◇余盼盼 （江蘇：淮安市清河新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）

過去，父母只能盡可能給子女提供正常的吃住條件，對他們的教育普遍是放養(yǎng)式的。而如今物質(zhì)條件極大地豐富了，父母“望子成龍”“望女成鳳”的期盼則越來越大，因而導(dǎo)致孩子總是有上不完的興趣班、輔導(dǎo)班。大多數(shù)父母對子女的教育秉持著“不能輸在起跑線”的理念，為他們精心挑選最好的幼兒園。幼兒園則通過引入STEM教育理念，不斷創(chuàng)新教育方式，使幼兒各方面的能力都得到更好的發(fā)展，有利于幼小銜接的過渡，讓幼小銜接階段的幼兒在進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，就有較強(qiáng)的自理能力和學(xué)習(xí)能力，以最佳的狀態(tài)去面對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，大大減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，并且最大限度地滿足幼兒父母的期待。

一、STEM教育理念的內(nèi)涵

STEM教育理念最早是由美國學(xué)者提出，近年來才被引進(jìn)中國。STEM教育中的S指的是科學(xué)（Science），T指的是技術(shù)（Technology），E指的是工程（Engineering），M指的是數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育不是將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)進(jìn)行簡單的疊加，而是四者的相互補(bǔ)充。STEM教育理念是對傳統(tǒng)教育理念的創(chuàng)新性發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒動手實(shí)踐，開發(fā)幼兒智力。STEM教育理念注重培養(yǎng)幼兒的動手能力，即使理論知識再豐富，也要經(jīng)過實(shí)踐的驗(yàn)證。事實(shí)證明，幾乎沒有人能憑借一種能力實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)，只有綜合能力強(qiáng)的人才能在成功的路上少走彎路，發(fā)現(xiàn)捷徑。

二、STEM教育理念在幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲中滲透的重要性

（一）有利于強(qiáng)化幼小銜接階段幼兒的合作意識

STEM教育有利于培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒的合作意識。大班幼兒的認(rèn)識能力已經(jīng)達(dá)到了一定的程度，他們開始慢慢有了團(tuán)隊(duì)意識，可以為了一個(gè)共同的課堂目標(biāo)制訂計(jì)劃和分工合作等。而STEM教育有助于凝聚幼小銜接階段幼兒的團(tuán)隊(duì)意識。幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲活動，不僅在于使幼兒在游戲中獲得快樂，更重要的是讓幼兒在游戲的過程中形成獨(dú)立思考、深入探究的能力。因此，教師應(yīng)該秉持STEM教育理念，根據(jù)幼兒存在的差異，提供不同的科學(xué)游戲，使幼兒不斷發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己的特長，探尋未知的領(lǐng)域。這樣，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識和探索精神就能得到更好的發(fā)展和培養(yǎng)。

（二）有利于在科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

踐行STEM教育理念，能使幼兒學(xué)會自主探究，達(dá)到綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。教師應(yīng)該允許幼兒擁有最大限度的活動自由，滿足幼兒在科學(xué)游戲中自主選擇的意愿。教師可以提供合適的活動材料，讓幼兒按照自己的真實(shí)想法隨意挑選，滿足他們每個(gè)人的獨(dú)特需求。與此同時(shí)，還要滿足幼兒在不同的情況下，根據(jù)自己的興趣與能力選擇不同的發(fā)展方向。教師還要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心真正渴望，在科學(xué)游戲中促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

（三）有利于幼兒實(shí)現(xiàn)一系列觀念與能力的轉(zhuǎn)變

教師踐行STEM教育理念，能有效幫助幼兒實(shí)現(xiàn)一系列觀念與能力的轉(zhuǎn)變，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)不同教育階段的平穩(wěn)過渡。STEM教育理念注重幼兒全方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒在幼兒園的科學(xué)區(qū)域游戲活動中增強(qiáng)思維能力，以及擁有較強(qiáng)的自理能力和與同伴相處的社交技能。幼兒在科學(xué)區(qū)域的游戲過程中會面對許多的情況，逐漸培養(yǎng)幼兒處理問題的能力。在教師利用益智玩具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，幼兒的思維會得到一定的拓展，思維能力也會隨之提升，有利于幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的思維能力。幼兒在開展游戲的過程中，需要和同伴合作交流，能夠增強(qiáng)幼兒的合作能力和社交能力，這是幼兒在學(xué)習(xí)和生活中必備的能力。通過STEM教育理念在幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲滲透，教師更加注重幼兒各方面能力的培養(yǎng)，將思維、實(shí)踐與游戲三者合一，不僅滿足幼兒游戲需要，也具有發(fā)展幼兒思維、動手操作、探究性學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，從而生發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

