不容樂觀，幸福感在不知不覺中悄然消逝成為當(dāng)前教育事業(yè)中最大的問題〔9〕〔10〕。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》〔11〕(以下簡稱“雙減”政策)，明確提出中小學(xué)生負擔(dān)太重，教育短視化、功利性等問題，要求減輕學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，從而“提高教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平”“全面壓減作業(yè)總量和時長”“科學(xué)合理布置作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”等，以期減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生主觀幸福感，實現(xiàn)以人為本的教育。為助推“雙減”政策落地落實，江西省教育廳組織研發(fā)面向全省中小學(xué)師生和家長的智慧作業(yè)平臺，在不改變傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)書寫和批改習(xí)慣的同時，利用信息技術(shù)幫助教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、智能分析作業(yè)情況，并幫助學(xué)生智能生成錯題集、精準推送教學(xué)資源，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。當(dāng)前江西省智慧作業(yè)已成功入選教育部落實“雙減”政策的典型案例，取得了良好的社會效益〔12〕。誠然，智慧作業(yè)在提供優(yōu)質(zhì)教育資源、智能化作業(yè)管理等方面具有優(yōu)勢，但其使用后能否有效提高中小學(xué)生主觀幸福感，推動教育生態(tài)良好發(fā)展更是我們需要重點關(guān)注的問題。本研究擬通過對江西省11個市78個縣(區(qū))的調(diào)查數(shù)據(jù)進行實證分析，了解智慧作業(yè)的使用能否有效提高中小學(xué)生主觀幸福感，進而為解決當(dāng)前教育中幸福感缺失問題提供新的視角。

二、文獻綜述和研究假設(shè)

基于已有研究，主要有兩類指標(biāo)被用來衡量主觀幸福感，即生活質(zhì)量指標(biāo)和心理健康指標(biāo)〔13〕。生活質(zhì)量指標(biāo)指的是個人對生活滿意度的感知判斷，而心理健康指標(biāo)指的是對積極和消極心理體驗的權(quán)衡〔14〕。一些研究者在感知層面上將主觀幸福感僅理解為生活滿意感，認為幸福感就是生活滿意感，是自身對生活質(zhì)量的感知〔15〕。另一些研究者則在情感層面上將主觀幸福感等同于快樂感，認為幸福就是愉快的情感體驗〔16〕。然而，主觀幸福感并不是由單一因素構(gòu)成的，而是以不同方式實現(xiàn)的這幾個要素的整合，應(yīng)將它們作為一個整體來考慮，以便對主觀幸福感做出更全面的判斷。因此本研究對主觀幸福感的測量主要從三個因素出發(fā)，即生活滿意度、積極情感和消極情感。

學(xué)術(shù)界的研究表明，主觀幸福感的發(fā)生機制是個體內(nèi)在因素與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。因此，影響主觀幸福感的因素主要從內(nèi)部和外部兩個視角出發(fā)進行探討。通過對已有研究的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，性別、健康狀況、人格特征、自尊、自我提升、自我效能感和控制感等內(nèi)部因素均與主觀幸福感呈一定程度的相關(guān)〔17-20〕；而影響主觀幸福感的外部因素主要包含文化、地域、家庭環(huán)境、社會支持、收入水平等〔21-23〕。目前關(guān)于主觀幸福感的探討主要針對老人、心理疾病患者等成年特殊人群，多涉及一般生活領(lǐng)域，以影響因素和心理機制的研究為主，而有關(guān)青少年尤其是學(xué)生群體主觀幸福感的實證研究較少。已有研究表明，個體主觀幸福感狀態(tài)對其身心健康及其成長與發(fā)展有重大影響，主觀幸福感水平低的個體可能產(chǎn)生一系列消極后果，表現(xiàn)在學(xué)生個體上即可能出現(xiàn)成績不良、違紀違規(guī)、厭學(xué)退學(xué)等情況〔24〕。因此，為填補現(xiàn)有研究的空白，本研究強調(diào)主觀幸福感對學(xué)生群體的重要性，通過對青少年主觀幸福感的實證研究，豐富和深化主觀幸福感主題，以期促進青少年心理健康和各方面素質(zhì)的發(fā)展。

