劉 陸

（浙江萬里學(xué)院，浙江 寧波 315100）

2020 年4 月，教育部等八部門共同發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求 “把立德樹人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系，加快構(gòu)建目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運(yùn)行科學(xué)、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系?！保?］當(dāng)前，關(guān)于外語課程思政的建設(shè)涉及對(duì)其內(nèi)涵與原則角度的思考、教學(xué)實(shí)踐路徑與模塊課程設(shè)置的探析、針對(duì)外語思政教學(xué)素材選取方面的研究、教師個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展的研究等。盡管學(xué)界對(duì)外語課程思政的發(fā)展提出了相應(yīng)的見解，但外語思政教學(xué)仍存在一些問題，如專業(yè)教育與思政教育的簡(jiǎn)單相加與教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中依然更多關(guān)注語言與能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)［2］，而少有以思政維度對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置［3］，造成教學(xué)質(zhì)量無法對(duì)接《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)人才培養(yǎng)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的需求。

隨著與 “一帶一路” 沿線國(guó)家的交流與合作不斷延伸及中拉全面合作伙伴關(guān)系的確立，中國(guó)與拉美共同體成員國(guó)在互利合作中不斷達(dá)成新的共識(shí)與發(fā)展。中國(guó)在與拉美的戰(zhàn)略合作、人文交流與貿(mào)易往來中，對(duì)具備優(yōu)秀外語能力、通曉多元文化交流規(guī)則、具有中國(guó)情懷與思辨能力的人才呈現(xiàn)更高的需求。2019 年，浙江萬里學(xué)院外語學(xué)院從培養(yǎng)新時(shí)代合格的社會(huì)主義接班人的角度出發(fā)，成立 “一帶一路語言學(xué)院” ，打造西班牙語模塊課程，以課程思政為教學(xué)理念，將思政元素以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入語言教學(xué)中，開展思政視域下外語課程的教學(xué)改革實(shí)踐。西班牙語閱讀課程是面向外語學(xué)院大三學(xué)生開設(shè)的一門選修課程，共32 課時(shí)。此課程以價(jià)值觀為引領(lǐng)，通過挖掘海內(nèi)外新聞媒體報(bào)道中的道德真善美、倫理及審美等元素，堅(jiān)定學(xué)生的愛國(guó)主義理想信念，豐富學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生在語言輸出、分析問題、解讀內(nèi)容方面的能力。本文將以西班牙語閱讀課程為例，通過以互動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式與 “三知三行” 的教學(xué)方法，闡述思政元素融入此課程的具體實(shí)踐路徑，培養(yǎng)在 “一帶一路” 建設(shè)中能夠擔(dān)當(dāng)起傳播中華文化，講好中國(guó)故事的優(yōu)秀接班人，解決 “中國(guó)文化” 對(duì)外失語現(xiàn)象。

一、課程思政理念下互動(dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)西班牙語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面已不再能滿足中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需要。融合了線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以激發(fā)閱讀課程活力，擴(kuò)展題材的深度與廣度，打造結(jié)構(gòu)化、立體化的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生隨時(shí)隨地開展有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與文化素養(yǎng)的有效聯(lián)動(dòng)。 “所謂Blending Learning 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。”［4］媒介的引入可以使學(xué)生開展沉浸式學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在課堂講授與時(shí)間分配方面的缺點(diǎn)。在線上環(huán)節(jié)，教師從人才培養(yǎng)的需求角度出發(fā)，以正確的意識(shí)形態(tài)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感，同時(shí)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)注重以顯性隱性并存的方式開展教學(xué)建設(shè)，從傳統(tǒng)的注重語言文字運(yùn)用能力向自信表達(dá)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解與認(rèn)同，以此有效塑造學(xué)生良好的價(jià)值觀，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，改善西語教學(xué) “重語言輕文化” 的現(xiàn)象。以互動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯幕旌鲜浇虒W(xué)模式，就是以師生的互動(dòng)為主線，將學(xué)生的反饋與教師的即時(shí)解答貫穿于整個(gè)西語閱讀教學(xué)流程中，釋放知識(shí)習(xí)得的彈性，使有效學(xué)習(xí)不再受時(shí)間地點(diǎn)等約束。基于學(xué)者馮菲、于青青的慕課課堂教學(xué)模式，我們立足思政本位，將語言能力、思辨能力和多元文化價(jià)值觀培養(yǎng)融為一體，設(shè)計(jì)以互動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的混合式西語閱讀教學(xué)模式。（見圖1）