三、STEM教育理念在幼兒園科學(xué)區(qū)域游戲中滲透的方法

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒探究

幼小銜接階段的幼兒，對世界的認(rèn)知還比較懵懂，同時(shí)又具有強(qiáng)烈的好奇心，幾乎每家每戶都會準(zhǔn)備一套《十萬個(gè)為什么》，來滿足幼兒的好奇心。幼兒對于一些科學(xué)現(xiàn)象會感到十分驚奇，但對科學(xué)的認(rèn)知卻非常淡薄，可以說是微乎其微。因此，幼兒教師可以結(jié)合生活實(shí)際，對幼小銜接階段的幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域的游戲化教學(xué)。例如，教師可以利用幼兒都愛玩的吹泡泡小游戲，讓他們動手制作一個(gè)屬于自己獨(dú)創(chuàng)的泡泡棒。教師可以準(zhǔn)備一些水、小瓶子、洗衣粉、洗潔精、肥皂、蔬菜甘油、玉米淀粉、毛絨條、漏勺等材料，放在科學(xué)區(qū)域。然后給幼兒展示自己做的一個(gè)成品，讓幼兒探究如何才能做出吹泡泡的工具，并且泡泡又大又好。教師可以讓四五個(gè)幼兒為一個(gè)小組，自主選擇需要的材料，然后開始制作。在幼兒制作的過程中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的一舉一動，以免他們誤食材料而造成傷害。有的幼兒在瓶子里加入了大量的水，導(dǎo)致泡泡水過于清澈，吹不出泡泡；有的幼兒嘗試著在泡泡水中加入蔬菜甘油和玉米淀粉，使泡泡水變得更加黏稠，吹出來的泡泡不容易破；有的制作失敗的幼兒會向制作成功的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有的也會自己不斷嘗試，直至最終完成。大家利用可以隨意變形的毛絨條制作了各種各樣的泡泡棒，有心形的、圓形的、三角形的，還有一些奇形怪狀的。有的幼兒不使用毛絨條，直接將漏勺當(dāng)作泡泡棒吹泡泡。教師通過STEM教育理念與科學(xué)區(qū)域游戲的結(jié)合，使幼兒在游戲中認(rèn)識科學(xué)、愛上探究，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)了幼兒的動手能力。這樣，有利于幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠主動對知識進(jìn)行思考與探究，迅速適應(yīng)小學(xué)生活。

（二）結(jié)合益智玩具，開展科學(xué)教育

幼兒教師遵循STEM教學(xué)理念，運(yùn)用STEM教學(xué)法讓幼小銜接階段幼兒學(xué)會自主探究，將思維與實(shí)踐相結(jié)合，提出方案，解決問題?，F(xiàn)在市場上有許多的商家為了開發(fā)幼兒的智力，發(fā)明了數(shù)不勝數(shù)的益智玩具，其中受到家長普遍認(rèn)同的就是樂高。借助樂高積木上凸起與凹陷的孔，幼兒能拼插出變化無窮的造型，如汽車、木屋、玩偶、城堡等等。教師可以利用樂高來開展科學(xué)區(qū)域游戲教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。首先，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)作主題，如幼兒熟悉的恐龍。教師先讓幼兒確定自己想拼出什么樣的恐龍，再進(jìn)行創(chuàng)作。有的幼兒在大腦中構(gòu)想出恐龍的形態(tài)，然后直接動手拼插；有的幼兒則需要在紙上將恐龍的形態(tài)畫出來，再根據(jù)自己的畫進(jìn)行拼插。很多幼兒在拼插過程中都會遇到不同的問題，需要經(jīng)過不斷的嘗試才能拼出自己理想的樣子。他們經(jīng)過一次又一次的拼插與重建，真正掌握了樂高的玩法。幼兒通過自己動手操作，進(jìn)行科學(xué)的探究，體會到了科學(xué)游戲的樂趣。在克服困難的過程中，他們學(xué)會了堅(jiān)持，也對下一次的挑戰(zhàn)增強(qiáng)了信心，這正是家長與教師所希望獲得的效果。除此之外，幼兒在游戲的過程中，能有效培養(yǎng)和提高空間認(rèn)知思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力，有利于幼兒在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)取得更優(yōu)異的成績，有效實(shí)現(xiàn)幼小銜接。

