王懷文，張春艷，蘇華虹

摘要： 學(xué)科理解是形成學(xué)科能力和素養(yǎng)的底層邏輯，學(xué)科能力是學(xué)科理解的外在表征，也是形成學(xué)科素養(yǎng)的直接要素。命題應(yīng)依據(jù)考查目標(biāo)、考查對象特征，在主題式大概念統(tǒng)領(lǐng)下，立足學(xué)科理解、凸顯學(xué)科能力考查并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化命題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科理解; 學(xué)科能力; 高中化學(xué); 主題式命題

文章編號： 1005-6629（2023）02-0080-07? ??中圖分類號： G633.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1? 考查學(xué)科理解及學(xué)科能力的重要性

1.1? 化學(xué)學(xué)科理解、學(xué)科能力的內(nèi)涵及與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

化學(xué)學(xué)科理解是對化學(xué)學(xué)科知識及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識［1］?；瘜W(xué)學(xué)科理解的對象，不僅包括化學(xué)學(xué)科知識，還應(yīng)包括具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的認(rèn)識視角和認(rèn)識方式。王磊認(rèn)為，化學(xué)學(xué)科能力包含知識和經(jīng)驗的輸入——學(xué)習(xí)理解活動、輸出——應(yīng)用實踐活動、高級輸出——遷移創(chuàng)新活動［2］。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“表層理解”現(xiàn)象，似乎能夠理解所學(xué)的原理方法，但卻無法調(diào)用所學(xué)知識和方法解決新情境下的“舊問題”，產(chǎn)生這種“表層理解”的原因是學(xué)生沒有真正理解學(xué)科知識的內(nèi)涵及其思維方式，即“學(xué)科理解”不到位，未能形成解決實際問題的能力。

學(xué)科學(xué)習(xí)的過程是不斷建構(gòu)學(xué)科理解并在實踐中培養(yǎng)學(xué)科能力和素養(yǎng)的過程。學(xué)科理解、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系如圖1所示。學(xué)科理解是形成學(xué)科能力和素養(yǎng)的底層邏輯，決定了學(xué)科能力和素養(yǎng)水平；學(xué)科能力是學(xué)科理解的外在表征，也是形成學(xué)科素養(yǎng)的直接要素，學(xué)科能力是打通學(xué)科理解到學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵變量。三者共同實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中“學(xué)做事”“能做事”“做好事”的遞進(jìn)式發(fā)展脈絡(luò)。

1.2? 立足學(xué)科理解，考查學(xué)科能力的命題意義

高考化學(xué)試題命制時，選取具有價值引領(lǐng)功能的真實情境為素材，設(shè)計能促進(jìn)學(xué)科理解的問題，考查關(guān)鍵能力，回歸學(xué)科本質(zhì)［3］。全國多個地市對命題進(jìn)行了積極的、有益的探索，為區(qū)域教學(xué)質(zhì)量檢測順利進(jìn)行提供了保障。但是部分命題者對命題內(nèi)容的學(xué)科理解深度不足，對學(xué)科能力考查的挖掘不到位，高度模仿高考題的素材及設(shè)問等外在形式，然后對試題內(nèi)容生硬地貼上素養(yǎng)標(biāo)簽。這種“偽素養(yǎng)導(dǎo)向”，實質(zhì)上弱化了試題“引導(dǎo)教學(xué)”的功能。素養(yǎng)落地，首先要引導(dǎo)學(xué)生基于具體的知識來建構(gòu)具有廣泛遷移價值的認(rèn)識視角，從而形成“舉一反三”，解決陌生情境下真實問題的能力。因此立足學(xué)科理解，考查學(xué)科能力，是素養(yǎng)在評價中落地的突破口。

2? 主題式命題考查化學(xué)學(xué)科理解和學(xué)科能力的優(yōu)勢

高中化學(xué)科主題式命題是以診斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為測試宗旨，以主題教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，選取真實而有意義的問題情境，設(shè)置與情境緊密相關(guān)的實際問題，重視考查內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與進(jìn)階性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)主體意義建構(gòu)的一種命題形式［4］。主題是主題式命題的靈魂，試題的情境素材、設(shè)問應(yīng)圍繞主題進(jìn)行精心組織，為考查主題服務(wù)。

