李華京

摘要：為了更精準(zhǔn)地分析高校課程思政存在的問題并有針對(duì)性地提出對(duì)策，文章結(jié)合已有研究成果，以高職旅游管理專業(yè)為例，采用問卷調(diào)查方法進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案整體設(shè)計(jì)薄弱，課程體系協(xié)同育人需要強(qiáng)化；教學(xué)過(guò)程割裂，校企雙元協(xié)同育人需要強(qiáng)化；課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，多元評(píng)價(jià)協(xié)同育人需要強(qiáng)化?；貧w課程思政本質(zhì)，提升高職院校課程思政協(xié)同育人成效，需要高職院校在教學(xué)設(shè)計(jì)上構(gòu)建協(xié)同育人的專業(yè)課程體系，在教學(xué)過(guò)程中推進(jìn)校企雙元共促課程思政協(xié)同育人，在教學(xué)評(píng)價(jià)上踐行課程思政考核評(píng)價(jià)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程思政；協(xié)同育人；立德樹人；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961；G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）05-0001-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)一般資助課題“高職院校課程思政協(xié)同育人研究”（課題編號(hào)：XSP21YBZ057）的研究成果

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！罢n程思政”自從2014年提出到各高校如火如荼推廣實(shí)踐，在協(xié)同育人方面取得了大量經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在不少問題。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代英才，核心在于不斷提升課程思政協(xié)同育人成效。因此，對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，并提出有針對(duì)性的策略非常有必要。

一、研究緣起

關(guān)于高職院校課程思政協(xié)同育人的具體實(shí)施，有學(xué)者從以下方面進(jìn)行了研究。一是課程思政協(xié)同育人頂層設(shè)計(jì)方面。高燕認(rèn)為目前高校普遍忽視課程的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃問題，課程思政整體設(shè)計(jì)上規(guī)范建設(shè)和制度支撐相對(duì)薄弱，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度和獲得感不均。張志俊認(rèn)為高職課程思政教學(xué)實(shí)踐探索出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)缺乏協(xié)同性的問題，提出專業(yè)課程與專業(yè)課程之間除了專業(yè)知識(shí)的延續(xù)性以外，思政育人目標(biāo)應(yīng)該也有其延續(xù)性，同時(shí)專業(yè)課程與思政課程之間更應(yīng)該構(gòu)建同向同行的育人目標(biāo)。二是課程思政教學(xué)過(guò)程協(xié)同方面。楊雪琴、胡華等學(xué)者指出部分高職院校所開展的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作尚處于淺表階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的道德教育缺乏系統(tǒng)管理；部分企業(yè)從經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升，忽視對(duì)職業(yè)精神、職業(yè)道德的培育，將學(xué)生作為廉價(jià)勞動(dòng)力，很少派出德才兼?zhèn)涞睦蠋煾颠M(jìn)行德藝指導(dǎo)。三是課程思政評(píng)價(jià)協(xié)同育人方面。張志俊認(rèn)為目前高職課程評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏價(jià)值引領(lǐng)，與課程思政要求不匹配，不能通過(guò)評(píng)價(jià)功能促進(jìn)課程育人。

可以看出，現(xiàn)有相關(guān)研究更多是從課程思政協(xié)同育人的理論視角出發(fā)，而結(jié)合某一專業(yè)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)的研究還比較少?；诖?，為了更精準(zhǔn)地分析問題并提出針對(duì)性的對(duì)策，本研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合已有研究成果，以問卷調(diào)查為主要研究方法，以湖南省高職院校旅游管理專業(yè)為例，并以長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)為個(gè)案，基于教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)維度，從專業(yè)課程體系、校企雙元主體、多元教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)課程思政協(xié)同育人現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析，并提出相應(yīng)對(duì)策。本研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同主體分類設(shè)計(jì)“高職院校旅游管理專業(yè)課程思政協(xié)同育人存在的問題及對(duì)策”調(diào)查問卷，并進(jìn)行個(gè)別訪談，共收回376份有效問卷，其中包括旅游管理專業(yè)課程教師的問卷176份及旅游管理專業(yè)學(xué)生的問卷200份。在176份教師問卷中，51.35%來(lái)自旅游管理專業(yè)核心課程主講教師，31.08%來(lái)自旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課主講教師，9.46來(lái)自旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課主講教師，8.11%來(lái)自旅游管理專業(yè)拓展課主講教師。其中51.35%的教師從教年限在11年～20年，63.51%的教師是黨員教師。

