◇陳 娟 （江蘇：常州市武進(jìn)區(qū)戴溪幼兒園）

學(xué)齡前兒童在幼兒園與小學(xué)階段處于不同的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，具備不同的身心發(fā)展特征，因此，在幼兒教育與小學(xué)教育之間做好銜接工作是至關(guān)重要的。幼小銜接工作的質(zhì)量與水平，關(guān)乎幼兒能不能可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎素質(zhì)教育的質(zhì)量，關(guān)乎社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的未來(lái)。區(qū)域游戲正是通過(guò)讓幼兒在創(chuàng)意性的游戲環(huán)境中，利用游戲材料，在游戲過(guò)程中完成與現(xiàn)實(shí)和他人交互，從中獲得感受，學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠順利地從幼兒園過(guò)渡至小學(xué)階段，獲取更高層次的教育。

一、區(qū)域游戲?qū)τ變旱慕逃饔?/h2>

（一）增強(qiáng)幼兒的自信心與自主性

自信心反映了幼兒對(duì)自我活動(dòng)行為能力的信任程度，能表達(dá)出積極向上的自我價(jià)值肯定與自我尊重意識(shí)，成為幼兒日后人生成長(zhǎng)道路上解決問(wèn)題、克服困難、實(shí)現(xiàn)價(jià)值的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。區(qū)域游戲與固定化的教學(xué)模式不同，它給予了幼兒充分的自主選擇權(quán)利，擴(kuò)大了幼兒的自主選擇空間，讓幼兒在靈活多元、輕松舒適的氛圍中按照自我意愿選擇活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容；它為幼兒在探索世界的道路上提供容錯(cuò)的空間，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)，鼓勵(lì)犯錯(cuò)，鼓勵(lì)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的試錯(cuò)中更新對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)參與意識(shí)，確立初步的人格自主性，增強(qiáng)與人交流并探索世界的自信心。這些，都為幼小銜接做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）提高幼兒的創(chuàng)新能力

好奇是人類冒險(xiǎn)的第一驅(qū)動(dòng)力，而人類正是在不斷的冒險(xiǎn)中才得以在世界中生存并進(jìn)步。好奇心是人類對(duì)于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)欲望，在幼兒探索世界與理解社會(huì)的成長(zhǎng)教育過(guò)程中扮演著極其重要的角色。區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的學(xué)習(xí)材料與游戲材料，能使幼兒保持對(duì)周圍世界的陌生感，從而激發(fā)認(rèn)知興趣，增強(qiáng)幼兒的好奇心。此外，豐富多彩的游戲形式與活動(dòng)內(nèi)容讓幼兒能夠結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)造性的行為模式與學(xué)習(xí)探索方式，極大地提升了幼兒的創(chuàng)造力，為幼小銜接做了充分的準(zhǔn)備。

（三）培養(yǎng)幼兒的交流能力與表現(xiàn)能力

交流是人與人之間信息流動(dòng)的過(guò)程。在交流過(guò)程中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到自我與他人的差異，從而更深層次地認(rèn)識(shí)自己，并在交流中學(xué)會(huì)尊重他人的不同，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。區(qū)域游戲的參與，并不是幼兒?jiǎn)为?dú)與世界的交流，而是在與其他幼兒以及教師的多方位多層次的溝通交流中加強(qiáng)對(duì)外部世界的認(rèn)知。此外，區(qū)域游戲能夠積極調(diào)動(dòng)幼兒在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活層面中的不同能力，讓幼兒有機(jī)會(huì)將掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力，向外界展現(xiàn)優(yōu)秀的自我，為幼小銜接做好充分的準(zhǔn)備。

二、在幼小銜接中組織區(qū)域游戲

（一）豐富游戲材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維

大班幼兒還是以具體形象思維為主，這個(gè)特點(diǎn)就決定了我們一定要借助具象的實(shí)物幫助幼兒了解事物本身，通過(guò)不同的區(qū)域材料的具體實(shí)物，幫助幼兒了解抽象概念，發(fā)散創(chuàng)造性思維和邏輯思維，為進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，在區(qū)域游戲中，教師需要給予幼兒充足的具象事物材料來(lái)協(xié)助幼兒對(duì)外部世界進(jìn)行深入理解。教師不僅要提高區(qū)域游戲材料的數(shù)量，還要在種類、形式、色彩等多個(gè)層面提升區(qū)域游戲材料的豐富性，通過(guò)創(chuàng)意性的區(qū)域游戲材料幫助幼兒對(duì)具象物體進(jìn)行深入探索，發(fā)展幼兒的邏輯思維與創(chuàng)造性思維能力，為幼兒從具象思維模式到抽象思維模式的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而順利完成幼小銜接，高效適應(yīng)小學(xué)教育。例如，教師可以在區(qū)域游戲中為幼兒提供拼圖、積木、魔方等小型玩具以及豎笛、口哨等簡(jiǎn)易樂(lè)器，讓幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中對(duì)所使用的游戲材料有著更深層次的接觸與理解，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)散性思維，提升抽象思維水平，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，科學(xué)做好幼小銜接。在語(yǔ)言區(qū)提供“看圖講故事”的操作材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以?shī)A故事圖片的底板，提供時(shí)間、地點(diǎn)、人物圖片，幼兒兩兩之間通過(guò)擲骰子的形式抽取圖片，然后將自己抽到的圖片進(jìn)行一個(gè)連續(xù)性故事的講述，也可以進(jìn)行故事創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的“看圖講述”打下基礎(chǔ)。