圖 1 以互動(dòng)為導(dǎo)向的混合式西語閱讀教學(xué)模式

以互動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯幕旌鲜轿髡Z教學(xué)分為課前的知識(shí)習(xí)得、課中的知識(shí)內(nèi)化與課后的知識(shí)升華三個(gè)階段。這三個(gè)階段互為依托，每一個(gè)階段開放研討論壇，并設(shè)置研討主體，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出問題或發(fā)表意見，以此促進(jìn)其思辨能力的提升。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，將課堂的主體轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者。每一次的交流、討論與任務(wù)產(chǎn)出都發(fā)生在知識(shí)的汲取與內(nèi)化之后，由簡(jiǎn)至難。教師需精準(zhǔn)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，保障思政知識(shí)貫穿于整個(gè)知識(shí)的習(xí)得、內(nèi)化與升華過程中，通過 “明確主題－互動(dòng)討論－示范新知－融會(huì)貫通－檢驗(yàn)成果” 的學(xué)習(xí)模式，更好地提高學(xué)生的思辨能力、研究能力與解決問題的能力。在第一階段，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色理論與實(shí)踐的習(xí)得與理解，第二階段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考問題，解決問題，以此強(qiáng)化其跨文化思辨能力、研究能力與創(chuàng)新能力。最后，重塑學(xué)生價(jià)值觀的塑造，使學(xué)生具備傳播中國(guó)聲音，弘揚(yáng)中國(guó)文化的能力。具體到西班牙語閱讀課程，我們打破傳統(tǒng)知識(shí)灌溉式的教學(xué)模式，第一階段通過校內(nèi)MOODLE 平臺(tái)讓學(xué)生自行觀看中外主流媒體對(duì)同一事件的不同報(bào)道，以互動(dòng)討論為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的研討興趣，拓展學(xué)生的跨文化視野，加深對(duì)中國(guó)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與理解。第二階段則以閱讀、批判、互動(dòng)為主線，為學(xué)生提供大量的西語版本關(guān)于中國(guó)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步與傳統(tǒng)美德相關(guān)的篇章文本，通過形式多元的主題研討，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題及解決問題的能力，強(qiáng)化對(duì)中國(guó)再理解與再認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的思政融入。在最后的階段，繼續(xù)秉承互動(dòng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過多元化的研討學(xué)習(xí)活動(dòng)針對(duì)中國(guó)治理、中國(guó)理論與中國(guó)實(shí)踐的新聞報(bào)道進(jìn)行表達(dá)產(chǎn)出，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思辨能力與文化輸出能力。整個(gè)學(xué)習(xí)流程以MOODLE 平臺(tái)為依托，將思政元素融入課程體系建構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)方法中，強(qiáng) 化學(xué)生對(duì)西語學(xué)習(xí)的興趣及時(shí)代使命感，通過自下而上的方式實(shí)現(xiàn)文學(xué)思政教學(xué)的目標(biāo)，保障思政育人貫穿教學(xué)全過程。