主題式命題體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基的命題理念（見圖2）。宏觀方面，關(guān)注命題主體意義（大概念或主題）建構(gòu)，將學(xué)生解題過程演變成外顯學(xué)科素養(yǎng)的過程；中觀方面，關(guān)注情境與問題之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)科認(rèn)識視角和認(rèn)識思路的多樣化，凸顯學(xué)科能力的考查；微觀層面，重視試題命制思路結(jié)構(gòu)化，對考查目的、考查內(nèi)容、考查要求進(jìn)行整體設(shè)計，注重挖掘真實情境中的真實問題，立足學(xué)科理解精心設(shè)計問題，為能力和素養(yǎng)考查提供支撐。主題式命題體現(xiàn)了“知識+能力+價值”的命題理念。

3? 立足學(xué)科理解，考查學(xué)科能力的主題式命題路徑

3.1? 素養(yǎng)的形成路徑和考查路徑

學(xué)科素養(yǎng)的形成路徑?jīng)Q定其考查路徑（見圖3）。首先，形成素養(yǎng)的最終目的是解決真實問題，學(xué)科理解和學(xué)科能力分別是解決真實問題的工具和方法，因此，學(xué)生解決真實問題的行為是素養(yǎng)水平的外在表現(xiàn)；其次，學(xué)科能力是聯(lián)系學(xué)科理解和學(xué)科素養(yǎng)的橋梁，最接近素養(yǎng)立意的考查方式是學(xué)科能力考查層，但也不能完全忽視學(xué)科理解的考查，對學(xué)科知識本原性、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識加以考查，也是診斷學(xué)生素養(yǎng)水平的方式之一。

3.2? 凸顯學(xué)科能力考查的評價指標(biāo)體系

以素養(yǎng)為發(fā)展目標(biāo)的化學(xué)教學(xué)，學(xué)科知識是基礎(chǔ)，認(rèn)識角度和認(rèn)識方式是關(guān)鍵，學(xué)科能力是表現(xiàn)目標(biāo)，三個方面既互相關(guān)聯(lián)，又層層遞進(jìn)，在認(rèn)識角度和認(rèn)識方式指引下，可以發(fā)展一系列具有邏輯順序的子問題，使思維精細(xì)化。這樣的理解范式可以不斷復(fù)刻，實現(xiàn)陌生情境中的知識遷移。參考王磊的能力評價模型［5］，本文嘗試從認(rèn)識角度、認(rèn)識方式、認(rèn)識方式類型三個角度共同衡量學(xué)科能力水平（見圖4）。其中認(rèn)識角度和認(rèn)識方式可視為學(xué)科理解的內(nèi)涵實質(zhì)，認(rèn)識方式類型可視為學(xué)科能力的重要構(gòu)成要素。

4? 立足學(xué)科理解，考查學(xué)科能力的主題式命題過程

本文以2022年佛山市普通高中化學(xué)質(zhì)量檢測化工流程題的命制為例，對融合“知識+能力+價值”考查理念的主題式命題過程進(jìn)行分析探討。無機(jī)

化工工藝常用作高中化學(xué)考查無機(jī)物及其轉(zhuǎn)化的素材，尤以冶金工藝居多。冶金工藝中，存在原料的預(yù)處理、物質(zhì)轉(zhuǎn)化及分離、獲得和提純產(chǎn)品、三廢處理等過程，這些過程涉及《化學(xué)１》和《化學(xué)２》中的元素化合物知識和基本概念、《化學(xué)反應(yīng)原理》中的原理性知識、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的物質(zhì)（原子）結(jié)構(gòu)認(rèn)識。這類化工過程容易創(chuàng)設(shè)成“既復(fù)雜又精煉”的考查情境。在無機(jī)工藝相關(guān)問題的解決過程中，學(xué)生本身也能進(jìn)一步地加深學(xué)科理解、發(fā)展高階思維、提升自身的能力和素養(yǎng)。

