◇吳安華 （福建：南靖縣山城中心幼兒園）

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育中，教師要善于從幼兒的心理特征、學(xué)習(xí)需求，以及已有的科學(xué)感知積累、經(jīng)驗水平等諸多要素出發(fā)，采取游戲化策略來構(gòu)建科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)天地，這無疑是踐行新課改精神、凸顯教學(xué)時代性的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師要從科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實際出發(fā)，從幼兒園游戲化課程實踐探索開始，精準(zhǔn)地把握科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)游戲之間的聯(lián)系，進而設(shè)計一系列科學(xué)游戲?qū)W習(xí)體驗活動，讓幼兒在玩中學(xué)會觀察，學(xué)會動手，學(xué)會分析與思考，學(xué)會與同伴互動分享，使他們得到良好的科學(xué)啟蒙教育，為未來順利地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

一、將游戲融于科學(xué)探索中

優(yōu)化幼兒科學(xué)探索學(xué)習(xí)，使之成為他們比較喜歡的科學(xué)游戲活動，是非常理性的思考，也是較為明智的選擇，這對于幼小銜接中的科學(xué)教育是大有裨益的。陶行知先生曾告訴教師——大自然是兒童的活教材，是兒童科學(xué)探索的根本所在。“人有兩個寶，雙手和大腦”。一個智慧型的教師不是僅教給幼兒知識，而是要讓他們手動起來，大腦思考起來，從活動中、探索中獲得最基本的知識，積淀好科學(xué)文化感知。

（一）立足自然探索，助力學(xué)習(xí)感知

立足兒童所生活的環(huán)境，依托他們所熟悉的自然場景，設(shè)計科學(xué)探索游戲?qū)W習(xí)活動，是幼小銜接中幼兒科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要把科學(xué)探索滲透在幼兒的各種游戲活動中，讓他們通過觀察、動手、交流、分析等活動，實現(xiàn)必要的科學(xué)學(xué)習(xí)生成，促進幼兒科學(xué)認知積累，為他們未來科學(xué)學(xué)科課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，利用下雨時節(jié)，組織幼兒開展“雨的秘密”科學(xué)探索學(xué)習(xí)活動。教師讓幼兒走上街頭，走向田園，走進幼兒園的小花圃等場所，讓他們在真實場景中觸摸雨，在具體的感受中感知雨，在同伴互動中認識雨，在親子互動或其他社會體驗中初步認識雨。幫助幼兒較好地走進雨的世界，為他們后續(xù)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“水的變化”打下基礎(chǔ)。

（二）指導(dǎo)互動交流，豐厚學(xué)習(xí)感知

對上述活動的思考可知，教師要結(jié)合幼兒生活實際，引導(dǎo)幼兒進行必要的學(xué)習(xí)探究。例如，指導(dǎo)幼兒觀看《小雨滴旅行記》等少兒科學(xué)宣傳片，讓他們在相關(guān)的畫面中感知小水滴的存在，體會到水滴的形態(tài)變化。

結(jié)合觀察學(xué)習(xí)活動，教師要組織幼兒開展必要的科學(xué)探索學(xué)習(xí)游戲，如指導(dǎo)幼兒開展小組合作，探尋小水滴的三種形態(tài)變化之旅；又如指導(dǎo)幼兒從冰箱中取出小冰塊，把這些小冰塊放置在一個個敞口的容器中，鼓勵幼兒合作學(xué)習(xí)，觀察其間發(fā)生的現(xiàn)象。這樣幼兒會發(fā)現(xiàn)，冰塊“冒氣”了，形成一層肉眼可見的霧，不一會兒，這些霧氣也逐漸濃郁起來，形成一個個小雨滴。此時，教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)系前面的科學(xué)宣傳片，幫助他們更好地感悟水滴的變化以及雨水的由來。在如此情境下，幼兒就能興致高昂地投入后續(xù)的系列探索游戲?qū)W習(xí)中，并通過同伴間的互動，較好地學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)知識，促進科學(xué)探究能力的初步發(fā)展。

二、將游戲融于探究體驗中

重視幼小銜接中幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，教師就要實施科學(xué)領(lǐng)域游戲化課程教學(xué)，并將其貫穿到幼兒的整個科學(xué)探索學(xué)習(xí)之中，以游戲助力課程教學(xué)，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的活動興趣，為他們后續(xù)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教師若能如此細致地思考，勢必有助于激發(fā)幼兒科學(xué)游戲?qū)W習(xí)的興趣，提高參與熱情，實現(xiàn)想象能力、觀察能力以及合作學(xué)習(xí)意識的較好發(fā)展，為深入小學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的經(jīng)驗積累。

（一）設(shè)計合理游戲活動，有機滲透科學(xué)元素

利用游戲幫助幼兒走進科學(xué)探索世界之中，讓他們在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)實驗現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，使對應(yīng)的科學(xué)知識感知變得更厚重，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果得到大幅提升。