已有文獻指出，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生更有新鮮感，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和興趣，同時也可以提高他們的注意力，使學(xué)習(xí)更加有效〔25〕。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)還有利于克服學(xué)生的心理負擔(dān)。利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和交流的空間，既有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還能夠幫助其克服學(xué)習(xí)過程中的膽怯心理及其他學(xué)習(xí)障礙，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)成績〔26〕。作為利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)輔助中小學(xué)作業(yè)的典型案例，江西省智慧作業(yè)平臺既有上述的教學(xué)優(yōu)勢，又有自身的突出特點。智慧作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過探索協(xié)商性作業(yè)分層設(shè)計避免了機械、重復(fù)、無效的作業(yè)練習(xí)，節(jié)省了作業(yè)時間，減輕了學(xué)生因作業(yè)太多無法有效完成作業(yè)的焦慮感〔27〕。智能化的作業(yè)分析、精準化的資源投送等也可以緩解學(xué)生在作業(yè)太難而無人幫助時的無力感。此外，智慧作業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)還顯示，長期使用智慧作業(yè)的學(xué)校，學(xué)生作業(yè)正確率和完成效率明顯提高，這極大地調(diào)動了學(xué)生作業(yè)的積極性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心〔28〕。因此，智慧作業(yè)的使用可能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)自信心。而生活滿意度又與自我效能感、心理壓力存在高度相關(guān)，所以智慧作業(yè)有可能會對生活滿意度存在積極的影響。鑒于此，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)H1：智慧作業(yè)能減輕學(xué)生消極情緒，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)焦慮、抑郁緩解。

假設(shè)H2：智慧作業(yè)能激發(fā)學(xué)生積極情緒，主要表現(xiàn)在自我效能感提升。

假設(shè)H3：智慧作業(yè)能提升學(xué)生生活滿意度。

三、研究設(shè)計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究所使用數(shù)據(jù)來源于華中師范大學(xué)研究團隊與江西省教育技術(shù)與裝備發(fā)展中心于2021年11月在江西省開展的“江西中小學(xué)智慧作業(yè)實施基本情況調(diào)查”，以中小學(xué)生及其家長、教師作為調(diào)查對象，問卷涉及江西省11個市78個縣(區(qū))。對收集到的學(xué)生問卷進行專門數(shù)據(jù)清洗后，剩下28808份有效學(xué)生問卷。數(shù)據(jù)顯示，18379名學(xué)生(63.8%)使用“智慧作業(yè)”，而10429名學(xué)生(36.2%)沒有使用“智慧作業(yè)”。

(二)變量設(shè)定和描述

1. 關(guān)鍵自變量

本研究關(guān)注的問題為智慧作業(yè)的使用對學(xué)生主觀幸福感的影響，因此研究的關(guān)鍵自變量為是否使用智慧作業(yè)。通過問卷中題項“你是否使用了智慧作業(yè)平臺？”進行測量，其中未使用取值為0，使用了取值為1。

2. 因變量

本研究涉及的因變量包括學(xué)習(xí)焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)校生活滿意度，分別對應(yīng)四個量表，采用李克特4級或5級量表進行測量。而且，使用組合信度(CR)和克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’s α)對研究工具進行信度檢驗，同時對聚合效度及區(qū)別效度進行了檢驗。

(1)學(xué)習(xí)焦慮量表改編自安東尼(2000)等編制的學(xué)習(xí)焦慮量表，共設(shè)置6道題目，經(jīng)計算得到該量表的Cronbach’s α=0.891，CR=0.920，AVE=0.658，區(qū)別效度為0.811。

(2)抑郁量表源于中國教育追蹤調(diào)查(CEPS)2014-2015 學(xué)年調(diào)查八年級學(xué)生問卷，共設(shè)置10道題目，經(jīng)計算得到該量表的Cronbach’s α=0.900，CR=0.909，AVE=0.528，區(qū)別效度為0.726。