（二）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立自主

區(qū)域游戲過(guò)度的自由化可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域游戲失去興趣，喪失游戲目標(biāo)，難以獲得游戲動(dòng)力，從而產(chǎn)生較為負(fù)面的影響。教師需要在區(qū)域游戲過(guò)程中有目的地向幼兒布置游戲任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺脫對(duì)成人的依賴，樹立完整的任務(wù)意識(shí)，從而克服進(jìn)入小學(xué)后的不適應(yīng)。教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域游戲不同分區(qū)的模式進(jìn)行任務(wù)調(diào)整，基于幼兒不同的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣與個(gè)性特質(zhì)，有針對(duì)性地在區(qū)域游戲中提出合理的游戲任務(wù)安排，引導(dǎo)幼兒樹立任務(wù)意識(shí)，激發(fā)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)熱情，養(yǎng)成耐心傾聽、專注認(rèn)真、勇于踐行等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)做好幼小銜接。例如，如果當(dāng)天幼兒制作的作品沒(méi)有完成，就會(huì)將作品放入“未完成”或者比較顯眼的區(qū)域，利用另外的區(qū)域時(shí)間或點(diǎn)心后時(shí)間讓幼兒自主完成。教師也可以在幼兒制作美工作品的時(shí)候，提出要求：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的作品，如提供小鬧鐘定時(shí)，讓幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候不僅充滿了興趣和熱情，而且能夠集中精力完成一件事情，從而培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的專注性和持久性。

（三）創(chuàng)建模擬情境，幫助幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)生活

小學(xué)教育與幼兒教育是不同層次的教育階段，幼兒對(duì)小學(xué)教育環(huán)境較為陌生，因此會(huì)產(chǎn)生無(wú)法適應(yīng)、無(wú)法融入小學(xué)教育環(huán)境等問(wèn)題。要做好幼小銜接，就要讓幼兒高效快速地適應(yīng)小學(xué)教育環(huán)境。

首先，讓幼兒多渠道了解新環(huán)境，做有目標(biāo)的主動(dòng)準(zhǔn)備者。入學(xué)準(zhǔn)備教育不是讓幼兒在成人的安排下，為未知的小學(xué)生活茫然地“忙碌”，而是讓幼兒在了解即將到來(lái)的小學(xué)生活的基礎(chǔ)上，成為有目標(biāo)的主動(dòng)準(zhǔn)備者。類似“參觀小學(xué)”這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能讓幼兒有機(jī)會(huì)暫時(shí)進(jìn)入小學(xué)這個(gè)陌生的生態(tài)環(huán)境，直觀地了解新環(huán)境、接觸新角色，感受差異。為了讓幼兒成為“有準(zhǔn)備的參觀者”，活動(dòng)前我們組織幼兒參加“我想知道的小學(xué)調(diào)查”活動(dòng)，邀請(qǐng)身邊1～2年級(jí)小學(xué)生說(shuō)說(shuō)小學(xué)與幼兒園的不同，記錄調(diào)查結(jié)果來(lái)園交流。帶著初步的印象，幼兒擬好“我眼中的小學(xué)調(diào)查表”進(jìn)入小學(xué)，邊參觀邊記錄自己的發(fā)現(xiàn)。例如，小學(xué)生都佩戴著紅領(lǐng)巾，他們?cè)诓賵?chǎng)上跑步好安靜，上課鈴一響校園就靜悄悄的了；小學(xué)生的廁所是男女分開的；校園里沒(méi)有滑梯；教室里沒(méi)有玩具、沒(méi)有牛奶和點(diǎn)心；什么都整整齊齊的，課桌椅和文具是整整齊齊的，小學(xué)生們上課、排隊(duì)等都是整整齊齊的……活動(dòng)后，教師組織集體討論，幫助幼兒梳理歸納幼兒園與小學(xué)各方面的不同，進(jìn)而激發(fā)幼兒主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)生活的意識(shí)。

