王硯鐳，劉 飏，楊蕊竹，于陽(yáng)洋，宋文利

（哈爾濱體育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008）

1 問(wèn)題的提出

2020年5月教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。我國(guó)就高校課程思政培養(yǎng)目的與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，在“培養(yǎng)什么人”及“為誰(shuí)培養(yǎng)”的目標(biāo)定位中給予明確思路，但在中觀的操作層面，各學(xué)科尚未形成系統(tǒng)的、可操作性的思政元素和實(shí)踐舉措。課程思政是新時(shí)代高等教育立德樹(shù)人的重要抓手，也是推進(jìn)體育教育專(zhuān)業(yè)課程全面深化的基本方向和行動(dòng)指南，體育教育理論作為體育人文社會(huì)學(xué)科課程的重要組成部分，是一門(mén)研究教育現(xiàn)象和教學(xué)規(guī)律的學(xué)科，是服務(wù)于體育課程與教學(xué)發(fā)展的科學(xué)理論，其目標(biāo)是以培育優(yōu)秀體育教育從業(yè)者，通過(guò)提升體育教學(xué)理論水平推動(dòng)我國(guó)體育教學(xué)理論革新、體育教育優(yōu)化與體育教育人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

目前，體育學(xué)科類(lèi)課程普遍存在課程思政資源過(guò)度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題 ，存在“胡子眉毛一起抓”的“慢灌式”現(xiàn)象；以案例資源、教材資源、項(xiàng)目文化資源等不同思政課程資源類(lèi)型的簡(jiǎn)單“羅列”、無(wú)序“積累”、蠻力“硬搭”的方式應(yīng)用于各類(lèi)體育學(xué)科類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程，以致學(xué)科思政課程建設(shè)方式的區(qū)分度不高，在實(shí)踐的推展中忽視了學(xué)科自身的特性，相關(guān)課程思政元素的落細(xì)存在壁壘，教師在執(zhí)教中很難建立起課程內(nèi)容和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，僅能對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)施行碎片化或瞬時(shí)性的思政教育，使思政教育無(wú)法育化于人，流于表面。為回應(yīng)學(xué)科課程思政建設(shè)重點(diǎn)不清晰，建設(shè)過(guò)程難整合，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，課程思政聚焦以獨(dú)立學(xué)科教學(xué)推展為根本的課程思政建設(shè)，避免課程目標(biāo)指向過(guò)于廣泛、集中分揀課程資源、確立課程素材選用范圍的重要舉措，更利于課程價(jià)值導(dǎo)向與課程思政目標(biāo)的協(xié)同。

2 體育學(xué)科類(lèi)課程思政元素確立的依據(jù)

為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，《綱要》強(qiáng)調(diào)要抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”和課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任。課堂教學(xué)是落實(shí)課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)而為課程思政實(shí)踐教學(xué)指明工作靶向。體育學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)要求包括牢固樹(shù)立并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有高度的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、弘揚(yáng)中華民族體育文化精神等具體內(nèi)容，并對(duì)培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀教練員和體育教師提出了方向與要求。思政元素作為內(nèi)化于教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的微觀指向，是將傳統(tǒng)意義上以知識(shí)與技能教授的單向度育人轉(zhuǎn)向以健康與精神為追求的人格塑造和能力培養(yǎng)的內(nèi)涵意旨。

2.1 突出專(zhuān)業(yè)性：探索學(xué)科獨(dú)特價(jià)值

體育學(xué)科類(lèi)課程不同于體育實(shí)踐類(lèi)課程，二者的思政教育現(xiàn)存在相互“漫用”“亂用”的現(xiàn)象，即將體育實(shí)踐類(lèi)課程所蘊(yùn)含的思政元素生搬硬套于體育學(xué)科類(lèi)課程，無(wú)形中弱化了體育學(xué)科類(lèi)課程的學(xué)理性，削弱了體育學(xué)科類(lèi)課程獨(dú)有的價(jià)值意旨和育人功能，學(xué)科功能與學(xué)科價(jià)值發(fā)生錯(cuò)位。課程思政把握學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，圍繞教學(xué)任務(wù)，選取適切、精準(zhǔn)的課程思政元素，在探索學(xué)科獨(dú)有價(jià)值的思維向度中，反復(fù)摸索與實(shí)踐，保障體育學(xué)科思政建設(shè)的專(zhuān)業(yè)性與獨(dú)特性。

