盧姍姍， 畢華林

摘要： 立足當(dāng)前中學(xué)理科教育中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐現(xiàn)狀，通過辨析“項(xiàng)目”的含義，與情境、活動(dòng)、問題等進(jìn)行區(qū)分，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；闡明了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征，包括學(xué)習(xí)開端有待解決的真實(shí)問題，學(xué)習(xí)結(jié)果必須制得產(chǎn)品，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須應(yīng)用技術(shù)。最后針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題，給出具體的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)； 中學(xué)理科教育； 教學(xué)方法

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）02-0003-05? ??中圖分類號(hào)： G633.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

當(dāng)前在我國(guó)中學(xué)理科教育教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)受到廣泛關(guān)注。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起源于16世紀(jì)意大利建筑藝術(shù)學(xué)校開展的項(xiàng)目工作［1］。1918年，克伯屈（Kilpatrick）首次提出項(xiàng)目式教學(xué)方法，明確該教學(xué)方法基于杜威“做中學(xué)”的理念，是為滿足學(xué)生當(dāng)前或今后生活的需要而開展的一種有目的的教學(xué)［2］。2011年美國(guó)發(fā)布《新一代科學(xué)教育框架》，將工程實(shí)踐的思想納入課程改革［3］，以整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的STEM課程成為教育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)。作為STEM課程重要學(xué)習(xí)方式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)解決生活中的真實(shí)問題，這類問題多是復(fù)雜的、開放性的，需要融合多學(xué)科的知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

然而，教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)卻遇到了一些困難。對(duì)廣大教師來(lái)說，首要的問題是對(duì)“項(xiàng)目”沒有清晰的認(rèn)識(shí)，甚至存在誤解，常常將問題情境、探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)任務(wù)等當(dāng)作項(xiàng)目，于是將原有情境教學(xué)、探究教學(xué)等貼上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或項(xiàng)目式教學(xué)的標(biāo)簽。“項(xiàng)目”是什么？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有哪些關(guān)鍵的特征？它與情境教學(xué)、探究教學(xué)有什么區(qū)別？從理論上對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行辨析，將有利于在實(shí)踐中更好地開展項(xiàng)目式教學(xué)。需要說明的是，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還有其他的一些名稱，如項(xiàng)目式教學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL或PjBL）［5］、基于項(xiàng)目的科學(xué)教學(xué)［6］等。以下主要采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一表述方式，側(cè)重于“學(xué)”的角度描述，但當(dāng)描述教師教學(xué)時(shí)也會(huì)用到項(xiàng)目式教學(xué)，二者沒有本質(zhì)區(qū)別，只是論述的視角不同。

1? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“項(xiàng)目”的內(nèi)涵辨析

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有很多定義。例如，項(xiàng)目學(xué)習(xí)指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動(dòng)，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗(yàn)證、完善、制造出某些東西［7］；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式［8］；“基于項(xiàng)目”的科學(xué)教學(xué)是指教師通過驅(qū)動(dòng)性問題組織、引導(dǎo)、展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中相互合作、運(yùn)用新的學(xué)習(xí)技術(shù)去參與探究以解答問題，開發(fā)和呈現(xiàn)表征問題解決的成果［9］。雖然研究者普遍承認(rèn)項(xiàng)目是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，但很少有研究者在定義中對(duì)“項(xiàng)目”給出明確的界定。

要深入把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，對(duì)“項(xiàng)目”的理解是關(guān)鍵。有研究者曾對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行過界定，認(rèn)為項(xiàng)目是一種能引起學(xué)生興趣、值得努力去對(duì)真實(shí)世界作深入調(diào)查研究的活動(dòng)［10］。這個(gè)描述同樣適用于科學(xué)探究等其他活動(dòng)，從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起源去認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的內(nèi)涵，可以更好地幫助教師清楚地判斷一項(xiàng)活動(dòng)是否為項(xiàng)目。實(shí)際上，克伯屈在提出項(xiàng)目式教學(xué)方法時(shí)，給出了項(xiàng)目的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，分別為：（1）帶有生活目的；（2）學(xué)生全身心地投入；（3）需要應(yīng)用知識(shí)［11］。根據(jù)這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過辨析項(xiàng)目與情境、活動(dòng)與問題的區(qū)別，從而明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