4.1? 測試宗旨和目標(biāo)的確立

佛山市普通高中化學(xué)質(zhì)量檢測測試的學(xué)段為高三年級，時間為4月中旬，此時學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平應(yīng)達(dá)到4級，以此水平要求為考查目標(biāo)。具體內(nèi)容包括：（1）能在物質(zhì)及其變化的情境中，依據(jù)需要選擇不同方法，從不同角度對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分析和推斷，能基于物質(zhì)性質(zhì)提出物質(zhì)在生產(chǎn)、生活和科學(xué)技術(shù)等方面應(yīng)用的建議和意見；（2）能提出有效控制反應(yīng)條件的措施，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理預(yù)測物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物；（3）能對實驗中的異?，F(xiàn)象和已有結(jié)論進(jìn)行反思，提出質(zhì)疑和新的設(shè)想并付諸實施；（4）能依據(jù)“綠色化學(xué)”思想分析某些化學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)和應(yīng)用存在的問題，提出處理或解決存在問題的方案［6］。

4.2? 陌生情境中的真實問題轉(zhuǎn)化為測試任務(wù)

（1） 情境的選擇原則。情境中涉及的物質(zhì)要有代表性，便于考查學(xué)生對無機(jī)物的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識水平（見圖5）；情境應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和陌生性，能夠充分考查學(xué)生獲取信息和調(diào)用認(rèn)識角度和認(rèn)識方式解決問題的能力，體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的考查；情境要有時代性，能夠體現(xiàn)學(xué)科的研究方向，反映化學(xué)在社會發(fā)展中的積極作用；選擇情境應(yīng)避免過度追求“新、奇、特”，充分考慮學(xué)生的已有知識或經(jīng)驗，讓學(xué)生有遷移的抓手。根據(jù)上述要求，選取“閃鋅礦濕法提鋅（赤鐵礦除鐵法）”作為情境素材來命制化工流程題。

（2） 素材的價值分析。在有色金屬消費中鋅僅次于銅和鋁。中國是世界上最早發(fā)現(xiàn)并使用鋅的國家。近年，云南某化工廠打破了歐美國家

關(guān)于赤鐵礦除鐵法工藝的壟斷。閃鋅礦（主要成分為ZnS）理論含鋅67.1%，鐵含量可高達(dá)30%；常含錳、鎘、銦、鉈、鎵、鍺等多種稀有元素。冶鋅過程中涉及多種無機(jī)物的轉(zhuǎn)化，尤其是高中階段具有代表性的鐵元素的轉(zhuǎn)化過程多樣且復(fù)雜；還涉及化學(xué)平衡理論、電解理論在復(fù)雜體系中的應(yīng)用。素材看似平淡，但是需要深入理解學(xué)科知識并對其進(jìn)行關(guān)聯(lián)認(rèn)識才能解決生產(chǎn)中的真實問題。因此閃鋅礦冶鋅過程是考查學(xué)生認(rèn)識無機(jī)物及其轉(zhuǎn)化的學(xué)科能力水平的優(yōu)秀情境素材。

（3） 真實問題轉(zhuǎn)化為測試任務(wù)。為保證命題的科學(xué)性和真實性，命題者對61篇有關(guān)閃鋅礦冶鋅的文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析，繪制簡潔合理的化工流程圖，減少干擾學(xué)生審題的冗余描述；提煉閃鋅礦濕法提鋅（赤鐵礦除鐵法）中涉及的關(guān)鍵工序（見圖6），從中篩選出與考查目標(biāo)切合的問題作為設(shè)問依據(jù)（見表1）。

該流程與常見冶鋅流程（2018年全國Ⅱ卷）不同的是更加全面地展示了鋅冶煉的化工過程，更注重完整性和時代性。

4.3? 試題呈現(xiàn)

［試題Ⅰ］利用閃鋅礦［主要成分ZnS，還有Fe、 Co、 In（銦）、 F、 Cl等元素］生產(chǎn)Zn，同時可實現(xiàn)稀散金屬In的提取。一種工藝流程如圖所示?；卮鹣铝袉栴}：

