周紅 王寧 泰安技師學(xué)院

引言

創(chuàng)新素養(yǎng)是在新思維、新能力的基礎(chǔ)上，對過去舊事物所產(chǎn)生的一種改造升級的修習(xí)涵養(yǎng)過程，是現(xiàn)代社會未來發(fā)展對社會青年所提出一種更新更高的發(fā)展要求，通過立足學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，展開《會計信息化》項目學(xué)習(xí)，有利于更好地推動學(xué)生的長效學(xué)習(xí)發(fā)展。創(chuàng)新素養(yǎng)從概念上可以理解為新思維、新發(fā)明、新描述的涵養(yǎng)，是一個修習(xí)過程。創(chuàng)新為動詞，素養(yǎng)為代名詞，合在一起即為創(chuàng)新性素養(yǎng)，通過根據(jù)一定的目的運用已知信息產(chǎn)生創(chuàng)新，其中包括思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、能力創(chuàng)新等，以此來推動新事物的產(chǎn)生以及新能力的發(fā)展。

一、選定項目主題，創(chuàng)設(shè)情境

基于《會計信息化》項目學(xué)習(xí)的需要首先設(shè)置問題任務(wù)，以項目目標(biāo)為方向，進行數(shù)據(jù)搜集和案例分析來選定項目主題，創(chuàng)設(shè)會計信息化課程的項目學(xué)習(xí)情境，營造獨特的學(xué)習(xí)氛圍，既注重學(xué)生與教師之間的交流和互動，也注重學(xué)生之間的交流，同時也支持學(xué)生獨立的個性化學(xué)習(xí)思維和方式。傳統(tǒng)教學(xué)多采用填鴨式教學(xué)方法，忽略了以學(xué)習(xí)者為中心的原則，課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力沒有建立有效的銜接，過度地注重形式化的知識結(jié)構(gòu)框架，忽視了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，教學(xué)體系方面存在諸多問題；另外，傳統(tǒng)的課程體系已形成固有的邏輯，教學(xué)內(nèi)容一成不變，不利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種基于項目的學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，實現(xiàn)了以學(xué)生職業(yè)能力為先，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系，從問題出發(fā)，設(shè)置任以任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來的工作崗位任務(wù)之間保持聯(lián)系，并隨著時代發(fā)展變化而更新升級，可以自由地、隨機地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容[1]。除此之外，還可以將教學(xué)情境與未來實際的工作環(huán)境連接起來，從傳統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)調(diào)整中，看到新模式所帶來的新風(fēng)向，在學(xué)生主動性激發(fā)和學(xué)習(xí)交流互動中，對自身的職業(yè)能力有客觀的認(rèn)知，體現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢和實際價值。這種協(xié)作式學(xué)習(xí)方式與獨立學(xué)習(xí)方式融合的學(xué)習(xí)環(huán)境既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的信心，還能夠促進學(xué)生與團隊之間的團結(jié)協(xié)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛能和創(chuàng)新素養(yǎng)。

項目設(shè)置要遵循課堂教學(xué)原則，以會計業(yè)務(wù)循環(huán)為中心做好教學(xué)內(nèi)容整合，突破各學(xué)科的橫向分割現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提前了解不同專業(yè)角度的業(yè)務(wù)循環(huán)過程，進行完整的流程認(rèn)知學(xué)習(xí)，以便能夠解決未來工作中遇到的各種問題。因此，教師需要認(rèn)真研究項目內(nèi)容，分析和預(yù)測其可行性，選定受學(xué)生喜愛的、目標(biāo)明確的項目主題。以項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐性學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新以及能力創(chuàng)新的發(fā)展。

項目的選擇可以來源于由教師設(shè)計、學(xué)生輔助、企業(yè)實踐三方面項目組成的項目庫，并將其上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺，供學(xué)生選擇。其中教師在日常教學(xué)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，通過反復(fù)修正和設(shè)計提升項目的教學(xué)效果和實踐價值；課堂上，為了讓學(xué)生保持探究熱情、增強自信，促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，教師也可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)校內(nèi)部以及社會上組織的各類型學(xué)科專業(yè)競賽，提升項目研究質(zhì)量，項目內(nèi)容也可自行創(chuàng)設(shè)；真實的企業(yè)項目也可以作為綜合實訓(xùn)的項目內(nèi)容。

項目主題的選定關(guān)系到后期項目的實施過程，項目的完成效果，是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力提升的重要保障，因此，要科學(xué)合理地進行選定，從而促進學(xué)生思維創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新以及能力創(chuàng)新的培育。

二、制定實施計劃，明確目標(biāo)