2.2 遵循系統(tǒng)性：注重學(xué)科知識(shí)框架的分揀與重整

系統(tǒng)性是課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)到具體學(xué)科課程中，系統(tǒng)性是從中觀層面建立起教學(xué)各環(huán)節(jié)的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。注重學(xué)科知識(shí)框架的分揀與重整，是建構(gòu)教學(xué)思維框架、梳理教學(xué)邏輯、整合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的重要舉措，進(jìn)而促進(jìn)課程思政元素要點(diǎn)精準(zhǔn)支持的課程思政建設(shè)。對(duì)不同知識(shí)模塊的核心思政元素進(jìn)行深度開(kāi)掘與提煉，對(duì)應(yīng)不同知識(shí)模塊的思政教學(xué)目標(biāo)，探尋思政元素與知識(shí)模塊的融通路徑和實(shí)施方式，遵循知識(shí)認(rèn)知與習(xí)得的自然規(guī)律，在知識(shí)學(xué)習(xí)、引領(lǐng)實(shí)踐、方法掌握等具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)課程思政元素和課程內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)體育學(xué)科課程思政建設(shè)的精準(zhǔn)與有效實(shí)施。

3 體育學(xué)科類(lèi)課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

體育學(xué)科類(lèi)課程思政教學(xué)按照課程思政建設(shè)方式與建設(shè)思路，突出該學(xué)科類(lèi)課程特點(diǎn)，提高其教育方式的獨(dú)特性和精準(zhǔn)性。通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課中落實(shí)和課后反思的階段化實(shí)施路徑（圖1），實(shí)現(xiàn)學(xué)科類(lèi)課程思政元素與核心知識(shí)、能力塑造的有機(jī)融合，明確體育學(xué)科類(lèi)課程思政教學(xué)的力行思路、具體操作范式和實(shí)施靶向，推動(dòng)體育學(xué)科類(lèi)課程思政建設(shè)的提質(zhì)增效。

圖1 體育學(xué)科類(lèi)課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑

3.1 課前設(shè)計(jì)：提煉知識(shí)框架，整合課程資源

3.1.1 知識(shí)提煉 以全面性和系統(tǒng)性作為體育學(xué)科類(lèi)課程思政建設(shè)的抓手，構(gòu)建完整的體育學(xué)科類(lèi)課程思政知識(shí)體系，跳脫以體育課程思政素材為基礎(chǔ)，漫灌所有學(xué)科課程的思政教育誤區(qū)，引領(lǐng)體育學(xué)科類(lèi)課程思政的全方位建設(shè)，進(jìn)而全面提升體育學(xué)科類(lèi)課程思政效能。

3.1.2 思政元素融入 體育學(xué)科類(lèi)課程的學(xué)理性較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)的科學(xué)性和思辨性較強(qiáng)。如何將思政元素自然融入體育學(xué)科類(lèi)課程？以什么方式融入？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政教育培養(yǎng)的同向聚合？要達(dá)成“潛移默化”的教學(xué)效果，思政元素與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接方式尤為重要。一個(gè)教學(xué)模塊往往含有多個(gè)思政元素和思政目標(biāo)，思政目標(biāo)的聚焦是解決體育理論課程實(shí)踐推展、把握思政課型特征、落實(shí)課程思政任務(wù)的前提。明確教學(xué)重點(diǎn)，整合教學(xué)過(guò)程，以實(shí)際有序、有效結(jié)合的方式，預(yù)設(shè)重點(diǎn)，摒棄教學(xué)目標(biāo)過(guò)泛、課程素材過(guò)雜、理論推演過(guò)深的實(shí)際內(nèi)容。

