◇俞建軍 （甘肅：張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校）

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一項非常關(guān)鍵的內(nèi)容，有效地開展寫作教學(xué)活動，不僅能夠?qū)W(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及表達能力進行培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有著非常積極的作用。但在教學(xué)實踐中，受諸多因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)寫作教學(xué)的實際效果并不能滿足相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的要求。對此，還需教師對寫作教學(xué)進行積極創(chuàng)新，如對信息技術(shù)加強應(yīng)用，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，進而達到提高寫作教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、將信息技術(shù)與寫作教學(xué)有效整合的意義

（一）能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行有效激發(fā)

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)在人們的生活和工作中得到了全面普及和應(yīng)用，由于小學(xué)生對信息技術(shù)的接觸與了解也相對較多，所以他們對于相關(guān)內(nèi)容也會感興趣。尤其是在寫作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠?qū)σ酝膶懽鹘虒W(xué)方法有效地進行創(chuàng)新，改變以往單一枯燥的教學(xué)模式。不僅能夠為學(xué)生營造輕松愉悅的寫作氛圍，還能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和探究能力，從而幫助學(xué)生切身感受寫作的魅力，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）能夠提高寫作教學(xué)的效果

小學(xué)生生活閱歷有限，而且思維方式大多以具象思維為主，在缺乏生活經(jīng)驗或直觀認(rèn)識支持的情況下，往往無法將文章順利寫出或保證寫作質(zhì)量。而如果能夠在寫作教學(xué)當(dāng)中融入信息技術(shù)，借助信息技術(shù)手段，可以豐富學(xué)生的感官體驗，彌補學(xué)生在認(rèn)知方面的不足。教師不僅可以通過信息技術(shù)在課堂教學(xué)中引入各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，還能利用多媒體呈現(xiàn)寫作素材，在激發(fā)學(xué)生興趣、幫助其積累素材的同時，使其可以更好地進行寫作練習(xí)，從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生寫作興趣不高

在教學(xué)實踐中，很多小學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)都存在興趣不高的情況，之所以會如此，主要是由于部分教師過分執(zhí)著于寫作技巧與方法的傳授，一味地向?qū)W生灌輸寫作技巧。這樣雖然能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的寫作能力產(chǎn)生一定的促進作用，但由于學(xué)生缺乏主觀意識的參與，就會導(dǎo)致其對相關(guān)知識只能是機械性地記憶，并不能將自身所學(xué)靈活地應(yīng)用于寫作實踐當(dāng)中，而且時間一長也容易將相關(guān)知識忘卻。最重要的是，被動的學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)纬梢欢ǖ牡钟|心理，致使其不愿意參與到教學(xué)活動中，影響相關(guān)教學(xué)活動的效果。

（二）學(xué)生寫作困難

在寫作教學(xué)中，最為常見的問題就是學(xué)生寫作困難，沒有內(nèi)容可寫，或者寫作過于生硬，缺乏情感，這種問題主要由兩方面原因造成。一是學(xué)生對于周圍事物缺乏觀察，且實踐經(jīng)驗相對較少。而寫作本身就是將自身內(nèi)心感悟與想法表達出來的過程，在學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷或文學(xué)基礎(chǔ)支持的情況下，其寫作內(nèi)容及素材都會受到極大的限制，導(dǎo)致其寫作活動變得困難，更無法從寫作中感受到快樂。二是部分教師認(rèn)為對小學(xué)生并不需要專門落實寫作教學(xué)，他們只需通過閱讀學(xué)習(xí)和積累，自然能夠形成相應(yīng)的寫作能力。然而寫作本身是一門實踐性較強的學(xué)科，學(xué)生在缺乏練習(xí)的情況下，很難將語句厘清，甚至?xí)霈F(xiàn)亂寫、亂抄的情況，阻礙其寫作能力的提升。此外，雖然部分教師也認(rèn)識到了寫作教學(xué)的重要性，但寫作能力的提升并不是一朝一夕的事情，所以更多時候，寫作教學(xué)也都是如閱讀理解一樣對一些優(yōu)秀文章進行講解，或者要求學(xué)生自由閱讀，并根據(jù)教師要求記錄一定的好詞好句。然而，單一固化的教學(xué)方法，并不適合所有學(xué)生，而且也容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，進而影響其學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價難以發(fā)揮教育引導(dǎo)作用

眾所周知，教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有一定的指導(dǎo)優(yōu)化作用，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)評價活動中，通常是學(xué)生完成寫作以后，交由教師統(tǒng)一進行閱讀和評價，應(yīng)用這種評價方式，教師不僅需消耗大量的時間進行閱讀和批改，還難以獲得良好的反饋效果。因為，學(xué)生在收到教師批改反饋以后，往往都不會對文章進行二次閱讀來理解教師評語，大多只是一帶而過。而且，很多時候?qū)W生都無法準(zhǔn)確把握教師評價的內(nèi)涵，導(dǎo)致其難以改變自身的寫作方法，嚴(yán)重降低了教學(xué)評價的實際效果。