(3)學(xué)習(xí)自我效能感量表改編自梁宇頌自編量表，共設(shè)置12道題目，經(jīng)計算得到該量表的Cronbach’s α=0.944，CR=0.950，AVE=0.616，區(qū)別效度為0.785。

(4)學(xué)校生活滿意度量表源于中國教育追蹤調(diào)查(初中階段)2013-2014 學(xué)年調(diào)查七年級學(xué)生問卷，共設(shè)置12道題目，經(jīng)計算得到該量表的Cronbach’s α=0.824，CR=0.933，AVE=0.544，區(qū)別效度為0.737。

可以看出：各組合信度 (CR) 和克隆巴赫系數(shù)均高于0.8，因此問卷信度良好；各構(gòu)面的變量平均抽取方差 (AVE) 均高于0.5，表明構(gòu)面聚合效度良好；各構(gòu)面的AVE平方根均大于0.5，且均高于其余變量之間的相關(guān)系數(shù)，表明各個變量之間具有良好的區(qū)別效度。整體來看，本研究所選用研究工具信效度較高。

3. 控制變量

研究前期，根據(jù)研究數(shù)據(jù)相關(guān)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級、是否留守、家庭經(jīng)濟條件及學(xué)生整體健康狀況會對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、抑郁及生活滿意度產(chǎn)生影響。同時，性別、年級、家庭經(jīng)濟條件、整體健康狀況及自我教育期望也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感產(chǎn)生影響。因此，本研究將控制變量設(shè)置為：性別、年級段、是否留受、家庭經(jīng)濟條件、整體健康狀況、自我教育期望。

(三)研究方法與思路分析

本研究的主要目的是評估是否使用智慧作業(yè)對學(xué)生主觀幸福感的影響，即揭示是否使用智慧作業(yè)與影響主觀幸福感的心理健康因素和生活質(zhì)量因素之間是否存在因果關(guān)系。然而在實證研究中，內(nèi)生性及樣本選擇偏差問題往往會對估計結(jié)果造成很大干擾。例如，在本研究中，最理想的方法是通過比較學(xué)生在使用智慧作業(yè)及不使用智慧作業(yè)時主觀幸福感上的差異，但現(xiàn)實中我們無法進行這樣的觀測，因為這種情況是一種“反事實”。因此，為解決上述問題，本研究使用傾向得分匹配法(Propensity Score Matching，簡稱PSM)，通過構(gòu)造“反事實”結(jié)果對變量之間實際因果關(guān)系進行檢驗。

表1 變量的名稱設(shè)定及說明

表2 主要變量的相關(guān)性分析結(jié)果

PSM的基本思想是構(gòu)建一個未使用智慧作業(yè)組(即控制組)，其與使用智慧作業(yè)組(即實驗組)在使用智慧作業(yè)之前的主要特征盡可能相似，然后將實驗組的學(xué)生與控制組的學(xué)生進行匹配，使匹配后的學(xué)生僅在是否使用智慧作業(yè)方面有區(qū)別，而其他方面相同或非常相似。由此，就可以用匹配后的控制組來最大限度地近似替代實驗組的“反事實”，最后再比較實驗組使用智慧作業(yè)后兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、抑郁、學(xué)習(xí)自我效能感及生活滿意度之間的差異，由此來確定是否使用智慧作業(yè)與學(xué)生主觀幸福感之間的因果關(guān)系。其中，我們將是否使用智慧作業(yè)對學(xué)生主觀幸福感的因果影響表示為使用智慧作業(yè)的“凈效應(yīng)”，即實驗組學(xué)生的平均處理效應(yīng)(average effect of treatment on the treated， ATT)，具體模型表示如下：

ATT=E{E[Y1i-Y0i|Di=1，p(Xi)]

=E{E[Y1i|Di=1，p(Xi)]-E[Y0i|Di=0，p(Xi)]