選定項目主題之后，要進行具體實施計劃的制定，明確目標(biāo)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，會計信息的處理速度越來越快，同時信息處理的方式和方法向著更加多樣化、專業(yè)化的方向發(fā)展，企業(yè)對會計人員的要求也越來越高，越來越多的會計人員能夠參與到企業(yè)管理層的決策分析中，為管理層提供更加專業(yè)、精準(zhǔn)的分析性信息和報告。因此，信息化時代背景下，會計人員不僅需要具備較強的專業(yè)知識，還需要具備較強的會計核算、預(yù)測和分析以及綜合協(xié)調(diào)能力，同時還要非常熟悉國家的政策、法規(guī)，掌握金融、信息化、法律和管理等專業(yè)知識，為企業(yè)的管理層提供更精準(zhǔn)、更專業(yè)化的決策服務(wù)。而以往的職業(yè)院校會計信息化課程的教學(xué)體系處于半封閉或封閉狀態(tài)，各知識點、各專業(yè)課程、各學(xué)科之間沒有建立起有效的連接，無法對知識進行融合、滲透，缺少資源的整合和共享，與企業(yè)的信息化實踐嚴(yán)重脫節(jié)[2]?；凇稌嬓畔⒒讽椖繉W(xué)習(xí)的教學(xué)通過制定實施計劃，具體包括會計期間、操作員管理、操作權(quán)限、操作規(guī)程，以基本知識為立足點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行空間拓展，讓學(xué)生運用基礎(chǔ)知識，促進開拓創(chuàng)新，提升創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，同時又注重各專業(yè)課程學(xué)科之間的交叉和融合，培養(yǎng)學(xué)生能夠針對企業(yè)實際的問題，靈活地運用各學(xué)科知識，運用信息化手段，準(zhǔn)確、專業(yè)地進行分析、判斷和解決的能力。

模塊化的項目示范要以重點知識為中心做好模塊劃分，比如，總賬、報表等，教學(xué)中要將課程內(nèi)容的知識點與項目模塊相呼應(yīng)，相對單一化的項目類型會隨著授課進度完成內(nèi)容教學(xué)。

對于采取分段或分組實施的實訓(xùn)類項目，則要根據(jù)企業(yè)項目的實踐模式進行運行實施。學(xué)生根據(jù)企業(yè)對會計核算和管理要求的特點，參考教師給出的相關(guān)項目資料，以在某一會計期間內(nèi)的若干虛擬會計發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，獨立地判斷、分析和預(yù)測，制定解決方案并付諸實踐。這類項目對學(xué)生來說存在一定的難度，這就需要教師對學(xué)生制定的方案的可行性進行指導(dǎo)，以此來發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。并在此基礎(chǔ)上實施獨立項目，注重考查學(xué)生在實際問題解決過程中所涉及的合理性和可行性，對于綜合項目則更加側(cè)重于邏輯關(guān)系與整體的效果評價。

項目實施計劃的制定過程，實際上就是使項目計劃與會計崗位工作能力密切結(jié)合的過程，具有針對性、新穎性、創(chuàng)新性和實用性，能夠便于學(xué)生全面地掌握所學(xué)知識，在獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)方式融合的情境中，提高會計核算、預(yù)測、分析以及綜合協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新和能力創(chuàng)新，實現(xiàn)會計信息化課程教學(xué)由半封閉或封閉狀態(tài)向開放式狀態(tài)的轉(zhuǎn)型，從而促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

三、監(jiān)控執(zhí)行過程，協(xié)作交流

為了有效地促進學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，促進師生之間的有效交流，促使學(xué)生之間的協(xié)作交流。首先，要對項目的分組進行有效監(jiān)控。教師將學(xué)生分為若干個會計信息化項目研究小組，由6～8人組成一個模擬會計主體。由學(xué)生民主地選出每個會計主體的小組長、系統(tǒng)管理員、賬套主管、會計主管，其他組的成員要擔(dān)任往來、成本、總賬、稅務(wù)會計和出納[3]。其次，對項目的實施進行監(jiān)控。項目的分組完成后，學(xué)生對自己的身份角色有了定位，也明確了操作權(quán)限，在明確小組各成員的分工后，就要按照項目的設(shè)計程序進行項目的實施，要明確項目實施的各階段及其工作內(nèi)容。