二、西班牙語閱讀課程的思政導(dǎo)入實(shí)踐

（一）以思政促新知，重構(gòu)課程內(nèi)容

教學(xué)資料的選取是教學(xué)實(shí)施的重要保障與支撐，是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)資源，也是教師打造完整課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前我國(guó)的西班牙語教學(xué)普遍存在 “使用對(duì)象本土內(nèi)容偏少且不系統(tǒng)”［2］“人才思辨能力較弱、創(chuàng)新精神不強(qiáng)” “外語教師對(duì)課程思政內(nèi)容較為模糊［5］，市場(chǎng)出現(xiàn)課程內(nèi)容與育人元素之間的硬性嫁接、生搬硬套” 等問題［6］，導(dǎo)致西班牙語教學(xué)發(fā)展僅限于語言知識(shí)的灌溉與思政內(nèi)容的生硬嫁接。西班牙語的教學(xué)發(fā)展應(yīng)經(jīng)歷以下三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)前的知識(shí)儲(chǔ)備階段，學(xué)習(xí)中期 “語言” 與 “思政” 結(jié)合的細(xì)化階段與學(xué)習(xí)后期學(xué)生在語言應(yīng)用中恪守正確道德觀念與思想品德的習(xí)得升華階段。為保障學(xué)生具備良好的道德文化素養(yǎng)，避免出現(xiàn)重語言教學(xué)輕文化素質(zhì)培養(yǎng)，重文化引入與輕文化輸出的現(xiàn)狀特征，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選取與中國(guó)發(fā)展，中國(guó)實(shí)踐與中國(guó)文化相關(guān)的西語新聞素材，做到以思政促新知，激活語言課堂的活力，改善中國(guó)學(xué)生在對(duì)外文化交流時(shí)，對(duì)中國(guó)故事講述能力薄弱的現(xiàn)狀特征。教學(xué)內(nèi)容在整體編排上分設(shè)五大主題，分別為 “中國(guó)夢(mèng)” “美麗中國(guó)” “一帶一路·21 世紀(jì)重大戰(zhàn)略” “文化·一個(gè)國(guó)家的記憶” 與 “中國(guó)綠色發(fā)展” 五大主題板塊，通過碎片化的閱讀素材，有效解決西語閱讀材料中本土內(nèi)容較少的現(xiàn)狀，改善了語言知識(shí)與思政元素的生硬嫁接。通過一系列具備時(shí)代性，家喻戶曉的語篇，豐富了學(xué)生的思政內(nèi)涵，在提高西語語言應(yīng)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)定了其文化自信，使其能夠在對(duì)外交流中站在中國(guó)立場(chǎng)，講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)聲音。（詳細(xì)課程內(nèi)容設(shè)置見下頁表1）

表 1 以中國(guó)元素為主的西語閱讀課程示例

西班牙語閱讀課程融合了當(dāng)下時(shí)代熱點(diǎn)話題、文化主題與個(gè)人努力拼搏等具備中國(guó)特色的實(shí)例，從愛國(guó)奉獻(xiàn)、意識(shí)形態(tài)、家國(guó)情懷、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神與文化自信等角度開展課堂教學(xué)，由淺至深，不斷強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知思維與多元文化思考能力，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)的理解，增強(qiáng)其文化自信與求知的積極性，從而與國(guó)家產(chǎn)生緊密的認(rèn)同感，堅(jiān)定與國(guó)家風(fēng)雨共進(jìn)的決心。

（二） “三知三行” 促知行合一

為了更清晰地描述以互動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)如何與思政教學(xué)進(jìn)行有效融合，我們通過 “三知三行” 對(duì) “西班牙語閱讀” 課程進(jìn)行思政教學(xué)實(shí)踐。 “三知” 指教師所知、學(xué)生所知與同伴所知。 “三行” 指教師所行、學(xué)生所行與同伴所行。

1．課前預(yù)習(xí)－知識(shí)習(xí)得

每一個(gè)單元都基于校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)MOODLE 展開，我們選取第三單元 “一帶一路·21 世紀(jì)重大戰(zhàn)略” 進(jìn)行詳細(xì)的描述。在課前的知識(shí)習(xí)得階段，最重要的是要求學(xué)生對(duì)中國(guó)的時(shí)事熱點(diǎn)話題進(jìn)行了解，從而激發(fā)出求知的興趣。因此，在課前的線上環(huán)節(jié)，教師需在MOODLE 平臺(tái)上傳中國(guó)與西語國(guó)家在政治、經(jīng)貿(mào)與文化合作等方面的新聞素材，要求學(xué)生對(duì)于中國(guó)的 “一帶一路” 政策進(jìn)行初步理解，之后進(jìn)行一些詞匯客觀題的檢測(cè)，比如 “一帶一路” 、古代絲綢之路、其他民族、開放包容、和平合作、互學(xué)互鑒、倡議、中國(guó)夢(mèng)等官方西班牙語表達(dá)。此外，教師應(yīng)設(shè)置研討窗口，要求學(xué)生通過新聞素材或自行查找相關(guān)文獻(xiàn)，完成下列任務(wù)： “一帶一路” 指的是什么？這項(xiàng)倡議目前惠及了哪些西語國(guó)家并且主要的貿(mào)易交往是什么？這項(xiàng)倡議目前取得了哪些成就？此環(huán)節(jié)要求教師對(duì)于中國(guó) “一帶一路” 政策具備全方位的了解，教師需經(jīng)歷 “習(xí)得—內(nèi)化—產(chǎn)出” 的過程來踐行教師三知中的 “教師所知” ，從而具備將語言習(xí)得與思政元素相融合的能力，將課前、課中與課后的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正做到 “教師所行” 。教師也可根據(jù)學(xué)生的研討進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容深挖，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)。此環(huán)節(jié)可有效幫助學(xué)生了解 “一帶一路” 的歷史淵源、中國(guó)的經(jīng)貿(mào)發(fā)展與傳統(tǒng)文化精神，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的初步理解，為之后的任務(wù)產(chǎn)出進(jìn)行鋪墊。