其中Y1i和Y0i為因變量，分別代表學(xué)生個體i在使用和未使用智慧作業(yè)兩種情況下主觀幸福感的得分情況；Di是關(guān)鍵自變量，意為個體是否使用智慧作業(yè)的虛擬變量，若參與則Di=1，未參與則Di=0；p(Xi)是傾向值，代表在控制性別、年級段、是否留受、家庭經(jīng)濟條件、整體健康狀況、自我教育期望的情況下，個體i使用智慧作業(yè)的概率。

為了進一步分析是否使用智慧作業(yè)與學(xué)生主觀幸福感的關(guān)系，本研究基于有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型，實證分析是否使用智慧作業(yè)對影響學(xué)生主觀幸福感因素的作用機制。有研究表明，學(xué)習(xí)焦慮能夠顯著負向預(yù)測學(xué)習(xí)自我效能感，體現(xiàn)在自我效能感的形成受到情緒喚醒的影響，如強烈的厭惡、恐懼、焦慮等消極情緒往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力失去信心〔29〕。自我效能感又能正向預(yù)測作為主觀幸福感認知成分的生活滿意度〔30〕。如果使用智慧作業(yè)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)自我效能感和生活滿意度，那么使用和未使用智慧作業(yè)的兩組在“學(xué)習(xí)焦慮→學(xué)習(xí)自我效能感”和“學(xué)習(xí)焦慮→生活滿意度”的關(guān)系上應(yīng)該有所不同，使用智慧作業(yè)小組的學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感和生活滿意度的影響應(yīng)該比未使用小組更強。此外，如果使用智慧作業(yè)能夠同時增強學(xué)習(xí)自我效能感和生活滿意度，那么“學(xué)習(xí)自我效能感→生活滿意度”的影響在使用和未使用智慧作業(yè)兩組上應(yīng)該沒有差異。因此，我們構(gòu)建了如圖1所示的理論模型，將生活滿意度作為因變量、學(xué)習(xí)焦慮作為自變量、學(xué)習(xí)自我效能感作為中介變量，是否使用智慧作業(yè)作為調(diào)節(jié)變量。

圖1 學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)自我效能感、是否使用智慧作業(yè)與生活滿意度的假設(shè)關(guān)系

四、研究結(jié)果與分析

(一)不同智慧作業(yè)使用狀態(tài)學(xué)生基本情況對比

獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，在消極情緒上，使用了智慧作業(yè)的學(xué)生其學(xué)習(xí)焦慮和抑郁程度顯著低于未使用智慧作業(yè)的學(xué)生；在積極情緒上，使用智慧作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感強度顯著高于未使用智慧作業(yè)的學(xué)生；在生活滿意度上，使用智慧作業(yè)的學(xué)生生活滿意度得分顯著高于未使用智慧作業(yè)的學(xué)生(詳情見表3)?？傮w來看，使用智慧作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和抑郁程度更輕，對生活的滿意度較高，同時在學(xué)習(xí)上的自我效能感也較高，這表明智慧作業(yè)可能是引起學(xué)生主觀幸福感變化的一個重要因素，基于此，在“雙減”政策背景下研究智慧作能否提高學(xué)生主觀幸福感的確有必要。

表3 不同“智慧作業(yè)”使用狀態(tài)學(xué)生基本情況對比

此外，在實驗組與控制組中，學(xué)生在除性別外的其他變量間，如年級段、是否留受、家庭經(jīng)濟條件、整體健康狀況、自我教育期望之間均存在顯著差異，這表明在分析中的確會造成內(nèi)生性及樣本選擇偏差問題。為探尋是否使用智慧作業(yè)對學(xué)生主觀幸福感的影響能否達到統(tǒng)計意義上的顯著水平，本研究使用智慧作業(yè)為因變量，將性別、年級段、是否留受、家庭經(jīng)濟條件、整體健康狀況、自我教育期望作為自變量進行回歸分析，其結(jié)果如表4所示。