項目實施階段分為調(diào)研企業(yè)現(xiàn)狀、設(shè)計解決方案、做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、系統(tǒng)上線操作、日常運行與維護幾個階段。調(diào)研企業(yè)現(xiàn)狀階段的主要實施內(nèi)容包括企業(yè)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)業(yè)務(wù)工作內(nèi)容及處理流程、獲取信息化項目實施的必要參數(shù)和信息。這一階段是保障項目順利實施的重要階段，通過這階段的實施，能夠讓學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)以及企業(yè)會計業(yè)務(wù)工作流程有所了解。傳統(tǒng)的會計信息化教學(xué)過度地重視會計信息化的軟件操作，學(xué)生對信息化原理和業(yè)務(wù)流程理解不深入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中的碎片化，學(xué)生缺乏獨立的整體性思考能力，無法貫穿于整個企業(yè)業(yè)務(wù)流程中解決實際的問題。通過調(diào)研企業(yè)現(xiàn)狀，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的項目學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從傳統(tǒng)教師傳授的單一教學(xué)模式中脫離出來，使教學(xué)情境與企業(yè)實際工作環(huán)境相貼合，為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育創(chuàng)造有利的條件；設(shè)計解決方案階段包括分析項目特征、將企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃和實際的財務(wù)管理需求與系統(tǒng)相結(jié)合，進行信息化建設(shè)，制定解決方案。這一階段是項目實施的關(guān)鍵階段，是學(xué)生主動構(gòu)建知識意義的重要過程[4]。并使學(xué)生運用主動思維能力，通過思考與創(chuàng)新拓展學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度思考，通過實踐將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際，從而達到能力創(chuàng)新的目的。在學(xué)生分析項目特征，為系統(tǒng)配置方案選擇，依據(jù)企業(yè)的實際問題設(shè)定解決方案，并在系統(tǒng)上設(shè)計好方案的流程、參數(shù)信息。企業(yè)在會計業(yè)務(wù)活動中會遇到各種問題，而只靠一門學(xué)科的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要學(xué)生能夠?qū)媽I(yè)各個課程的知識融會貫通，根據(jù)企業(yè)的管理要求和核算特點設(shè)計真實、有效、可操作性強的解決方案，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與企業(yè)會計崗位的實際工作需求嚴(yán)重脫節(jié)的不足之處。學(xué)生帶著問題去思考，從理論知識中培養(yǎng)“思維創(chuàng)新”，培養(yǎng)自主克服困難、解決難題的能力，從而促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育；做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備這一階段需要為系統(tǒng)運行做好相關(guān)參數(shù)、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備和核實，確保系統(tǒng)的正常運行；這一階段需要完成企業(yè)賬目的初建、錄入初期余額；進行日常運維與分析處理，確定運行模式，該階段是對學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力的考查，使學(xué)生的實踐創(chuàng)新與能力創(chuàng)新能夠得到不斷提升。

一方面，該階段教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以預(yù)先完成項目，展示項目效果，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；另一方面，要進行恰到好處的指導(dǎo)，實施步驟要適當(dāng)進行提示，對新知識的講解要抓重點、避免重復(fù)，適當(dāng)給出相關(guān)資料。教師的創(chuàng)新、靈活、應(yīng)變能力是指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)能力提升的前提。

四、評估項目成果，完善設(shè)計

評估項目成果是《會計信息化》項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。評估形式要多樣化、以學(xué)生自評、互評、教師評的形式，在市場職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的條件下進行高質(zhì)量評估。項目學(xué)習(xí)遵循“項目是主線、學(xué)生是主體、教師是指導(dǎo)者”的原則，為了促進項目學(xué)習(xí)的有效開展，最后的評估是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自評，可以回顧項目的實施過程，便于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，找出不足之處，從整體上對項目進行綜合的評估；學(xué)生之間互相評估，有助于互相取長補短、共同進步；教師對學(xué)生進行評估，有助于教師發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)中的不足之處，并對教學(xué)設(shè)計進行改進，還能夠積累項目教學(xué)經(jīng)驗，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀，從而提高項目教學(xué)效率。

項目學(xué)習(xí)的評估是對學(xué)生整個實踐過程的效果檢測，從項目的主體確立，明確項目目標(biāo)，到項目的具體實施，學(xué)生通過項目庫自主選擇項目主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性；在項目的實施階段，學(xué)生真實地?fù)?dān)任了企業(yè)財務(wù)部門不同崗位的角色，將信息化操作系統(tǒng)與企業(yè)實際需求建立連接，針對企業(yè)的實際問題設(shè)計解決方案，促進學(xué)生財務(wù)思維的提升，將理論知識與實踐相結(jié)合，以此來發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新，由于企業(yè)的實際問題具有不可預(yù)見性，學(xué)生設(shè)計解決方案的過程是綜合運用各學(xué)科知識的過程，從而促進自主學(xué)習(xí)能力的提高，促進創(chuàng)新素養(yǎng)的培育[6]。在后期的系統(tǒng)維護階段，學(xué)生能夠做到對日常業(yè)務(wù)進行處理，加強知識的靈活運用能力，促進思維的活躍。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是整個項目學(xué)習(xí)過程中的重要評估內(nèi)容，只有提升自主學(xué)習(xí)能力，才能夠拓展思維，形成財務(wù)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生思維空間的束縛，從而促進學(xué)生思維創(chuàng)新的培育。

結(jié)語

綜上所述，基于《會計信息化》項目學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)職業(yè)院校教育的重心由重知識、重技能向重視創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂，從引導(dǎo)學(xué)生選定項目主體，創(chuàng)設(shè)情境、制定實施計劃，明確目標(biāo)、健康執(zhí)行過程，協(xié)作交流、評估項目成果，完善設(shè)計等方面促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，從而為社會、為國家培育具有創(chuàng)新素養(yǎng)的會計專業(yè)高技能人才。