【專題:深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神】

中小學(xué)師德師風(fēng)評價的邊界、問題及完善策略

施克燦(2):1

新時代鄉(xiāng)村教師師德榜樣的意蘊(yùn)及培育

鄭 嵐(2):7

新時代師德研究的邏輯起點(diǎn)與主要進(jìn)展

高慧斌(2):14

【專題:教師減負(fù)研究】

教師負(fù)擔(dān)問題的社會學(xué)審視

任仕君(1):1

中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)自主治理的運(yùn)行機(jī)制與實現(xiàn)路徑

張家軍,王 柯(1):8

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師負(fù)擔(dān)的風(fēng)險分析與紓解策略

郅庭瑾,王亞男(1):15

“雙減”政策下教師的工作壓力及其化解

鮑傳友,李曉莉(1):20

【專題:“教授校長”辦學(xué)筆談】

辦好教育集團(tuán):教授校長的頂層設(shè)計與行動研究

劉良華(2):21

“跨界”辦學(xué):教授校長賦能京郊薄弱中學(xué)發(fā)展

蘇君陽(2):29

從書齋到田野:教授任小學(xué)校長的思與行

于 偉(3):34

辦好民辦高中:教授校長的管理實踐

熊川武(3):42

如何讓優(yōu)質(zhì)教師更優(yōu):教授校長的教師發(fā)展之道

吳建民(4):28

【專題:教師心理健康研究】

中小學(xué)教師怎樣主動降低工作壓力感和工作倦怠——職業(yè)認(rèn)同與生命意義的積極作用

王鑫強(qiáng),余若君(3):1

從師生關(guān)系角度探討教師心理健康的維護(hù)和促進(jìn)——基于心理動力學(xué)的視角

吳明霞(3):12

初中教師對學(xué)生成績歸因特點(diǎn)及其對職業(yè)心理健康的影響——基于CEPS數(shù)據(jù)的實證分析

齊曉棟(3):19

中小學(xué)心理健康教師的職業(yè)焦慮及消解策略

張茂楊,王 婷,陳 航,彭小凡(3):25

【專題:弘揚(yáng)教育家精神】

以教育家精神引領(lǐng)教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展

郅庭瑾,尚偉偉(4):1

教育家成長與教育家精神的弘揚(yáng)——兼論陶行知的教育家精神

儲朝暉(4):6

教育家精神:教師隊伍建設(shè)現(xiàn)代化的指引與核心

南 鋼(4):13

教育家型校長:內(nèi)涵、成長規(guī)律與培養(yǎng)路徑

王依杉,謝昊倫,陳悠然(4):21

【專題:鄉(xiāng)村教師研究】

鄉(xiāng)村教師新鄉(xiāng)土性教育價值的敘事探究——基于安豐學(xué)校的田野調(diào)查

王 枬,袁夢雪(4):34

何以留住特崗教師:農(nóng)村學(xué)校情感治理的行動邏輯——基于河南省X縣C鎮(zhèn)的實證研究

李 丹(4):47

社會學(xué)習(xí)理論下新生代鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)土情懷場域建構(gòu)的機(jī)制與路徑

高 楊,陳恩倫(4):54

推拉理論視角下我國鄉(xiāng)村教師流動的影響因素及優(yōu)化路徑

賈 超(4):60

【師 說】

“師說別解”與“師道實話”:為教師“正名”——陳桂生先生的教師研究視域與實踐關(guān)懷

朱曉宏(1):27

教師教育者的角色、專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展——對話荷蘭教師教育學(xué)者魯能伯格教授

祝 剛,史可媛,吳天一(2):35

今天的教師如何面對職業(yè)生活中的德性困境——對話徐繼存教授

王有升(3):48

傳統(tǒng)師范與師范傳統(tǒng):探尋師范教育創(chuàng)新的守正之義——胡德海教授訪談

李瑾瑜(4):68

【教師管理】

職業(yè)認(rèn)同、組織認(rèn)同對幼兒教師離職傾向的影響研究——基于三省份1248位教師的數(shù)據(jù)

曲正偉(1):35

中小學(xué)教師參與社會實踐:需求、現(xiàn)狀與對策——基于2831位中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)