1.1? 項(xiàng)目是帶有生活目的的情境

從情境的內(nèi)涵及本質(zhì)來(lái)看，情境是知識(shí)產(chǎn)生的背景和發(fā)展脈絡(luò)［12］。教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，可以是教師改造的經(jīng)驗(yàn)、加工的史實(shí)、真實(shí)的事件等。因此，情境的來(lái)源比較廣泛，可以是學(xué)生的日常生活、科學(xué)發(fā)展史、社會(huì)的熱點(diǎn)話題、科技前沿等。

然而，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的很多情境對(duì)學(xué)生來(lái)說并不帶有生活目的。生活目的是滿足學(xué)生的生活需要，需要產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)當(dāng)前生活環(huán)境感受到的一種缺乏感和不滿足。只有讓學(xué)生感受到情境中發(fā)生的情況曾經(jīng)（或?qū)?huì)）出現(xiàn)在學(xué)生生活中，并且已經(jīng)（或可能）對(duì)他們的生活造成干擾，他們才會(huì)感受到完成項(xiàng)目與自己的生活密切相關(guān)。

項(xiàng)目是帶有生活目的的情境。項(xiàng)目有時(shí)被誤解為真實(shí)的生產(chǎn)、生活情境。例如，合成氨的工業(yè)生產(chǎn)被當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目。合成氨工業(yè)雖然是真實(shí)的生產(chǎn)情境，但是能否當(dāng)作項(xiàng)目，還需要判斷該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生是否具有生活目的。對(duì)企業(yè)工作人員來(lái)說，提高氨合成的效率，直接帶來(lái)工業(yè)利益，隨之提高自己的生活質(zhì)量，具有生活目的，是一個(gè)項(xiàng)目；然而，對(duì)學(xué)生來(lái)說，合成氨發(fā)生在學(xué)生生活中的可能性很小，無(wú)法直接對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生影響。換句話說學(xué)生可能不太關(guān)心合成氨之后會(huì)對(duì)自己的生活產(chǎn)生多大的改進(jìn)。從這個(gè)角度看，學(xué)生利用已有知識(shí)模擬解決生產(chǎn)情境中的問題，而不帶有生活目的，則不能當(dāng)作項(xiàng)目。

1.2? 項(xiàng)目是需要全身心投入的活動(dòng)

根據(jù)活動(dòng)理論的觀點(diǎn)，活動(dòng)是為完成特定目標(biāo)必須執(zhí)行的一系列行動(dòng)［13］?；顒?dòng)是以完成目標(biāo)為導(dǎo)向的，可以是學(xué)生在開展探究過程中進(jìn)行的一些計(jì)劃、預(yù)測(cè)、想象等心理活動(dòng)；可以是學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、查閱資料、拼插模型、繪制概念圖等行為活動(dòng)。

然而，當(dāng)前課堂上學(xué)生進(jìn)行的一些活動(dòng)，多是為了完成教師提出的探究任務(wù)而執(zhí)行的一系列操作，學(xué)生在活動(dòng)過程中常常表現(xiàn)為被動(dòng)的、機(jī)械化的行為。例如，按照既定的操作步驟開展實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手模仿制作一個(gè)物品，這類的探究活動(dòng)不是項(xiàng)目。需要說明的是，實(shí)踐探究中學(xué)生也會(huì)有全身心投入的過程，但更多是由興趣激發(fā)的，與項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)個(gè)人生活需求驅(qū)動(dòng)的全身心投入是不同的。