3.2 課中落實(shí)：推進(jìn)知識(shí)“外顯—內(nèi)化”的生發(fā)機(jī)制

3.2.1 情境創(chuàng)設(shè) 情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)依存于學(xué)生情感變化，滿(mǎn)足于學(xué)生情感需求并具有動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)過(guò)程，教師可通過(guò)外在情境的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生內(nèi)在情感的疏導(dǎo)，并使其對(duì)教師在課堂中知識(shí)與情感的輸出產(chǎn)生共鳴。情境創(chuàng)設(shè)在于建立體育學(xué)科內(nèi)在知識(shí)的聯(lián)系，以結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入既定的任務(wù)情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)平臺(tái)。無(wú)論是理解體育理論的結(jié)構(gòu)、功能，還是自我認(rèn)同與職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，亦或是教師職業(yè)精神和良德情操的塑造，均為學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生置身于不同的教學(xué)情境中，以語(yǔ)言互動(dòng)、行為互動(dòng)等良性互動(dòng)方式，促發(fā)學(xué)生在既定的角色任務(wù)和角色職責(zé)中，體驗(yàn)思政教育的意義。

3.2.2 意義建構(gòu) 建構(gòu)主義認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)發(fā)生了，常是以建構(gòu)的方式發(fā)生的，基于“學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)”的學(xué)習(xí)隱喻，一種開(kāi)放系統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)被證明是有效的。專(zhuān)業(yè)教學(xué)作為生成課程思政價(jià)值與精神內(nèi)涵的實(shí)踐，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有情感共鳴與情感疏導(dǎo)的動(dòng)態(tài)的和自由的學(xué)習(xí)情境，以自身認(rèn)知、個(gè)體間與群體間的互動(dòng)、討論、協(xié)商、啟發(fā)的方式來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義，在為學(xué)生學(xué)習(xí)釋放自由空間的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)、感受與反思?；诮?gòu)主義知識(shí)觀的觀點(diǎn)，意義學(xué)習(xí)遵循“情境創(chuàng)設(shè)（實(shí)物或圖片、動(dòng)作、表情）——情境帶入（提問(wèn)、啟發(fā)、討論）——意義建構(gòu)（體驗(yàn)、感受、反思）”的實(shí)踐路徑。

3.3 課后反思：推進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解之“深”

3.3.1 經(jīng)驗(yàn)分享 課程思政教育實(shí)則是在思政元素導(dǎo)入課堂教學(xué)的過(guò)程中，激發(fā)個(gè)人對(duì)社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)的深層理解，以促進(jìn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與生活、意識(shí)與觀念的統(tǒng)合，從而彰顯學(xué)科的獨(dú)有價(jià)值。經(jīng)驗(yàn)分享是教學(xué)對(duì)象化實(shí)踐的重要方式，通過(guò)個(gè)別的、群體的、小組的課后經(jīng)驗(yàn)交流與分享，形成個(gè)體獨(dú)有的社會(huì)責(zé)任模式，從而有效推進(jìn)思政教育“外顯—內(nèi)化”生發(fā)機(jī)制的形成。

3.3.2 社會(huì)實(shí)踐 理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，更是實(shí)踐的準(zhǔn)繩，脫離理論的實(shí)踐缺乏科學(xué)性，而缺乏實(shí)踐的理論則是空談。社會(huì)實(shí)踐代表著課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)習(xí)意義可持續(xù)建構(gòu)的來(lái)源和動(dòng)力，與思政教學(xué)目標(biāo)相符合的社會(huì)實(shí)踐嘗試，能夠促發(fā)學(xué)生理解知識(shí)的外顯形式，并將知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與思政育人目標(biāo)的深度契合。

4 結(jié)語(yǔ)

體育學(xué)科類(lèi)課程作為體育學(xué)科建設(shè)的重要組成，肩負(fù)著為我國(guó)培育優(yōu)秀體育教師，發(fā)展體育教育事業(yè)，助力體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的多重任務(wù)?！皾?rùn)物無(wú)聲”“化鹽于水”，全面助力我國(guó)體育課程思政建設(shè)，全面落實(shí)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)，是新時(shí)代賦予廣大教育工作者的歷史使命。在此形式下，體育教師將思政教育根植于體育學(xué)科類(lèi)課程的價(jià)值導(dǎo)向與目標(biāo)規(guī)范之中，引導(dǎo)學(xué)生形成時(shí)代的責(zé)任感和使命感。