鐘祖榮,高山艷(1):47

基于政策文本的北京市中小學(xué)教師培訓(xùn)政策工具與要素研究

焦 楠,程鳳春,王皖舒(2):46

高質(zhì)量教育背景下教師培訓(xùn)課程的現(xiàn)實困境及破解

牛旭峰(2):54

鄉(xiāng)村教師校本研修:問題、根源及優(yōu)化路徑

陳恩倫,張鈺溪(2):60

【教師成長】

人工智能時代教師角色的“變”與“不變”

李 芳(1):55

基于PDSA循環(huán)的教師課例研修模式及應(yīng)用實證

張 妮,穆佳男(1):63

教學(xué)韌性:后疫情時代教師能力提升的新路向

周海濤,李長偉(2):66

教研活動中的教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力:表現(xiàn)類型、弱化現(xiàn)象與提升路徑

周亞東(2):73

信與不信:幼兒園青年教師身份建構(gòu)困境的個案研究——基于擬劇理論的視角

楊 田,王海英(2):79

適應(yīng)與拓殖:支教教師情感能量的社會建構(gòu)

萬曉霞,常亞慧(2):87

幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力:現(xiàn)狀、影響因素與提升策略

劉 霞,戴雙翔(3):56

【教師素養(yǎng)】

教師當(dāng)以教書育人為志業(yè)——基于伊曼努爾·列維納斯的他者現(xiàn)象學(xué)思想

姜 勇(1):73

教師的教育判斷力培養(yǎng):基于情境與原則的反思平衡

張 桂(1):82

教師新課標(biāo)適應(yīng)性困境:表征與突破

范涌峰,吳鈺茜(1):91

社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下班主任師愛測量維度的構(gòu)建及應(yīng)用——基于華中某省5796名學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)

范士青,熊華生,張紅梅,張延風(fēng),張 瓊(1):99

實現(xiàn)國學(xué)教育目標(biāo)的國學(xué)師資素質(zhì)構(gòu)成

吳全華(2):95

人工智能時代教師的使命及其角色扮演

李宜江(3):67

如何擁抱“已來之未來”:ChatGPT的“入侵”與教師角色的轉(zhuǎn)變

陸道坤,錢鵬雁(3):74

論教師的教學(xué)惰性

吉 標(biāo),王慶海(3):82

教師個體專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響——基于哈爾濱市典型中學(xué)的調(diào)查

王云多(3):89

角色叢理論視域下父親型教師的角色困頓及紓解

任 凱,高明蘇,常亞慧(3):97

教師上課緊張體驗的現(xiàn)象學(xué)解釋

王加強(qiáng)(4):76

堅守或逃離:幼兒園實習(xí)教師社會化的個案研究

陳 林,王姣莉(4):84

基于實現(xiàn)論取向的中小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷的編制

羅揚(yáng)眉,袁雨蓮(4):93

【中國教師史】

全面抗戰(zhàn)時期教師退休制度的發(fā)展與改革

潘若天(1):107

孔子的教師形象及其當(dāng)代啟示——基于《論語》文本的質(zhì)性分析

李寶敏,喻 雪(2):103

全面抗戰(zhàn)時期后方中小學(xué)“師荒”問題述論

張睦楚(3):106

歷史制度主義視角下中國共產(chǎn)黨蘇區(qū)教師教育政策變遷邏輯

李俊鋒,李 廣(4):102

【國際視野】

國際教師情緒勞動研究主題、方法與趨勢

邵光華,周彤彤(1):116

重大公共衛(wèi)生事件背景下美國教師媒體形象的呈現(xiàn)與建構(gòu)——基于新冠疫情期間《紐約時報》相關(guān)報道的分析

梁榮華,孫夢玉(2):115

新西蘭教師專業(yè)發(fā)展政策的理性審視

牛慧丹,趙 彬(3):117

新加坡、菲律賓和我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究

鄭永和,管彤彤,榮振山,王晶瑩(4):112

【學(xué)術(shù)動態(tài)】

高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)何以助推中國式現(xiàn)代化——2023·中國教師發(fā)展論壇綜述

童汝根(4):119