項(xiàng)目是學(xué)生全身心投入的活動(dòng)。例如，制作果酒這項(xiàng)活動(dòng)，一種情況是學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，按照給定制作步驟進(jìn)行操作，這種情況只能當(dāng)作活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情況是學(xué)生有制作果酒的生活需要，比如家里剩余許多水果，一時(shí)吃不完，想利用這些水果制作果酒。在生活需要的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料了解果酒發(fā)酵的過程、條件、發(fā)酵技巧、注意事項(xiàng)、保存裝置等。在整個(gè)過程中，學(xué)生密切觀察和記錄果酒發(fā)酵的一系列變化，時(shí)刻關(guān)注著每一個(gè)階段的情況。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)是學(xué)生基于生活目的而開展的，不僅僅是感興趣，還有專注和鉆研的態(tài)度，是全身心地投入和心甘情愿地付出。

1.3? 項(xiàng)目是應(yīng)用綜合知識(shí)解決的問題

問題是思維的源泉和動(dòng)力。有的教師混淆了項(xiàng)目與開放性問題。項(xiàng)目是學(xué)生在日常生活中已經(jīng)面臨或即將面臨的真實(shí)問題，它具有復(fù)雜性、開放性等特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)心理的角度來(lái)看，著名教育心理學(xué)家梅耶（R.E. Mayer）認(rèn)為問題的產(chǎn)生是學(xué)生想讓某種情況從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同的狀態(tài)，但是不知道如何掃除兩種狀態(tài)之間的障礙［14］。與其稱作問題，不如稱為學(xué)生在日常生活中遇到的難題、困擾、麻煩，更容易讓人理解和區(qū)分項(xiàng)目中的問題與課堂教學(xué)中教師提出的問題。項(xiàng)目中的問題是學(xué)生生活中面臨的一種不滿足的狀態(tài)，他們的生活需求則是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加美好的狀態(tài)，但是如何達(dá)到實(shí)現(xiàn)美好生活的目的，學(xué)生并不清楚。

解決項(xiàng)目的問題需要應(yīng)用綜合知識(shí)，包括：了解問題產(chǎn)生的原因及背后的科學(xué)原理，應(yīng)用技術(shù)手段，進(jìn)行數(shù)學(xué)演算，實(shí)施工程實(shí)踐制造一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)品。解決項(xiàng)目的問題主要依靠的是工程技術(shù)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和建造（物化），設(shè)計(jì)過程中需要技術(shù)思維，建造過程中需要技術(shù)手段。最后還要評(píng)價(jià)產(chǎn)品是否解決了問題，滿足生活需要，如果不能還需要持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)品。

2? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征

關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究持續(xù)了近一個(gè)世紀(jì)。2016年，哈斯尼（Hasni）等人對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行了綜述，總結(jié)概括了研究者普遍認(rèn)同有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的五個(gè)特征［15］，分別是：（1）必須有待解決的真實(shí)生活問題；（2）學(xué)生參與調(diào)查和設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)；（3）結(jié)果必須制得產(chǎn)品；（4）學(xué)生之間有合作；（5）活動(dòng)過程中使用技術(shù)。這些特征為教師開展項(xiàng)目式教學(xué)提供了比較明確的參考。在這五個(gè)特征中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)關(guān)鍵特征。

2.1? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須有待解決的真實(shí)問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開端必須有需要解決的真實(shí)問題。這類問題是學(xué)生在日常生活中曾經(jīng)或者即將遇到的真實(shí)問題，與學(xué)生的生活密切相關(guān)；問題是開放的、復(fù)雜的，需要學(xué)生付出高水平的智力活動(dòng)才能解決；問題最終得以解決的成果不限定。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題與課堂上教師提出的探究問題是不同的。一個(gè)具有探究?jī)r(jià)值的問題可以來(lái)源于日常生活，也可以來(lái)源于學(xué)科發(fā)展，它回答“是什么”“如何”以及“為什么”這類的問題，關(guān)注的是問題背后的科學(xué)原理。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)回答的是“如何”解決問題，關(guān)注的是如何處理生活中的問題，有沒有得到有效的解決，是否改善了學(xué)生的生活質(zhì)量。