25℃時，Ksp［In（OH）3］=1.41×10-33， Ksp［Fe（OH）2］=8.0×10-16； CaF2易成膠狀。

（1） “氣體1”經(jīng)純化后適宜在? ? ? ? 工序使用（填方框內(nèi)的工序名稱）。

（2） “溶浸”時，易形成難溶的ZnFe2O4和In2（Fe2O4）3，其中Fe元素的化合價為? ? ? ? 。

（3） “電積”時，上清液中的Co2+會影響鋅的質(zhì)量，F(xiàn)-、 Cl-會腐蝕電極板，Na2S2O8在“除雜1”中做? ? ? ? （填“氧化劑”或“還原劑”），氣體2的主要成分為? ? ? ? （填化學(xué)式）。

（4） “除氟”時，適量的CaCO3可以提高氟的沉降率，原因是? ? ? ? 。

（5） 為使In3+沉淀完全，“水解”時溶液的pH應(yīng)不低于? ? ? ? （保留整數(shù)）。

（6） “加壓氧化時”時，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為? ? ? ? ? ? ? ? 。

（7） 母液的主要成分為? ? ? ? ? ? ? ? （填化學(xué)式）。

4.4? 試題評析

（1） 注重學(xué)科理解，強調(diào)遷移創(chuàng)新能力考查。因試題測試對象是高三年級下學(xué)期的學(xué)生，因此側(cè)重考查學(xué)生學(xué)科理解的深度及在真實陌生的情境中應(yīng)用學(xué)科知識遠(yuǎn)遷移的能力。

如設(shè)問（7）的正確解答，需要學(xué)生從整體認(rèn)識化工流程，對多個化工模塊及其背后的化學(xué)知識進(jìn)行整合：“電積”工序背后的電解池模型、“還原”工序中S與Fe的價類關(guān)系、“水解”工序中水解的限度問題以及理解“加壓氧化”工序中條件對化學(xué)反應(yīng)的影響。只有將這些知識或觀念理解并內(nèi)化，才能回答出“H2SO4”；能夠理解沉淀完全的“不完全”性和元素守恒觀念，方可答出“ZnSO4”、“Na2SO4”。這種能夠基于學(xué)科知識在陌生復(fù)雜情境中進(jìn)行復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究的能力屬于高階思維。

（2） 注重學(xué)科理解、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)的層級關(guān)系，兼顧“四翼”考查要求。試題注重設(shè)問的有效性和均衡性，如識別Fe的化合價，體現(xiàn)學(xué)科理解、基礎(chǔ)性的考查；石灰石的使用問題體現(xiàn)學(xué)科能力、綜合性的考查；推測“母液”成分體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)及應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查。

（3） 注重通過“給定、提示、自主”認(rèn)識方式類型實現(xiàn)學(xué)科能力考查的進(jìn)階。如設(shè)問（2）根據(jù)ZnFe2O4的分子式回答，屬于給定角度；設(shè)問（3）中的關(guān)于電積影響因素的信息實質(zhì)在提示學(xué)生回答問題的思考方向，屬于提示角度；設(shè)問（1）中“氣體1”的使用問題需學(xué)生判斷氣體成分，并結(jié)合多個工藝環(huán)節(jié)綜合分析，屬于自主角度。通過靈活考查多種認(rèn)識方式類型，充分發(fā)揮了試題對學(xué)生思維發(fā)展水平的甄別功能。

結(jié)合認(rèn)識水平［綜合學(xué)科能力評價指標(biāo)（見圖4）、無機(jī)物認(rèn)識角度（見圖5）］對試題設(shè)問和學(xué)生作答情況進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示。