(二)PSM模型

1. 預(yù)測傾向值

本研究首先采用Logit模型考察影響學(xué)生使用智慧作業(yè)和未使用智慧作業(yè)的因素，表4中數(shù)據(jù)結(jié)果表明學(xué)生的性別、年級段、整體健康情況與學(xué)生是否使用智慧作業(yè)影響不顯著。然而，是否留守、家庭經(jīng)濟條件及自身教育期望對學(xué)生使用智慧作業(yè)均具有較強的解釋能力。具體來看，非留守兒童使用智慧作業(yè)的概率比留守兒童顯著高14.5%，家庭經(jīng)濟條件越好的學(xué)生使用智慧作業(yè)的概率越高，自身教育期望越高的學(xué)生使用智慧作業(yè)的概率越高。因此，為避免樣本選擇偏差問題，有必要對這些協(xié)變量加以控制。

表4 以使用智慧作業(yè)為因變量的Logit回歸分析結(jié)果

2. 樣本匹配效果檢驗

由于最近鄰匹配法是最常用的匹配方法，具有最佳和最接近事實的匹配效果，所以本研究采用k近鄰匹配(k=4)后的Balancing檢驗結(jié)果〔31〕。通過表5的檢驗結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，匹配前除性別外，年級段、是否留守、家庭經(jīng)濟條件、整體健康情況及自身教育期望均存在顯著差異，匹配后所有協(xié)變量實驗組和控制組兩者之間標(biāo)準化的偏差大幅下降，%bias絕對值全部低于5%，消減在60%以上，表明匹配效果良好。

表5 匹配前后Balancing檢驗結(jié)果

從圖2可以看出，實驗組的大部分樣本都能與控制組的樣本相匹配，而且實驗組和控制組樣本的數(shù)據(jù)存在重疊，即存在共同取值區(qū)間，總的來說，樣本匹配情況良好。

圖2 匹配結(jié)果傾向得分分布圖

3. 使用智慧作業(yè)對主觀幸福感影響的估計結(jié)果

在本研究中，基于logit回歸計算傾向得分值，并進一步選擇k近鄰匹配法(k=4)來探討使用智慧作業(yè)對學(xué)生主觀幸福感的凈影響，分別對假設(shè)1-3進行檢驗。

(1)對假設(shè)H1的檢驗結(jié)果。

從表6中可以看出：①無論是匹配前還是匹配后， 實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和抑郁程度均小于控制組；②匹配前ATT的絕對值均大于匹配后ATT的絕對值，這說明利用PSM法匹配后的確消除了部分內(nèi)生性問題，使得匹配后樣本間更具有可比性；③樣本匹配后，實驗組的ATT值分別為-0.033及-0.068，且均在1%統(tǒng)計水平上顯著。

表6 是否使用智慧作業(yè)對消極情緒的影響匹配結(jié)果分析

以上分析表明，使用智慧作業(yè)的確能夠顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和抑郁程度，該統(tǒng)計結(jié)果與表3中的描述性分析結(jié)果相一致，由此假設(shè)H1成立。

(2)對假設(shè)H2的檢驗結(jié)果。

從表7的匹配結(jié)果中可以看出，在完成匹配后， 實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感高于控制組，并在1%統(tǒng)計水平上顯著，這與表3的描述性分析結(jié)果相一致，即使用“智慧作業(yè)”后學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感提升，由此假設(shè)H2成立。

表7 是否使用智慧作業(yè)對積極情緒的影響匹配結(jié)果分析

(3)對假設(shè)H3的檢驗結(jié)果。

表8結(jié)果顯示，在完成匹配后，實驗組與對照組學(xué)生在生活滿意度上呈現(xiàn)出明顯差異，其平均處理效應(yīng)(ATT)值在1%水平上顯著正影響，由此可見，使用智慧作業(yè)能夠提升學(xué)生生活滿意度，這與表3中的描述性分析結(jié)果一致，由此假設(shè)H3成立。