問題的真實(shí)性體現(xiàn)在與學(xué)生的生活需求緊密相關(guān)。如前所述，需求是學(xué)生對(duì)生活狀態(tài)的一種不滿足，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)乙酸乙酯制備時(shí)，有的教師會(huì)布置任務(wù)，要求學(xué)生制備肥皂，提出問題“如何制備肥皂”，這個(gè)問題指向的活動(dòng)是學(xué)生動(dòng)手制備肥皂。如果學(xué)生只是照方抓藥似地仿制一個(gè)日常生活中已經(jīng)存在的物品，就不是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在日常生活可以買到各式各樣的肥皂，這些都要比自己在實(shí)驗(yàn)室制作的更好用、更好看。換句話說，學(xué)生仿制的肥皂并沒有給學(xué)生帶來(lái)生活的便利，沒有改進(jìn)生活條件，甚至在生活中無(wú)法使用，沒有體現(xiàn)需要解決的真實(shí)生活問題。

同樣是制備肥皂，一項(xiàng)關(guān)于洗滌的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例可以借鑒［16］。該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出一個(gè)問題：辛辛那提居民在俄亥俄河里洗衣、洗澡，他們的肥皂經(jīng)常會(huì)滑進(jìn)水里，普通肥皂一旦掉進(jìn)河里就很難找到。雖然這個(gè)情境發(fā)生的地點(diǎn)、事件會(huì)讓學(xué)生感覺到與自己的日常生活很遙遠(yuǎn)，但是情境中蘊(yùn)含的真實(shí)問題是學(xué)生感到熟悉的、曾經(jīng)或者今后可能會(huì)遇到的。即便每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同、情況各異，但是面臨的問題可能會(huì)相似。這個(gè)情境中對(duì)學(xué)生來(lái)說真實(shí)的問題是：光滑的肥皂掉到水深之處，很難撈出。例如，用浴桶洗澡時(shí)肥皂掉到桶底，光滑的肥皂打撈起來(lái)很費(fèi)勁。再如，肥皂掉入馬桶底部很難打撈，造成堵塞等。這個(gè)項(xiàng)目包含了需要解決的真實(shí)問題，不只是讓學(xué)生動(dòng)手制備肥皂，而是根據(jù)日常生活出現(xiàn)的問題研制一種新的產(chǎn)品，或者也可以看作是改進(jìn)產(chǎn)品。學(xué)生通過“制作一種漂浮的肥皂”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果可以改善自己的生活，感受到科學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值。

2.2? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須有目標(biāo)產(chǎn)品

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果一定要有一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)品。這個(gè)產(chǎn)品必須是真實(shí)的、可見的物品，而不是學(xué)生思維的產(chǎn)物、個(gè)人理解層面的東西或者交流收獲的結(jié)果。這個(gè)產(chǎn)物是有形的物品、能夠直接解決自己面臨的生活問題的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)制備的產(chǎn)品不是唯一固定的，以是否解決了生活問題為標(biāo)準(zhǔn)衡量產(chǎn)品的質(zhì)量，根據(jù)生活需要不斷改進(jìn)和優(yōu)化產(chǎn)品。

目標(biāo)產(chǎn)品是學(xué)生通過自己動(dòng)手制作出來(lái)的，是個(gè)人實(shí)踐的產(chǎn)物。在當(dāng)前開展的一些項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生制備一些產(chǎn)品。例如，自制洗手液［17］、制作鍍銅紐扣［18］等。這些產(chǎn)品都是真實(shí)的、可見的，符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的這一特征。也有一些教師對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生誤解，將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖、課堂知識(shí)總結(jié)或者宣傳海報(bào)看作是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的產(chǎn)品，由于這些成果體現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人理解層面的東西，不符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的這一關(guān)鍵特征。還有的教師將實(shí)驗(yàn)得到的產(chǎn)物當(dāng)作產(chǎn)品，雖然這些產(chǎn)品是真實(shí)、可見的，但是并不具備滿足生活需要的目的，也不符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的這一關(guān)鍵特征。