2．課中研討－知識(shí)內(nèi)化

三行之二是 “學(xué)生所行” ，通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì) “一帶一路” 相關(guān)的新聞、意義、西語詞匯表達(dá)有了一定的了解。因此，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生成為課堂的主體，通過小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的產(chǎn)出。教師應(yīng)首先明確本單元 “一帶一路” 的時(shí)代主題，對(duì)課前的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，并提出更深入的研討話題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生對(duì)課堂主題有所知，通過 “學(xué)生所知” 促進(jìn) “學(xué)生所行” ，示范新知，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的思辨與表達(dá)能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生為中國(guó)發(fā)聲的自覺性，激發(fā)學(xué)生的時(shí)代使命感，真正實(shí)現(xiàn)思政教育以 “潤(rùn)物細(xì)無聲” 的方式融入西語課堂中。

具體到本單元，教師可對(duì)近幾年西班牙主流媒體《國(guó)家報(bào)》與《世界報(bào)》對(duì)中國(guó) “一帶一路” 的相關(guān)報(bào)道進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，教師可截取報(bào)道初期，西班牙媒體對(duì) “一帶一路” 的中立態(tài)度以及隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)，報(bào)道論調(diào)逐漸積極的文章。比如，起初西班牙媒體僅對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化以及貿(mào)易往來進(jìn)行簡(jiǎn)要的報(bào)道，而隨著貿(mào)易的深入及惠及兩國(guó)多方領(lǐng)域，西班牙媒體逐漸對(duì) “一帶一路” 進(jìn)行積極的報(bào)道，甚至愿意在國(guó)際舞臺(tái)上為中國(guó)發(fā)聲。2017 年，《世界報(bào)》曾就美國(guó)針對(duì)中國(guó) “一帶一路” 倡議所發(fā)表的言論進(jìn)行評(píng)論，在一篇 “我們不會(huì)強(qiáng)加于人” 的報(bào)道中，西班牙媒體就美國(guó)認(rèn)為中國(guó)的 “一帶一路” 僅僅是為了擴(kuò)大國(guó)際影響力，增強(qiáng)國(guó)際話語權(quán)進(jìn)行了報(bào)道。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)在講授文本、重點(diǎn)詞匯與分析文章的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提升其批判性思維，不僅讓學(xué)生了解到外媒報(bào)道中的積極友善，也要分辨外媒報(bào)道中的惡意揣測(cè)。在之后的課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生站在中國(guó)立場(chǎng)用西班牙語嘗試對(duì)外國(guó)媒體的故意抹黑進(jìn)行反駁，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，并加以相應(yīng)的語言輔助，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的無縫銜接。

3．課后回顧－知識(shí)升華

互動(dòng)導(dǎo)向的混合式教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)以線上為主。此環(huán)節(jié)繼續(xù)延續(xù)以互動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過 “同伴所知” ，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的汲取，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通與拓展。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)為學(xué)生提供深入的思政研討主題，供學(xué)生練習(xí)與思考。針對(duì)此環(huán)節(jié)，教師可以選取中國(guó) “一帶一路” 網(wǎng)中中國(guó)或西語國(guó)家相關(guān)的新聞報(bào)道，選定一個(gè)思政主題供學(xué)生課后線上展開思考與討論，思政主題可圍繞中國(guó)元素、中國(guó)情懷、中西跨文化對(duì)比等相關(guān)的內(nèi)容展開，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠兼具知識(shí)性與中國(guó)情懷的時(shí)代特征。學(xué)生在此環(huán)節(jié)將作業(yè)上傳至MOODLE 平臺(tái)上，并選擇一到兩位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行同伴之間的互評(píng)。教師在評(píng)閱作業(yè)時(shí)，將批注設(shè)置成所有人可見，以供全班學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，真正做到以 “同伴所知” 促進(jìn)知識(shí)的鞏固與思維的碰撞，實(shí)現(xiàn) “同伴所行” 的局面。