表8 是否使用智慧作業(yè)對生活滿意感的影響匹配結(jié)果分析

4. 模型穩(wěn)健性檢驗。

為保證本研究結(jié)果的穩(wěn)健性與可靠性，研究綜合采用半徑匹配法、卡尺最近鄰匹配法、核匹配法的方式對使用智慧作業(yè)的平均處理效應(yīng)(ATT)進行穩(wěn)健性檢驗。分析結(jié)果與k近鄰匹配法(k=4)所得結(jié)果基本一致，使用智慧作業(yè)對學(xué)習(xí)焦慮和抑郁有顯著負向影響，對學(xué)習(xí)自我效能感和生活滿意度有顯著正向影響，總體而言，使用智慧作業(yè)能夠有效提高學(xué)生主觀幸福感。

表9 穩(wěn)健性檢驗結(jié)果

(三)使用智慧作業(yè)影響主觀幸福感的機制分析

本研究所構(gòu)建的理論模型符合Hayes的第59號模型，使用SPSS26.0的Porcess插件對該模型進行檢驗。將學(xué)習(xí)焦慮設(shè)置為自變量，生活滿意度設(shè)置為因變量，學(xué)習(xí)自我效能感作為中介變量，是否使用智慧作業(yè)作為調(diào)節(jié)變量，bootstrap種子數(shù)設(shè)置為5000進行分析。首先，簡單中介效應(yīng)檢驗結(jié)果是：Effect=-0.148，BootSe=0.002，BootLLCI=-0.153，BootULCI=-0.143，[BootLLCI，BootULCI]區(qū)間不包含0，學(xué)習(xí)自我效能感在學(xué)習(xí)焦慮和生活滿意度之間的中介效應(yīng)顯著，說明學(xué)習(xí)焦慮能夠通過學(xué)習(xí)自我效能感對生活滿意度產(chǎn)生影響。在控制學(xué)習(xí)自我效能感這一中介變量后，學(xué)習(xí)焦慮對生活滿意度的直接效應(yīng)依舊顯著(LLCI～ULCI為-0.137～-0.125，區(qū)間不包含0，具有顯著負向影響)?？梢?，一方面學(xué)習(xí)焦慮能夠直接對學(xué)生生活滿意度產(chǎn)生影響，另一方面學(xué)習(xí)自我效能感也能夠影響生活滿意度，且此結(jié)論與已有研究相契合。

如表10所示的有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果，可以看出，是否使用智慧作業(yè)與學(xué)習(xí)焦慮的交互項對學(xué)習(xí)自我效能感的影響顯著(β=-0.031，p<0.05)，說明使用智慧作業(yè)在學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感的影響中起到調(diào)節(jié)作用。圖3的簡單斜率分析表明，對于未使用智慧作業(yè)的個體，學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感的負向影響顯著(β=-0.393，95%CI=[-0.409，-0.377]，p<0.05)，而對于使用智慧作業(yè)的個體，學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感的影響作用增強(β=-0.424，95%CI=[-0.436，-0.4122]，p<0.05)，這說明與未使用智慧作業(yè)的學(xué)生相比，使用智慧作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感的影響更加明顯。同時是否使用智慧作業(yè)與學(xué)習(xí)焦慮的交互項對生活滿意度的影響顯著(β=-0.025，p<0.05)，說明使用智慧作業(yè)在學(xué)習(xí)焦慮對生活滿意度的影響中也起到調(diào)節(jié)作用。圖4的簡單斜率分析表明，與未使用智慧作業(yè)的學(xué)生相比，使用智慧作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮對生活滿意度的影響更加明顯。然而，是否使用智慧作業(yè)負向調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)自我效能感對生活滿意度的正向影響(β=-0.013，p<0.05)。上述相關(guān)分析結(jié)果顯示，使用智慧作業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感更強，生活滿意度也更高。

表10 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗結(jié)果(n=28808)

圖3 是否使用“智慧作業(yè)”調(diào)節(jié)效果圖1

圖4 是否使用“智慧作業(yè)”調(diào)節(jié)效果圖2

五、結(jié)論與對策建議

(一)結(jié)論

基于以上實證分析結(jié)果，本研究認為使用智慧作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的心理健康和生活滿意感產(chǎn)生積極影響，能夠推進“雙減”政策落地，提升學(xué)生主觀幸福感，實現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo)。