二、高職院校課程思政協(xié)同育人存在的問題

1.整體教學(xué)設(shè)計(jì)薄弱，課程體系協(xié)同育人需要強(qiáng)化

湖南省各高職院校積極開展課程思政探索，并取得了一定成效：11個(gè)職業(yè)教育課程與團(tuán)隊(duì)入選教育部首批國(guó)家級(jí)課程思政示范課程與課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1所高職院校入圍課程思政教學(xué)研究示范中心。通過(guò)對(duì)湖南省2020年開設(shè)旅游管理專業(yè)的25所高職院校發(fā)布在官網(wǎng)的人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，所有院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行了定位，在素質(zhì)目標(biāo)中對(duì)思政元素進(jìn)行了詳細(xì)描述。而且總體目標(biāo)中“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“職業(yè)道德”“職業(yè)素質(zhì)”“人文素養(yǎng)”等育人目標(biāo)高度聚合，旅游管理專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)主要集中體現(xiàn)了總體目標(biāo)。整體而言，這些高職院校均從人才培養(yǎng)目標(biāo)入手，完善了人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，構(gòu)建了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)鏈，課程思政育人目標(biāo)整體設(shè)計(jì)初步形成。

但是，部分高職院校在具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)上協(xié)同育人功能比較薄弱，需要強(qiáng)化。從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，50%以上的教師認(rèn)為專業(yè)課之間開展課程思政沒有形成強(qiáng)化效果，而且不同專業(yè)課開展課程思政的質(zhì)量良莠不齊。50%的教師認(rèn)為沒有圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置相應(yīng)的課程育人目標(biāo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)有的育人功能。40%以上的教師認(rèn)為部分課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)只體現(xiàn)了課程負(fù)責(zé)人的課程思政理念，專業(yè)課主講教師不太了解其他專業(yè)課，或者只了解某一個(gè)年級(jí)的專業(yè)課，這導(dǎo)致專業(yè)課育人的延續(xù)性不強(qiáng)。整體而言，36.9%的教師認(rèn)為沒有形成門門專業(yè)課開展課程思政、實(shí)現(xiàn)專業(yè)課之間協(xié)同育人的局面。

在專業(yè)課與思政課開展課程思政協(xié)同育人方面，50%以上的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生思想政治表現(xiàn)方面的學(xué)情分析不到位，專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。40%的教師認(rèn)為課程思政方法生硬，沒有結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容挖掘課程思政元素。30%以上的教師認(rèn)為專業(yè)課教師對(duì)思政育人認(rèn)知不足，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)沒有融入思政元素。28.38%的教師認(rèn)為專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)不高，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有融入思政元素。整體而言，專業(yè)課程教師的思政素養(yǎng)不高、思政育人理念不足、課程思政教學(xué)方法欠缺、教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，專業(yè)課與其他課程之間協(xié)同育人需要加強(qiáng)。

2.教學(xué)過(guò)程割裂，校企雙元協(xié)同育人需要強(qiáng)化

目前，校企合作育人可以歸納為學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行跟崗和頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)教師到高職院校承擔(dān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)兩種方式。課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程更多的是以專業(yè)技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、培養(yǎng)高技能型人才為中心，這導(dǎo)致高素質(zhì)人才合作培養(yǎng)不足。概括而言，就是學(xué)校課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)在育才上一致，在育人上存在割裂。

從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在校內(nèi)專業(yè)課與企業(yè)實(shí)訓(xùn)課開展課程思政協(xié)同育人方面，62.16%的教師認(rèn)為校內(nèi)專業(yè)課的課程思政目標(biāo)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)課要求不匹配。50%的教師認(rèn)為校內(nèi)專業(yè)課與企業(yè)實(shí)訓(xùn)課之間的課程思政促進(jìn)作用沒有發(fā)揮。40%以上的教師認(rèn)為校內(nèi)專業(yè)課與企業(yè)實(shí)訓(xùn)課的課程思政元素不一致，互補(bǔ)作用沒有發(fā)揮。30%以上的教師認(rèn)為企業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師思想政治素養(yǎng)不高，課程思政理念缺失。整體而言，校企協(xié)同課程思政存在思政目標(biāo)、思政元素不一致的問題，校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)人才的格局需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)模糊，多元評(píng)價(jià)協(xié)同育人需要強(qiáng)化

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是指圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)，采用常態(tài)性、階段性、總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師課程思政育人效果和學(xué)生課程思政成長(zhǎng)效果兩個(gè)方面。從教師問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，70.27%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)存在課程思政整體目標(biāo)設(shè)計(jì)與具體單元目標(biāo)沒有形成體系化的問題，56.76%的教師認(rèn)為課程任務(wù)作品考核評(píng)價(jià)方式?jīng)]有融入思政元素。從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，專業(yè)課教師、思想政治教育工作者（思政教師、班主任、輔導(dǎo)員）在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中存在過(guò)程性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)缺失等問題。整體而言，教師課程思政評(píng)價(jià)理念和方法缺失，課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，多元評(píng)價(jià)協(xié)同育人需要強(qiáng)化。

