張 蕾

(西安思源學(xué)院，西安 710038)

實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興最關(guān)鍵的因素是鄉(xiāng)村人才振興，要充分發(fā)揮人才的引領(lǐng)作用[1]。新形勢下，高校鄉(xiāng)村振興項目高度符合人才振興內(nèi)涵，能不間斷地為鄉(xiāng)村振興發(fā)展輸送人才，為大學(xué)生提供勞動實踐教育機會，使大學(xué)生能夠在勞動實踐中充分發(fā)揮自身的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動其投身于鄉(xiāng)村振興的熱情[2]。勞動實踐教育是指從勞動實踐態(tài)度、勞動實踐價值感和勞動實踐技能方面對學(xué)生進行教育指導(dǎo)[3]，注重理論知識與勞動實踐的結(jié)合，強化大學(xué)生的專業(yè)能力、自我價值感和社會責(zé)任感，滿足高校發(fā)展中對人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。為更好地培養(yǎng)大學(xué)生及檢驗高校鄉(xiāng)村振興項目對大學(xué)生勞動實踐教育的影響，從大學(xué)生的社會責(zé)任感、自我價值感和學(xué)習(xí)投入三方面進行調(diào)研，如圖1所示。

圖1 高校鄉(xiāng)村振興項目的意義及重要的影響因素

1 研究對象與內(nèi)容

通過校內(nèi)招募的形式選取30名大學(xué)生為研究對象，從大學(xué)生社會責(zé)任感[4]、大學(xué)生自我價值感[5]和大學(xué)生學(xué)習(xí)投入[6]三方面進行問卷調(diào)查，獲取大學(xué)生在接受高校鄉(xiāng)村振興項目干預(yù)前的勞動實踐教育數(shù)據(jù)及接受高校鄉(xiāng)村振興項目干預(yù)后的勞動實踐教育數(shù)據(jù)。前測數(shù)據(jù)可以研究大學(xué)生在接受干預(yù)前的情況，后測數(shù)據(jù)可以與前測數(shù)據(jù)進行對比。研究對象基本信息如表1所示。

表1 研究對象基本信息

2 研究結(jié)果分析

2.1 大學(xué)生社會責(zé)任感對比分析

在接受高校鄉(xiāng)村振興項目勞動實踐教育前，大學(xué)生社會責(zé)任感處于中等偏上水平。從具體維度看，社會責(zé)任行為得分高于平均值，處于中等偏上水平，社會責(zé)任認知和社會責(zé)任認同得分略高于平均值，說明大學(xué)生雖然會表現(xiàn)出社會責(zé)任行為，但其社會責(zé)任感在認知和認同方面的水平還有待提高，原因可能在于大學(xué)生長期生活在家庭和學(xué)校中，社會實踐經(jīng)歷較少，對社會責(zé)任認知缺少深度挖掘。

大學(xué)生社會責(zé)任感前測與后測數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)，后測均值分高于前測均值分，見表2。表明高校鄉(xiāng)村振興項目對大學(xué)生社會責(zé)任感水平的提升具有顯著作用。從具體維度看，大學(xué)生的社會責(zé)任認知、社會責(zé)任認同和社會責(zé)任行動的前測與后測數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)，后測均值分略高于前測均值分，說明大學(xué)生在參與高校鄉(xiāng)村振興項目后自身的社會責(zé)任認知、社會責(zé)任認同和社會責(zé)任行動方面都有所提升。

表2 大學(xué)生社會責(zé)任感前測與后測的差異對比

2.2 大學(xué)生自我價值感對比分析

表3的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自我價值感均值為18.466 7，僅略高于平均值，說明大學(xué)生自我價值感水平不高。大學(xué)生自我價值感的后測均值分為19.333 3，自我價值感前測與后測數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)，說明大學(xué)生在參與高校鄉(xiāng)村振興項目后自我價值感水平有所提升，意味著高校鄉(xiāng)村振興項目在大學(xué)生自我價值感方面具有較高的勞動實踐教育價值與意義。

表3 大學(xué)生自我價值感前測與后測的差異對比

2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入對比分析

未進行高校鄉(xiāng)村振興項目勞動實踐教育干預(yù)前，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入處于中等水平，說明整體上大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度不高，原因可能在于電子產(chǎn)品等娛樂設(shè)備較多，會分散大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。大學(xué)生認知投入處于中等偏上水平，說明大學(xué)生的認知投入水平較高，在學(xué)習(xí)認知方面投入了較多的精力和時間。大學(xué)生行為和情感投入處于中等水平，說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入了一定的行為和情感，但投入程度不夠。

表4的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入前測與后測數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)，且后測均值分高于前測均值分，說明整體上在參與高校鄉(xiāng)村振興項目后大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入程度有所改善與提升。從具體維度看，大學(xué)生在行為投入和情感投入方面的前測與后測數(shù)據(jù)呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)，且后測均值高于前測，在認知投入維度上不存在顯著性差異(P>0.05)。

表4 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入前測與后測的差異對比

3 結(jié)論與建議

通過研究高校鄉(xiāng)村振興項目對大學(xué)生勞動實踐教育的影響發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在社會責(zé)任感、自我價值感和學(xué)習(xí)投入方面的后測得分高于前測得分，說明高校鄉(xiāng)村振興項目對大學(xué)生勞動實踐教育的效果具有明顯的促進作用。

勞動實踐認知是開展大學(xué)生勞動實踐教育的前提和基礎(chǔ)，樹立正確的勞動實踐意識和信念可以激發(fā)大學(xué)生的勞動實踐熱情，更有利于其進行自我教育。高校在為大學(xué)生提供鄉(xiāng)村振興項目的同時，也要在大學(xué)生勞動實踐期間不斷以新穎多樣化的形式提高大學(xué)生對勞動實踐的認知?？梢岳脧V播宣傳、會議宣講、班會、校內(nèi)報紙和板報等形式，廣泛宣傳高校鄉(xiāng)村振興項目的重要價值，向大學(xué)生宣傳高校鄉(xiāng)村振興項目對個人專業(yè)能力發(fā)展和精神升華的積極意義，進而激發(fā)大學(xué)生主動參與高校鄉(xiāng)村振興項目的熱情。