第一，智慧作業(yè)的實施能夠減輕學(xué)生的消極情緒，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)焦慮和抑郁感。這點與關(guān)于江西省智慧作業(yè)實施的新聞報道觀點一致?！吨袊逃龍蟆返膱蟮馈督鳛槁鋵崱半p減”注入“智”動力——作業(yè)更智慧 學(xué)生不喊累》提及，通過分層作業(yè)和“舉一反三”練習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，同時名師微課又能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，促進對知識的掌握〔32〕。因此，對使用智慧作業(yè)的學(xué)生而言，長時間海量刷題的枯燥感、作業(yè)過多無法完成的焦慮感、作業(yè)太難無人幫助的無力感等消極情緒都得到了一定程度的緩解，這與本研究結(jié)論相符。

第二，智慧作業(yè)的實施能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒，促進學(xué)習(xí)自我效能感的提升。同時調(diào)節(jié)效應(yīng)顯示，使用智慧作業(yè)使得學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)習(xí)自我效能感的負向作用得到強化，表明使用智慧作業(yè)一方面能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮和抑郁感，另一方面能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感增強，在一定程度上對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。該結(jié)論與智慧作業(yè)相關(guān)信息觀點一致。例如，《江西日報》的報道《江西省推行“智慧作業(yè)”落實“雙減”》言及，通過大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和調(diào)查問卷回訪，使用了智慧作業(yè)的學(xué)校，學(xué)生作業(yè)正確率提升了3%至5%〔33〕，增強了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力的信心，提升了學(xué)習(xí)自我效能感。李章科的研究認為，使用智慧作業(yè)一方面能夠促進學(xué)生對知識的掌握，提升學(xué)習(xí)效果；另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)能力和心理調(diào)控等多方面的發(fā)展〔34〕。通過提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生處于積極的身心狀態(tài)，從而使他們體驗到更多的成功，對自己的學(xué)習(xí)更有信心，有更高的學(xué)習(xí)自我效能感。

第三，智慧作業(yè)的實施能夠提高學(xué)生生活滿意度。調(diào)查顯示，使用智慧作業(yè)的學(xué)生生活滿意度顯著高于未使用智慧作業(yè)學(xué)生。中介效應(yīng)顯示，學(xué)習(xí)焦慮能夠通過學(xué)習(xí)自我效能感對生活滿意度起到負向作用，在此基礎(chǔ)上的調(diào)節(jié)作用顯示，使用智慧作業(yè)的個體，學(xué)習(xí)焦慮對生活滿意度的影響作用更強。此外，學(xué)生問卷中關(guān)于智慧作業(yè)實施情況的調(diào)查顯示，在使用智慧作業(yè)后71.2%的學(xué)生表示作業(yè)量減輕，72.8%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力減輕，72.6%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣提升，這也能從側(cè)面反映出學(xué)生生活滿意度有所提高。