例如，在中班科學(xué)探究活動教學(xué)中，教師圍繞“泡泡都是圓的嗎”這一主題，創(chuàng)設(shè)一定的游戲?qū)W習(xí)、活動體驗情境，讓幼兒在玩中學(xué)會觀察，學(xué)會整理觀察中的現(xiàn)象，并學(xué)習(xí)與同伴交流，或請教家長、老師。如此開展游戲體驗學(xué)習(xí)，使幼兒較好地融入該主題游戲活動，從中了解“泡泡都是圓的嗎”的科學(xué)原理，形成一定的游戲探索學(xué)習(xí)體驗，為升入一年級的科學(xué)學(xué)習(xí)積累方法，形成科學(xué)探索思維。

（二）指導(dǎo)游戲活動開展，促進科學(xué)體驗生成

為實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，完成必要的科學(xué)游戲?qū)W習(xí)體驗，教師要圍繞課題，鼓勵幼兒用好游戲活動經(jīng)驗，進行實踐探索和討論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想讓幼兒較好地融入科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)探究活動，就要結(jié)合科學(xué)課程設(shè)置，圍繞教學(xué)內(nèi)容的編排，以及幼兒擁有的科學(xué)學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗、方法和能力等，靈活地設(shè)計系列科學(xué)體驗性游戲。

在幼兒進行了一定的生活經(jīng)驗分享之后，教師還需引導(dǎo)幼兒開展小組合作學(xué)習(xí)，安排小組游戲體驗——進行吹泡泡、看泡泡、說泡泡比賽等，讓幼兒把更多的注意力投入游戲?qū)W習(xí)中，以此形成更為豐富的活動體驗，感受科學(xué)游戲的魅力，體會游戲背后的科學(xué)原理。這樣的教學(xué)實踐，不僅有助于幼兒較好地激活自身生活經(jīng)驗，以及對應(yīng)的科學(xué)感知，促進幼兒動手操作、合作探究等學(xué)習(xí)意識生成，還有利于幼兒科學(xué)思維雛形形成，為他們升入小學(xué)后的科學(xué)課程學(xué)習(xí)提供支撐，為他們科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

三、將游戲融于科學(xué)區(qū)域中

根據(jù)幼兒對角色活動區(qū)域喜愛這一特點，教師可以把科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)活動聯(lián)結(jié)到角色區(qū)域上，通過設(shè)定“小小科探員”“我是最棒小研究員”等角色，讓幼兒參與熱情高漲，學(xué)習(xí)勁頭更足。這種改變活動方式、變化活動行為的舉措，能促進幼兒對科學(xué)探索充滿興趣，使他們對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)更有主動性，更具活力。

（一）精準(zhǔn)解析區(qū)域活動，有機整合科學(xué)元素

設(shè)計和開展科學(xué)游戲活動，教師要認真地解析學(xué)情，把握好幼兒的科學(xué)感知積累水平，以及科學(xué)探究活動興趣。同時，教師還應(yīng)聯(lián)系幼兒園其他區(qū)域活動開展情況，找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，巧妙地設(shè)計富有科學(xué)元素的區(qū)域活動，讓幼兒在玩中更有效地積累科學(xué)感知，在游戲中形成科學(xué)探究經(jīng)驗與方法，為后續(xù)升入小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)提供必要的支持。

例如，在中班“陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教師就應(yīng)把它與其他區(qū)域活動結(jié)合起來，讓幼兒在不同活動體驗中初步感知陀螺旋轉(zhuǎn)奧秘，在具體活動嘗試中感知陀螺旋轉(zhuǎn)的科學(xué)規(guī)律，使幼兒對活動更感興趣，對科學(xué)問題探究能力得到較好發(fā)展。如把該課題內(nèi)容有機地整合于手工區(qū)域、建構(gòu)區(qū)域與戶外游戲區(qū)域等活動，既能讓幼兒有玩的機會，又有動手體驗的機會，更有合作分析、深入思考的機會，從而助推科學(xué)探究學(xué)習(xí)的順利開展。

（二）深化科學(xué)游戲融合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)整體推進

教師在設(shè)計科學(xué)活動時，如能把它與其他區(qū)域?qū)W習(xí)聯(lián)動起來，勢必能給幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育帶來一股清新之風(fēng)，讓幼兒科學(xué)培育朝著更廣范圍更大深度延伸。例如，在上述課題教學(xué)中，教師就可以結(jié)合手工區(qū)域?qū)W習(xí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適合的材料去制作陀螺。這樣，幼兒就會從教師投放的材料中找到適合材料，合作互助，完成陀螺的制作。教師還可以鼓勵幼兒把該項活動與美術(shù)區(qū)域結(jié)合起來，把陀螺分成若干部分，涂上不同的色彩等，這樣，既讓活動變得更為有趣，也為后續(xù)探索提供更為廣闊的空間。