三、高職院校課程思政協(xié)同育人的具體對(duì)策

1.構(gòu)建協(xié)同育人的專業(yè)課程體系

高職院校課程思政協(xié)同育人至少包含三個(gè)層次的內(nèi)涵。第一，門門課程都要開展課程思政，發(fā)揮思想政治教育功能。第二，所有課程都要以立德樹人為根本目的，在思想政治教育內(nèi)容和目標(biāo)上具有一致性。第三，各類課程與思政課程方向一致、同頻共振、步調(diào)一致，能產(chǎn)生1加1大于2的協(xié)同效應(yīng)，提升高職院校人才培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人是形成整體育人聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，落實(shí)“三全育人”的必然要求。學(xué)校不僅要注重門門專業(yè)課開展課程思政協(xié)同育人，還要注重構(gòu)建專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課、思政課之間協(xié)同育人的課程體系。專業(yè)課程體系開展課程思政協(xié)同育人一方面要挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，在專業(yè)課教學(xué)中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地賦予知識(shí)以價(jià)值，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能提升、思想政治引領(lǐng)三重目標(biāo)，形成門門課程開展課程思政的局面；另一方面要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定不同類型、不同年級(jí)、不同專業(yè)課程的育人目標(biāo)，達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課互補(bǔ)統(tǒng)一、循序漸進(jìn)、相互強(qiáng)化的育人效果，形成以思想政治理論課為引領(lǐng)、專業(yè)核心課為重點(diǎn)、專業(yè)基礎(chǔ)課為輔助、綜合素質(zhì)課為補(bǔ)充擴(kuò)展的課程思政協(xié)同育人課程體系。

問卷調(diào)查顯示，68.92%的教師提倡不同專業(yè)課教師開展集體備課，64.86%的教師提倡提升教師思想政治素養(yǎng)，做到以德立身、以德立教、以德育人，75.68%的教師認(rèn)為需要在專業(yè)課程中融入公共基礎(chǔ)課育人元素，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?；诖耍瑢W(xué)?？梢詮娜缦氯齻€(gè)方面構(gòu)建協(xié)同育人的專業(yè)課程體系。第一，不同課程的專業(yè)教師、專業(yè)教師與思政教師、專業(yè)教師與公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行課程思政集體備課，專業(yè)課教師之間加強(qiáng)交流分享，形成門門課程開展思政育人的局面。第二，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程育人目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程體系協(xié)同育人的整體設(shè)計(jì)，形成“大思政”格局。第三，提升教師的政治素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的課程思政育人意識(shí)，優(yōu)化其課程思政教學(xué)方法，提高課程思政教學(xué)效果。

2.推進(jìn)校企雙元共促課程思政協(xié)同育人

高職教育在課程思政協(xié)同育人方面具有鮮明的職教特色。立足高職院校產(chǎn)教融合這一辦學(xué)特色，探索構(gòu)建企業(yè)深度參與的課程思政體系，發(fā)揮校外實(shí)踐環(huán)節(jié)、企業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)課思政育人和價(jià)值引領(lǐng)方面的功能，形成校企協(xié)同育人格局，是培育德技并修的時(shí)代新人、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。當(dāng)前校企合作育人取得了一定成效，比如校中廠、現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班等校企合作培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才模式已成為校企協(xié)同育人的重要內(nèi)容。要推進(jìn)校企雙元共促課程思政協(xié)同育人，就要力求從課程思政師資建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)環(huán)境打造等方面進(jìn)行深度融合，形成課程思政協(xié)同育人格局。第一，要推進(jìn)課程思政教學(xué)改革校企協(xié)同共行。要圍繞立德樹人根本任務(wù)，積極踐行校企合作，深入推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，將行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)要求與課堂教學(xué)思政育人目標(biāo)相結(jié)合，將課堂教學(xué)思政育人和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)思政育人相結(jié)合，將企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，將校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師相結(jié)合，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的課程思政新模式。第二，要實(shí)現(xiàn)課程思政教師校企協(xié)同共育。一方面，要通過(guò)教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉、送訓(xùn)到校等方式，建設(shè)一支思想政治素養(yǎng)高、課程思政教學(xué)水平高、職業(yè)實(shí)操能力強(qiáng)的校內(nèi)“雙師型”師資隊(duì)伍。另一方面，要通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師課程思政教學(xué)能力培訓(xùn)、企業(yè)導(dǎo)師課程思政教學(xué)能力過(guò)關(guān)上崗等方式，建設(shè)一支職業(yè)綜合素養(yǎng)高、課程思政教學(xué)能力強(qiáng)的校外導(dǎo)師隊(duì)伍。第三，要推進(jìn)課程思政資源產(chǎn)教校企共享。要通過(guò)校企合作將優(yōu)秀企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)家榜樣、職業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)等資源，轉(zhuǎn)換為線上教學(xué)案例、新型活頁(yè)式教材、教學(xué)視頻等，實(shí)現(xiàn)校企共育共享時(shí)代新人。第四，要加強(qiáng)課程思政環(huán)境校企共創(chuàng)。要在高職院校和合作企業(yè)形成全員“立德樹人”的意識(shí)，無(wú)論是思政教師、班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等校內(nèi)教師，還是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等企業(yè)導(dǎo)師，都要提升對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，將思想政治教育作為常態(tài)化校企育人理念，形成校企全員全程全方位育人的“大思政”格局。