(二)對策建議

基于以上結(jié)論，為充分發(fā)揮智慧作業(yè)在提高學(xué)生主觀幸福感上的作用，特此提出如下對策建議。

1.加強智慧作業(yè)推廣力度，落實智慧作業(yè)常態(tài)應(yīng)用

智慧作業(yè)的實施在提高學(xué)生主觀幸福感上成效顯著，為使智慧作業(yè)惠及更多更廣的學(xué)生，加強智慧作業(yè)推廣力度勢在必行。目前，江西省已在全省范圍內(nèi)探索推廣智慧作業(yè)平臺，已使用學(xué)校達7359所、使用的師生數(shù)達479萬人〔35〕。下一步應(yīng)繼續(xù)擴大智慧作業(yè)應(yīng)用范圍，以期實現(xiàn)智慧作業(yè)全省全覆蓋。同時，智慧作業(yè)平臺常態(tài)化應(yīng)用問題也不容忽視。從已開展的智慧作業(yè)推廣工作中可以看出，雖然智慧作業(yè)平臺具有諸多優(yōu)勢，但是學(xué)生和教師多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)慣并非能輕易改變。因此，從推廣智慧作業(yè)的應(yīng)用到常態(tài)化應(yīng)用間還有很長的一段路要走。未來，政府在擴大智慧作業(yè)平臺覆蓋面的同時，還需加強開展面向?qū)W校師生的平臺應(yīng)用培訓(xùn)，進一步挖掘平臺應(yīng)用典型案例、推廣應(yīng)用典型經(jīng)驗，監(jiān)督學(xué)校智慧作業(yè)使用率，進而落實智慧作業(yè)平臺的常態(tài)化應(yīng)用。

2. 精準定位學(xué)生學(xué)情，重點優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)量過大會導(dǎo)致大腦疲勞、精神狀態(tài)不佳，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的外在影響因素；因做題效果不理想而產(chǎn)生的自卑、否定等不良心理可能是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的內(nèi)在因素。然而，簡單粗暴地減少作業(yè)量和作業(yè)難度，并不能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，反而可能增加學(xué)生和家長的焦慮。因此，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況設(shè)計分層或個性化作業(yè)至關(guān)重要。研究結(jié)果表明，江西省智慧作業(yè)平臺運用新興信息技術(shù)，通過分層作業(yè)和“舉一反三”練習(xí)，實現(xiàn)了減輕作業(yè)量、提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。但是調(diào)查結(jié)果顯示，仍有28.8%的學(xué)生表示作業(yè)量沒有減輕，58%的學(xué)生表示沒有設(shè)置分層作業(yè)，84.6%的學(xué)生表示會將分層作業(yè)全部完成。為改變此現(xiàn)狀，應(yīng)充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，使智慧作業(yè)能夠更加精準定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)置更適合學(xué)生的分層作業(yè)，通過嚴格控制作業(yè)量并實時調(diào)整作業(yè)難度，實現(xiàn)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，提升學(xué)習(xí)自我效能感，提高學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

3. 共建共享名師微課，創(chuàng)新實施翻轉(zhuǎn)課堂

智慧作業(yè)中的名師微課既能解決學(xué)生在家無人指導(dǎo)作業(yè)的難題，還能幫助學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率。雖然目前智慧作業(yè)已經(jīng)建設(shè)了52.8萬多個微課，涵蓋了江西省教育廳教輔目錄中所有練習(xí)冊的作業(yè)題目〔36〕，但微課資源還需要不斷豐富和動態(tài)更新。同時，還需要不斷加強對微課質(zhì)量的審查，進一步完善優(yōu)質(zhì)名師微課資源建設(shè)。此外，目前智慧作業(yè)中的名師微課主要針對練習(xí)冊的作業(yè)題目，未來還可以拓寬微課范圍，變革現(xiàn)有教學(xué)模式，實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生通過提前觀看微課對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，然后在課堂中對預(yù)習(xí)過程中存在的疑點和問題進行討論，最終實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心，這對提高學(xué)生主觀幸福感也有一定的促進作用。

本研究針對江西省智慧作業(yè)對學(xué)生主觀幸福感的影響進行實證分析，豐富了主觀幸福感的研究主題，對落實“雙減”政策有一定的理論價值和實踐意義，但仍存在以下不足之處：其一，對主觀幸福感的測量從“消極情感”“積極情感”“生活滿意度”三個因素出發(fā)，但所選取的相關(guān)變量較少，后續(xù)還可加入學(xué)習(xí)興趣、自尊和自卑等變量，分析使用智慧作業(yè)對上述變量的影響；其二，以實證調(diào)查為主，缺乏質(zhì)性研究，調(diào)查數(shù)據(jù)無法完全反映學(xué)生真實情況，后續(xù)應(yīng)著重走訪各中小學(xué)，更深入了解使用智慧作業(yè)對學(xué)生主觀幸福感的影響。