一項(xiàng)關(guān)于電解池項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例可以借鑒［19］。該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提出問題：“紐扣是牛仔服飾的審美元素。如何通過電解制備好看的銅紐扣呢？”學(xué)生最后制備了不同色澤的銅紐扣就是目標(biāo)產(chǎn)品，它們不是唯一固定的。在該案例中，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度對(duì)比目標(biāo)產(chǎn)品（銅紐扣）的質(zhì)量。學(xué)生討論之后，總結(jié)提出用色彩亮麗、銅膜均勻、致密等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)產(chǎn)品的質(zhì)量。這些活動(dòng)體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)目標(biāo)產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)注。

2.3? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中要應(yīng)用技術(shù)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程要應(yīng)用技術(shù)，這一關(guān)鍵特征在當(dāng)前開展的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常被忽略。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有工程設(shè)計(jì)的思想，工程設(shè)計(jì)是人類改造世界的活動(dòng)，核心是技術(shù)，出發(fā)點(diǎn)是人類需求，而不是客觀世界本身，它考慮的是如何應(yīng)用客觀事物的各種屬性從而滿足需求或要求的功能［20］。工程設(shè)計(jì)與科學(xué)探究不同，科學(xué)探究是人類認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)，通過科學(xué)思維和方法形成對(duì)自然、人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律的理論；而工程設(shè)計(jì)是將想法做成產(chǎn)品，從而滿足人的需求，這個(gè)過程離不開技術(shù)。為了區(qū)分項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，表1從問題、過程和結(jié)果三個(gè)方面對(duì)比了兩者的異同。

通過分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的不同，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重視工程設(shè)計(jì)，重視技術(shù)路線的設(shè)計(jì)和技術(shù)手段的運(yùn)用。學(xué)校教育中的技術(shù)包括三類［21］：（1）用于科學(xué)研究的技術(shù)工具，例如實(shí)驗(yàn)儀器；（2）應(yīng)用科學(xué)知識(shí)制備的技術(shù)產(chǎn)品，例如利用二氧化硅的半導(dǎo)體性質(zhì)制作的光導(dǎo)纖維；（3）技術(shù)方案或技術(shù)路線，主要對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)流程設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的技術(shù)是技術(shù)工具和技術(shù)方案。技術(shù)方案體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)產(chǎn)品進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和制作流程設(shè)計(jì)；技術(shù)工具體現(xiàn)在根據(jù)技術(shù)路線，采用儀器制作產(chǎn)品。以制作紐扣的項(xiàng)目式教學(xué)為例，技術(shù)方案體現(xiàn)在電解質(zhì)溶液的種類、濃度、電壓、電鍍時(shí)間等因素，設(shè)計(jì)紐扣的形狀、材質(zhì)等結(jié)構(gòu)特征和生產(chǎn)流程；技術(shù)工具體現(xiàn)在使用庫(kù)侖法電子測(cè)厚儀測(cè)量銅膜是否均勻進(jìn)而評(píng)價(jià)產(chǎn)品的質(zhì)量。

3? 中學(xué)理科教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的建議

針對(duì)當(dāng)前教師在實(shí)踐中開展項(xiàng)目式教學(xué)的一些困惑，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征，提出以下實(shí)施建議。