3.踐行課程思政考核評(píng)價(jià)協(xié)同育人

一方面，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核，發(fā)揮評(píng)價(jià)的“價(jià)值引領(lǐng)”作用，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。另一方面，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可以揭示教師在課程思政目標(biāo)設(shè)定、課程思政內(nèi)容供給、課程思政考核方法選擇等方面的科學(xué)合理性，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。踐行課程思政考核評(píng)價(jià)協(xié)同育人，關(guān)鍵是課程思政考核評(píng)價(jià)方向一致、科學(xué)有效、同頻共振，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法具有協(xié)同性和一致性。第一，專業(yè)課教師、思政教育工作者等評(píng)價(jià)主體在考核評(píng)價(jià)中要做到方向一致，堅(jiān)持以學(xué)生思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等的發(fā)展為核心，以立德樹人為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精準(zhǔn)把握課程思政評(píng)價(jià)的本質(zhì)。第二，課程思政考核評(píng)價(jià)體系要科學(xué)有效。專業(yè)課程、公共課程、思政課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)該結(jié)合各自特色、學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建凸顯課程特色、專業(yè)特色的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，切實(shí)做到科學(xué)有效。第三，各類課程思政考核評(píng)價(jià)要做到同頻共振。要以思政課教學(xué)評(píng)價(jià)為圓心，專業(yè)課之間教學(xué)評(píng)價(jià)相互呼應(yīng)加強(qiáng)畫圈，各類公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充強(qiáng)化畫圈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)、專業(yè)教育與思政教育的同頻共振。

問卷調(diào)查顯示，72.56%的學(xué)生期待在考核評(píng)價(jià)中獲得更多鼓勵(lì)，64.65%的學(xué)生希望教師在考核評(píng)價(jià)中能夠看到其他發(fā)光點(diǎn)，60.47%的學(xué)生期待教師能夠多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于此，推動(dòng)課程思政考核評(píng)價(jià)協(xié)同育人的關(guān)鍵是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要凸顯學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的運(yùn)用層面，即能否將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神等思政元素與專業(yè)知識(shí)運(yùn)用融為一體，比如將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、職業(yè)實(shí)踐、課程作品等作為評(píng)價(jià)載體，將思政元素細(xì)化到學(xué)生的一言一行中。在評(píng)價(jià)方式上，要將問卷調(diào)查、個(gè)人訪談交流、教學(xué)日志、課堂鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)、課程作品綜合評(píng)價(jià)等方式相結(jié)合，從發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成效等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)協(xié)同育人，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代英才。

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Research on the Problems and Countermeasures of Curriculum Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges

Li Huajing

（Changsha Commerce&Tourism College， Hunan Province， Changsha 410010， China）

Abstract： In order to more accurately analyze the problems existing in the curriculum ideological and political education of colleges and universities and put forward targeted countermeasures， the paper combines the existing research results， takes the tourism management major of higher vocational education as an example， and uses the questionnaire survey method to conduct research. The study found that the overall design of talent training program is weak， and the collaborative education of curriculum system needs to be strengthened； the teaching process is separated， and the school enterprise dual cooperation education needs to be strengthened； the evaluation of ideological and political education of the curriculum is vague， and the collaborative education of multiple evaluations needs to be strengthened. Returning to the ideological and political essence of the curriculum， and improving the effectiveness of ideological and political education in higher vocational colleges， it is necessary for higher vocational colleges to build a professional curriculum system of collaborative education in teaching design， promote the school enterprise dual promotion of curriculum ideological and political education in the teaching process， and practice the curriculum ideological and political education in the teaching evaluation.

Key words： higher vocational colleges； curriculum ideological and political education； cooperate to educate people； foster character and civicvirtue； personneltraining