通過分析可知，試題設(shè)問要求的認(rèn)識水平越高，學(xué)生得分率就越低。設(shè)問（2），學(xué)生僅需根據(jù)題目要求定性（b）、孤立（c）地分析ZnFe2O4和In2（Fe2O4）3的元素組成，屬于“給定認(rèn)識角度（A）”層次的試題，得分率高達(dá)0.94；設(shè)問（5）涉及定量（b，）認(rèn)識反應(yīng)限度，雖然屬于“提示角度（B）”層次的問題，但是得分率僅有0.26，這是因為定量思維相對于定性思維，抽象性更高。設(shè)問（6）的解答，既需要學(xué)生宏觀上關(guān)注反應(yīng)條件，微觀上考慮微粒的多重屬性，又需要理解條件對反應(yīng)方向的影響，得分率最低。赤鐵礦除鐵法，脫離“常規(guī)劇本”，在較強酸性下，將Fe2+沉淀為Fe2O3，讓很多學(xué)生束手無策，寫出以下答案：

通過學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)這些錯誤主要源自兩個方面：①過度依賴做題經(jīng)驗，化工流程題中常用形成Fe（OH）3的方式來除鐵；②對物質(zhì)類別的刻板認(rèn)識：堿或堿性氧化物與酸反應(yīng)。這些刻板固化的認(rèn)識模型會限制學(xué)生的發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生孤立、靜態(tài)地看待化學(xué)知識。從表2可知，正確解答設(shè)問（6），學(xué)生首先需要尊重赤鐵礦沉鐵法的條件、產(chǎn)物等客觀事實，然后從反應(yīng)條件（加壓、高溫）、反應(yīng)限度［Fe（OH）3的沉淀溶解平衡］等角度剖析轉(zhuǎn)化的可能性，最后大膽用符號表征自己的認(rèn)識水平。該設(shè)問的考查結(jié)果，提示教師在日常教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生多角度地深刻認(rèn)識學(xué)科知識，以提升思維的靈活性和深刻性。

4.5? 優(yōu)化試題

分析表2，發(fā)現(xiàn)試題依然存在可以改進(jìn)的地方。將優(yōu)化前和優(yōu)化后的題目分別稱為試題Ⅰ和試題Ⅱ。試題Ⅱ中優(yōu)化部分使用標(biāo)示，其余部分與試題Ⅰ相同。

［試題Ⅱ］利用閃鋅礦［主要成分ZnS，還有Fe、 Co、 In（銦）、 F、 Cl等元素］生產(chǎn)Zn，同時可實現(xiàn)稀散金屬In的提取。我國某化工廠改良的赤鐵礦除鐵工藝實現(xiàn)了環(huán)保除鐵，工藝流程如圖所示。回答下列問題：

已知：（i） Ksp（常溫下）：In（OH）3為1.41×10-33； Fe（OH）2為8.0×10-16； CaF2易成膠狀。

（ii） ZnFe2O4和In2（Fe2O4）3難溶于稀硫酸。

回答下列問題：

（3） 在電解沉積Zn時，上清液中的Co2+會影響鋅的質(zhì)量，F(xiàn)-、 Cl-會腐蝕電極板。

② “脫氯”時，銅渣發(fā)生反應(yīng)Cu2++Cu2Cu+，反應(yīng)時間對脫氯的影響如下圖所示，1.5h前，脫氯率的變化趨勢為? ? ? ? ? ? ? ? ；可能的原因是? ? ?   ? ? ? ? 。

優(yōu)化思路說明：

（1） 明示素材的社會價值。選取該素材的原因之一是我國的冶鋅工業(yè)打破了國外的行業(yè)壁壘，但是在試題Ⅰ中卻沒有明示，因此在試題Ⅱ中明確指出我國化學(xué)工業(yè)人的貢獻(xiàn)，提升學(xué)生的民族自信心和自豪感。

（2） 明示信息，避免干擾。從試題結(jié)構(gòu)上看，ZnFe2O4難溶的信息點，試題Ⅰ放在設(shè)問中進(jìn)行展示，容易被學(xué)生忽視，對除Fe流程線的閱讀造成困難；沒有明確說明非金屬離子對電積過程的干擾原因，使學(xué)生對問題的真實性產(chǎn)生懷疑。因此試題Ⅱ中將上述信息分別前置或與設(shè)問貼合，使真實情境的展示更為清晰、完整，同時降低了學(xué)生提取信息的難度。