3.1? 協(xié)調(diào)好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師反映項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)很多不是課堂上要講的重點(diǎn)內(nèi)容。如果不涉及這些知識(shí)，學(xué)生會(huì)有很多疑惑；如果講授這些知識(shí)，需要延伸拓展的課外內(nèi)容太多，很多是與學(xué)科不相關(guān)或者不重要的知識(shí)。教師還提到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很難協(xié)調(diào)學(xué)科課程知識(shí)銜接和深度的問題。例如，在初中開展的一項(xiàng)海帶提碘的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，大部分都是高中化學(xué)課程的知識(shí)［22］。

教師在組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)需要協(xié)調(diào)好跨學(xué)科知識(shí)與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科性質(zhì)，它很難依靠單一學(xué)科知識(shí)得到完善的解決。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式，而學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能忽視系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)作用。當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)仍舊以系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為目的，教師要意識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與之相比所要求的學(xué)習(xí)方式是不同的。因此，教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不要盲目跟風(fēng)，亦不能夸大它在課堂教學(xué)環(huán)境下的功能，而是應(yīng)當(dāng)將其作為一種可以選擇的教學(xué)方式，與已有的探究式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、問題解決教學(xué)等教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。

3.2? 留意收集日常生活中合適的項(xiàng)目

教師常常為確定一個(gè)合適的項(xiàng)目感到困難。一些教師將反映學(xué)科知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)的情境當(dāng)作項(xiàng)目，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活；還有教師將課堂演示實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)室中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)作項(xiàng)目，而實(shí)際上這些實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的日常生活中很少遇到；還有在課堂中開展的探究活動(dòng)當(dāng)作項(xiàng)目，而往往在課堂上教師開展的活動(dòng)僅限于學(xué)生的口頭交流和動(dòng)手模仿等，這些不合適的活動(dòng)導(dǎo)致了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的泛化。

教師尋找一個(gè)合適的項(xiàng)目可以通過以下幾種方式：（1）借鑒和改造教科書中提供的微項(xiàng)目；（2）借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已有研究的經(jīng)驗(yàn)；（3）收集學(xué)生日常生活中遇到的難題，從中進(jìn)行篩選和鑒別與學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較大的項(xiàng)目；（4）從校外活動(dòng)、校本課程的課題中選擇。例如，一項(xiàng)關(guān)于甘露醇劑的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師就是在醫(yī)院敏銳發(fā)現(xiàn)了與學(xué)科密切相關(guān)并且適合學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，通過與醫(yī)院協(xié)調(diào)提供袋裝醫(yī)用甘露醇試劑，為開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)收集到合適的資源［23］。

3.3? 合理協(xié)調(diào)校內(nèi)資源和校外資源

教師反映實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)，完成一個(gè)項(xiàng)目需要耗費(fèi)學(xué)生大量課外時(shí)間和超出預(yù)計(jì)學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，完成一個(gè)項(xiàng)目一般需要持續(xù)3～7天的校外時(shí)間，包括查閱資料，在家制備產(chǎn)品等。例如，文獻(xiàn)顯示一項(xiàng)電解池電鍍的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課外時(shí)間持續(xù)3天，主要用來(lái)查閱資料、研討方案、制作產(chǎn)品和測(cè)試產(chǎn)品效果；同時(shí)花費(fèi)3節(jié)課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究［24］。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)側(cè)重的是解決學(xué)生校外的、日常生活的問題，被一些研究者認(rèn)為具有非正式學(xué)習(xí)的特征［25］。教師應(yīng)意識(shí)到耗時(shí)長(zhǎng)、主要在校外開展正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一種外在表現(xiàn)形式，如果人為縮短項(xiàng)目開展的時(shí)間，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果就會(huì)受到很大的影響。

雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要作用，但并不意味著課堂教學(xué)要采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)校外資源的依賴性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有資源找到合適的實(shí)施途徑。教師可以協(xié)調(diào)教育管理者，與學(xué)校的課外活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程之間融合，并且利用好各自學(xué)校、社區(qū)的教育教學(xué)資源。例如，有的教師已經(jīng)開始進(jìn)行探索，開展基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并取得一些成效［26］。

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