其次，分解新環(huán)境的角色要求，融入幼兒一日生活。在當(dāng)下的幼兒園生活場(chǎng)域中為未來(lái)的小學(xué)生活做準(zhǔn)備，除了設(shè)立一定比例的“專門活動(dòng)”之外，我們還嘗試將小學(xué)生的角色要求進(jìn)行分解并降低難度后融入幼兒的在園活動(dòng)。讓一日生活處處滲透著幼兒角色和行為的轉(zhuǎn)變，讓他們逐步縮小與小學(xué)生在行為方式、人際交往等方面的差異。如：增加區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃書，引導(dǎo)幼兒有序做事、自我安排；將原來(lái)由教師統(tǒng)一管理的學(xué)具和生活用品分給個(gè)人，讓幼兒在每天取用歸放的過(guò)程中學(xué)會(huì)物品的自我管理；將每天餐點(diǎn)后的自由活動(dòng)改為繪本閱讀和益智（棋類）游戲；在幼兒來(lái)園簽到中加入時(shí)間記錄，幫助幼兒感受時(shí)間變化、自覺調(diào)整作息等。這樣，讓幼兒通過(guò)實(shí)際感知體驗(yàn)小學(xué)教育與幼兒園教育的不同，從而科學(xué)做好幼小銜接。

（四）增進(jìn)溝通交流，促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)合作

在區(qū)域游戲中，幼兒不僅要學(xué)習(xí)與外界的交流探索方式，還要在與同伴和教師的交流溝通中認(rèn)識(shí)到自我與他人的差異，更深層次地認(rèn)識(shí)自己，并在交流中學(xué)會(huì)尊重理解他人的不同，養(yǎng)成謙遜禮讓、樂(lè)于分享、樂(lè)于助人的人際交往習(xí)慣，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，在多方位多層次的溝通交流中加強(qiáng)對(duì)外部世界與他人的認(rèn)知，提升自我的人際交往水平，順利高效地進(jìn)入小學(xué)環(huán)境，學(xué)會(huì)與其他學(xué)生及教師的相處方式。

首先，幼兒園之間需要建立團(tuán)結(jié)友好的合作關(guān)系，加強(qiáng)各區(qū)域游戲的互動(dòng)交流與合作聯(lián)系，擴(kuò)大幼兒的交流游戲空間。其次，教師與教師之間、教師與幼兒之間也需要在區(qū)域游戲中積極開展互動(dòng)交流，教師要以身作則，在潛移默化中影響幼兒對(duì)溝通交流的人際關(guān)系理解。最后，教師可以在區(qū)域游戲中提供驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行人際交往的游戲材料，如各式棋類游戲等，讓幼兒在棋類游戲的規(guī)則中進(jìn)行比拼、交流、互動(dòng)與協(xié)商，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決人際交往中遇到的各種矛盾問(wèn)題，增進(jìn)幼兒之間的相互認(rèn)識(shí)與理解，提升幼兒的人際交往能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，科學(xué)做好幼小銜接，為幼兒高效適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。

（五）培養(yǎng)契約意識(shí)，教導(dǎo)幼兒遵紀(jì)守則

小學(xué)教育與幼兒園寬松自由的環(huán)境不同，有著較為規(guī)范的紀(jì)律規(guī)則，需要學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守則的良好行為習(xí)慣。幼兒處于人生教育的塑形階段，良好的行為習(xí)慣指導(dǎo)，關(guān)系到幼兒一生的人格發(fā)展水平。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，幼兒通過(guò)游戲這一人類天然的學(xué)習(xí)行為，對(duì)世界、他人、自我等不同層面進(jìn)行自覺或不自覺的模仿學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲提供了豐富的游戲材料與多元的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲任務(wù)的完成中樹立任務(wù)意識(shí)，在合理的游戲模式中建立對(duì)規(guī)則的初步認(rèn)知，在與他人的接觸交流中獲取人際交往經(jīng)驗(yàn)。教師需要在區(qū)域游戲中設(shè)置合理的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓幼兒建立“在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)”這一意識(shí)，還需引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，在不影響幼兒創(chuàng)新性思維的前提下，培養(yǎng)幼兒的契約意識(shí)，教導(dǎo)幼兒遵紀(jì)守則。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在人際交往中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何與他人相處，不隨意傷害他人，學(xué)會(huì)尊重友善，保持禮貌，對(duì)人際交往規(guī)范與道德準(zhǔn)則建立深層次的認(rèn)識(shí)。例如，當(dāng)幼兒因?yàn)橛螒虿牧系臍w屬問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)矛盾時(shí)，教師可以用孔融讓梨等中華民族傳統(tǒng)美德文化故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓幼兒確立行為規(guī)范，從而理解人際交往規(guī)范，培養(yǎng)契約意識(shí)，科學(xué)做好幼小銜接。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接工作在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。幼兒在幼兒園與小學(xué)階段不同的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與身心發(fā)展特征決定了幼小銜接工作的難度。為使幼兒能更順利地從幼兒園過(guò)渡至小學(xué)階段，需要教師利用區(qū)域游戲讓幼兒在創(chuàng)意性的游戲環(huán)境中，學(xué)會(huì)與他人交互的方式，從中獲取感受，學(xué)習(xí)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心與自主性，激發(fā)幼兒的好奇心與創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的交流能力與表現(xiàn)能力。教師可以通過(guò)豐富游戲材料、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)建模擬情境、增進(jìn)交流協(xié)作、培養(yǎng)契約意識(shí)等五個(gè)方面有效利用區(qū)域游戲，科學(xué)做好幼小銜接。