（三）提供豐富材料，滿足幼兒的不同需求

教師要充分掌握幼小銜接階段幼兒的心理，在幼兒進(jìn)行科學(xué)區(qū)域游戲時(shí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察和記錄，探尋更加高效合理的教育方法。教師需要在科學(xué)區(qū)域提供更多操作性強(qiáng)的材料，滿足不同幼兒的需求。豐富多樣的材料可以使幼兒的科學(xué)區(qū)域游戲具有更強(qiáng)的可操作性，使幼兒在游戲中得到多方面能力的穩(wěn)步提升。教師在進(jìn)行材料的選擇時(shí)，要認(rèn)真檢查材料的質(zhì)量，不能有損幼兒的身體健康和安全。在把材料投放在科學(xué)區(qū)域之前，教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真的消毒處理，把幼兒的身體健康放在首位。由于幼兒的認(rèn)知存在一定的差異，教師在選擇材料的時(shí)候可以按游戲的難易程度進(jìn)行分類，使幼兒可以完成一個(gè)由淺入深的探索，逐步提升自己的實(shí)踐能力。如果忽略幼兒的差異，可能會讓天賦較高的幼兒止步不前，使基礎(chǔ)較差的幼兒產(chǎn)生抵觸心理。因此，只有當(dāng)教師充分考慮每個(gè)幼兒的自身情況，才能使所有的幼兒都能在追求科學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)。

（四）組織實(shí)踐活動，鍛煉幼兒的觀察能力

對于幼小銜接階段的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們懂得熱愛生活感恩父母的概念。幼兒在成長的過程中，需要父母無微不至的關(guān)懷。教師可以結(jié)合STEM教育理念，通過科學(xué)區(qū)域游戲活動，讓幼兒感受生命的活力，培養(yǎng)幼兒的生活熱情。例如，教師可以交給幼兒一些種子，讓他們在科學(xué)區(qū)域進(jìn)行種植。每個(gè)幼兒都有自己的種子，獨(dú)自對它們進(jìn)行培育。有的幼兒每一天都細(xì)心呵護(hù)它，為它的成長提供充足的陽光與水；有的幼兒沒有掌握好澆水的量，種子一直都沒有萌芽；有的幼兒用畫畫的方式將種子每個(gè)階段的樣子記錄下來，并且為它測量高度。運(yùn)用STEM教育理念，幼兒明白了種子發(fā)芽需要耐心的等待與細(xì)心的照料，給種子提供過多的水或者放在陽光下暴曬都會影響種子的萌芽與成長。培育種子這個(gè)游戲，不僅鍛煉了幼兒的觀察能力，培養(yǎng)了幼兒的細(xì)心能力，還能使幼兒聯(lián)想到家長對自己的精心呵護(hù)，對家長的付出產(chǎn)生感恩之心。

總之，幼兒教師應(yīng)不斷探究新的教育策略，使幼兒在幼兒園的有限時(shí)間內(nèi)得到無限的發(fā)展可能。教師要秉持著STEM教育理念，開展一系列科學(xué)區(qū)域游戲活動，在游戲中滲透STEM教育理念。運(yùn)用生活中一些常見的材料，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考探究，增強(qiáng)他們對于科學(xué)的認(rèn)識與理解，提高他們的認(rèn)知能力；利用益智玩具，可以促進(jìn)幼兒的動手能力，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們在嘗試的過程中，學(xué)會正確面對失敗與困難，擁有堅(jiān)持的勇氣與力量，實(shí)現(xiàn)空間認(rèn)知思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力的提升。豐富的材料及其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，能促使幼兒得到個(gè)性的發(fā)展。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)學(xué)習(xí)的過渡階段，結(jié)合STEM教育理念，更能促進(jìn)幼小銜接階段的幼兒進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，對幼兒開展生命教育，培養(yǎng)他們生活的熱情，使他們認(rèn)識到培育一個(gè)生命的不易，學(xué)會感恩父母。在STEM教育理念下，教師通過科學(xué)區(qū)域游戲活動教學(xué)，培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒獨(dú)立思考、自主探究、尋找解決問題的方法，如此，幼小銜接階段的幼兒就可以更輕松地迎接即將到來的小學(xué)生活。