與此同時，教師還可以鼓勵或引導(dǎo)幼兒去戶外進行游戲體驗，嘗試著轉(zhuǎn)動陀螺，感知陀螺轉(zhuǎn)動過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而組織開展討論，讓幼兒發(fā)現(xiàn)蘊含在陀螺轉(zhuǎn)動游戲中的科學(xué)現(xiàn)象，初步感知科學(xué)的奧秘。隨著游戲活動的不斷擴展，幼兒能夠從中感受陀螺轉(zhuǎn)動與受力面積之間的關(guān)系、與材料之間的聯(lián)系等，使得幼兒探究意識、問題意識和合作探究本領(lǐng)得到較好發(fā)展。

四、將游戲融于探究實踐中

幼小銜接中科學(xué)教育活動的開展，還需要教師將科學(xué)游戲融于幼兒實踐探究，只有這樣，才能給予幼兒更真切的學(xué)習(xí)體驗，讓幼兒能夠積累起較為豐富的科學(xué)感知，形成有效的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究實踐經(jīng)驗。基于此，教師要善于借助生活中有效資源、有益素材和自然環(huán)境、場景等，創(chuàng)設(shè)靈活的科學(xué)游戲?qū)W習(xí)探究情境，搭建幼兒科學(xué)探索學(xué)習(xí)的平臺，讓他們在極為自然狀態(tài)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成較為豐厚的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，接受科學(xué)文化熏陶，初步積淀起科學(xué)素養(yǎng)感知。

（一）設(shè)計開放游戲，給予更多活動體驗

好奇心強、主動追問是幼兒學(xué)習(xí)心理基本特征，也是幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律。因此，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動中，教師要因地制宜、因勢利導(dǎo)，靈活地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)游戲?qū)W習(xí)情境，特別是設(shè)計系列開放式的游戲活動，引導(dǎo)幼兒在不一樣的實踐操作中形成不同的活動感受，為拓寬學(xué)習(xí)視野以及思想交互提供必要的學(xué)習(xí)體驗，為形成有效游戲活動感知以及總結(jié)相應(yīng)科學(xué)規(guī)律打下良好基礎(chǔ)。

例如，在“物體的沉浮”活動教學(xué)中，教師要充分地投放活動材料，鼓勵幼兒依據(jù)個性喜好去選擇材料，參與游戲活動，讓他們在不一樣的實踐中觀察到不同現(xiàn)象，形成不一樣的學(xué)習(xí)思考。這樣，有助于幼兒活動視角的拓展、活動感知積累，為他們總結(jié)規(guī)律、抽象活動本質(zhì)提供支撐。

（二）參與具體活動，感知科學(xué)認知規(guī)則

隨著幼兒自主材料選擇以及各項活動的開展，他們會從中獲得較為豐富的學(xué)習(xí)感知，形成較為豐厚的游戲?qū)W習(xí)體驗。例如，有幼兒提出，一張極薄的鐵皮紙，一放入水中就會沉入水底。但是也有幼兒質(zhì)疑，把它折成小船，就能夠浮起來了。隨著幼兒的交流碰撞，他們的疑問、思考活力就會迸發(fā)而出，學(xué)習(xí)探究欲望持續(xù)增強。經(jīng)過爭辯、實驗等過程，他們終于初步認識到水是有浮力的，浮力大物體就能浮起來。

從活動中可以看出，把科學(xué)領(lǐng)域教育融入幼小銜接思考，不僅能將科學(xué)游戲的廣度、深度不斷延伸，促進幼兒持續(xù)拓展科學(xué)知識，而且還能增強幼兒的科學(xué)意識，促進他們操作意識、觀察能力、分析本領(lǐng)不斷提升，科學(xué)思維得到較好發(fā)展。

綜上所述，積極地開展幼小銜接視角下的幼兒科學(xué)領(lǐng)域游戲活動探究，是教師理性地看待幼兒園科學(xué)教育游戲化的實踐體現(xiàn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育有著清晰的論述，它包含情感態(tài)度、方法能力、知識經(jīng)驗三個維度。為此，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育醞釀中，教師要從上述三個層面做出不同的分析與探索，以通過科學(xué)游戲化實踐來促進幼兒的科學(xué)啟蒙，為幼小銜接提供知識積累、經(jīng)驗積淀的有力支撐。教師要優(yōu)化科學(xué)游戲活動的組織實施，讓幼兒在適應(yīng)的游戲活動體驗中更好地積累起科學(xué)活動經(jīng)驗，形成良好的科學(xué)探究素養(yǎng)，為幼兒未來的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索提供必要的經(jīng)驗和思維能力支持，為幼小銜接中的科學(xué)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。