以互動(dòng)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)注重學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)關(guān)注思辨能力的培養(yǎng)，通過題材多樣的閱讀資料，使學(xué)生樹立正確的愛國(guó)觀、人生觀與世界觀，符合《指南》對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。

（三）重構(gòu)考評(píng)體系，以思政促學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是外語思政教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度納入考評(píng)體系，側(cè)重對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、價(jià)值觀塑造、倫理規(guī)則等方面的多元考核，強(qiáng)化思政內(nèi)涵。學(xué)者文秋芳認(rèn)為， “常見的評(píng)價(jià)方式有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種?！保?］其中，第一種評(píng)價(jià)突出教師針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及教師與學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中的合作性檢測(cè)與反饋記錄，尤其側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度與價(jià)值觀塑造方面的考評(píng)。第二種評(píng)價(jià)則是針對(duì)課程考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更側(cè)重考核學(xué)生對(duì)整體課程知識(shí)的階段性積累與認(rèn)知情況。

西語閱讀課程的考評(píng)體系圍繞價(jià)值觀塑造與專業(yè)知識(shí)能力方面的習(xí)得，并附以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)化階段思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。采用多元評(píng)價(jià)主體及多元考核的方式。多元評(píng)價(jià)主體指師生合作評(píng)價(jià)與生生互評(píng)，教師針對(duì)學(xué)生的研討交流、學(xué)習(xí)分享感悟、課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)打分；也可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)步速度以及個(gè)人能力進(jìn)行課堂考核記錄，這不僅有利于形成評(píng)價(jià)的公平性，也有利于鼓勵(lì)每一位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。生生互評(píng)離不開教師針對(duì)書面表達(dá)能力、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范以及課堂演示等環(huán)節(jié)的講解與引導(dǎo)，學(xué)生在掌握要領(lǐng)后，可進(jìn)行交換打分，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，也更有利于促進(jìn)相互的進(jìn)步。

考慮到此課程的特點(diǎn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)可采用論文作為此門課程最終的考核方式。教師將思政融入考評(píng)體系中，利用MOODLE 平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控與考察，加大在文化素養(yǎng)、愛國(guó)理想信念、思維視野與思想觀念等層面的評(píng)分比重并要求學(xué)生在論文寫作中注意學(xué)術(shù)規(guī)范與誠(chéng)信學(xué)風(fēng)，確保思政內(nèi)涵的有效延伸，以此實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀與知識(shí)能力相融合的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

新時(shí)代的西語閱讀教學(xué)突出知識(shí)、能力與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的德育能力為核心，倡導(dǎo)以思促學(xué)，通過閱讀材料引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀判斷、內(nèi)在情感與道德修養(yǎng)。課程思政作為一種教育理念，是教育教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要領(lǐng)域與前沿地帶，隨著世界范圍內(nèi)多元文化的交流與碰撞，如何辨別復(fù)雜的文化意識(shí)形態(tài)在人才的塑造與培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，也對(duì)時(shí)代變局中的教育性、先導(dǎo)性與全局性等方面產(chǎn)生了諸多影響。本文以思政為核心，以價(jià)值觀為引領(lǐng)，著重探討了新時(shí)代背景下課程思政融入西語閱讀課程的模式與方法。西語思政教學(xué)改革與西語人才的培養(yǎng)是密不可分、水乳交融的，這不僅對(duì)新時(shí)代大變局中人才培養(yǎng)的升級(jí)與優(yōu)化起到了至關(guān)重要的作用，也對(duì)西語人才的可持續(xù)發(fā)展層面具有重要的理論研究與實(shí)踐意義。