（3） 凸顯環(huán)保工藝，強化綠色化學(xué)意識。試題Ⅰ雖然有循環(huán)利用的綠色化學(xué)意識，但是除氯時卻選用了產(chǎn)生Cl2的方式，通過查閱文獻(xiàn)，試題Ⅱ中采用了CuCl除氯法，更能體現(xiàn)環(huán)保、節(jié)約成本等積極的價值引領(lǐng)，且CuCl除氯法涉及到高中化學(xué)核心知識更多，是考查學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)原理視角認(rèn)識物質(zhì)轉(zhuǎn)化的能力水平的良好載體。

（4） 設(shè)置開放性問題，細(xì)化評價指標(biāo)。試題Ⅰ的設(shè)問雖然兼顧四翼，但是設(shè)問答案多為標(biāo)準(zhǔn)化，得分相同的學(xué)生分析和解決化學(xué)問題所采用的認(rèn)識角度、認(rèn)識方式等可能有所不同，單從得分情況較難具體分析學(xué)生的認(rèn)識水平差異。試題Ⅱ中增加開放性問題，為不同思維水平的學(xué)生提供展示多樣化認(rèn)識方式的空間，進(jìn)而為診斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r提供具體的評價依據(jù)。

（5） 增加數(shù)據(jù)曲線圖，豐富考查形式。試題Ⅰ雖然設(shè)計雙主線的化工流程圖考查學(xué)生閱讀圖像能力，但是沒有考查到從圖表中抽提數(shù)據(jù)并應(yīng)用的能力。試題Ⅱ增加數(shù)據(jù)曲線，學(xué)生在分析“脫氯率-時間”曲線圖的變化趨勢時，需要從宏微結(jié)合、定性定量結(jié)合以及協(xié)同轉(zhuǎn)化的視角才能夠完成轉(zhuǎn)化率變化的歸因分析。

根據(jù)以上分析可知，改進(jìn)后的試題Ⅱ，情境的社會價值屬性更為突出，設(shè)問內(nèi)容與真實問題聯(lián)系更為緊密、設(shè)問方式更為多樣化，對學(xué)科知識本原性認(rèn)識和關(guān)聯(lián)認(rèn)識水平的考查更為充分。

5? 研究展望

主題式命題立足化學(xué)學(xué)科理解考查學(xué)科能力，其意義在于一方面通過命題診斷學(xué)生學(xué)科理解及學(xué)科能力水平，打通學(xué)科素養(yǎng)考查的通道，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)考查的落地，避免素養(yǎng)考查“標(biāo)簽化”，并為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)；另一方面，主題式命題為教學(xué)研究提供了教學(xué)情境素材及開發(fā)情境素材的角度，拓寬了教學(xué)研究的視野，因此主題式命題在“引導(dǎo)教學(xué)，以考促學(xué)”的功能發(fā)揮方面具備獨特的功能。但是由于主題式命題研究尚處于起步階段，基于化學(xué)學(xué)科情況，主題式命題應(yīng)該在以下幾方面做進(jìn)一步的努力。

5.1? 突出學(xué)科大概念在命題中的統(tǒng)攝作用

主題式命題中的主題也可謂學(xué)科大概念，命題過程中大概念的引領(lǐng)對于突出試題的“引導(dǎo)教學(xué)”功能意義重大。在命題時應(yīng)首先設(shè)計考查的大概念，再結(jié)合學(xué)科理解和學(xué)科能力結(jié)構(gòu)設(shè)計考查學(xué)科素養(yǎng)類問題。

5.2? 合理設(shè)計學(xué)科理解、學(xué)科能力考查問題比例

學(xué)科理解和學(xué)科能力考查比例受考查目的、考查對象、考查要求等多方面因素的影響，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)科理解類問題為主，夯實學(xué)科基礎(chǔ)；在階段性檢測中，適當(dāng)增加學(xué)科能力類問題的占比，突出綜合性和應(yīng)用性；在終結(jié)性評價中，以學(xué)科能力類問題為主，設(shè)計學(xué)科理解類問題時應(yīng)注意考查理解的深度和廣度。

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