三、實現(xiàn)信息技術(shù)與寫作教學(xué)有效整合的方法

（一）對教學(xué)觀念進行革新

教師要想將寫作教學(xué)和信息技術(shù)有效地結(jié)合起來，充分發(fā)揮信息技術(shù)對于寫作教學(xué)的促進作用，還需做好自身教育觀念的革新工作。首先，要認(rèn)識到信息技術(shù)對于寫作教學(xué)質(zhì)量的影響，重視信息技術(shù)的應(yīng)用，并對相關(guān)技術(shù)手段加強研究與學(xué)習(xí)，不斷探尋相關(guān)技術(shù)與寫作教學(xué)的契合點，使其能夠與教學(xué)實踐更好地結(jié)合起來，達到創(chuàng)新寫作教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為寫作教學(xué)核心，一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生開展，有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其將被動學(xué)習(xí)變成主動寫作，以此提高寫作教學(xué)的效果。例如，在進行寫作教學(xué)以前，教師可以通過信息技術(shù)開展問卷調(diào)查，通過問卷對學(xué)生的喜好加以了解，結(jié)合課程內(nèi)容選擇學(xué)生較為喜愛或者關(guān)注程度較高的主題落實寫作教學(xué)和練習(xí)活動，這樣能夠有效提高教學(xué)活動的針對性和有效性，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加積極地參與到學(xué)習(xí)和寫作中。

（二）對信息技術(shù)進行靈活應(yīng)用

第一，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境。教師在教學(xué)實踐中，可以通過多媒體技術(shù)開展寫作教學(xué)，具體做法是通過多媒體進行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使其能夠更好地落實創(chuàng)作活動。

例如，在撰寫有關(guān)景物的文章時，很多學(xué)生在日常生活中由于觀察較少，對景物描寫往往無從下手，導(dǎo)致寫作內(nèi)容不夠細致，甚至過于空洞。對此，教師可以通過多媒體技術(shù)將景物以照片或視頻的方式展現(xiàn)，為學(xué)生營造一個景物描寫情境，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行觀察，然后進行寫作活動。通過這種方式，一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，另一方面，能夠使其在觀察當(dāng)中掌握更多的東西，在強化其觀察力的同時，提高其寫作內(nèi)容的豐富性與真實性。

第二，通過微課提高學(xué)生的寫作能力。寫作涉及諸多的方法與技巧，要想讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容有效掌握并不是一件容易的事情，而且在課堂中反復(fù)進行講解，還可能占用太多的課堂時間，最重要的是無法保證教學(xué)活動的針對性，會影響到寫作教學(xué)的個性化要求。而通過信息技術(shù)開展微課教學(xué)，則可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在突破課堂限制的同時，提高寫作教學(xué)的針對性和有效性。

例如，教師在開展寫作教學(xué)前，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，針對相關(guān)文章的寫作方法與技巧進行總結(jié)歸納，然后收集一些與之對應(yīng)的文章片段，用于寫作方法和技巧的講解，并將其制作成微課視頻供學(xué)生自由地選擇和學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合自身實際，選擇自己不會的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，且可以通過反復(fù)觀看，將相關(guān)方法及技巧全面掌握，從而有效提高寫作能力。而借助微課進行寫作教學(xué)活動，能夠避免寫作教學(xué)出現(xiàn)“一刀切”的情況，使寫作教學(xué)的效率和個性化要求得到有效提高。

第三，通過互聯(lián)網(wǎng)提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。我們知道，讀書、讀好書是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑，但在教學(xué)實踐中，受到教材篇幅的限制，學(xué)生能夠接觸到的優(yōu)秀文章非常有限。即便教師通過讀書角的建設(shè)或推薦圖書為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，但因小學(xué)生天性活潑好動，自我管理能力較差，除了在課堂中能夠認(rèn)真地聽講與學(xué)習(xí)以外，課外并不一定會自主閱讀優(yōu)秀文章，這也導(dǎo)致其寫作積累十分有限。對此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更好地積累，為其寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在對有關(guān)父親的文章進行學(xué)習(xí)以后，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些寫得較好的文章，引入課堂與學(xué)生共同分析和欣賞，幫助學(xué)生明確文章好在哪里，解析其中的情感表達方式和寫作技巧等。這樣不但可以提高寫作教學(xué)內(nèi)容的豐富性，還能讓學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文章，在潛移默化中完成寫作積累，提高其寫作能力。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過相關(guān)教學(xué)平臺進行優(yōu)秀文章的上傳與分享，在監(jiān)測學(xué)生閱讀情況的同時，讓學(xué)生寫一寫自己閱讀之后的感受，這樣既可以開闊學(xué)生視野，幫助其更好地積累知識，還能達到練筆的效果。

第四，借助信息技術(shù)強化寫作教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。知識是以生活為來源的，寫作更是如此，其同樣需要以生活為創(chuàng)作素材；也只有實實在在地生活，才能將學(xué)生的情感更好地調(diào)動起來，從而豐富其寫作情感。對此，教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)強化教學(xué)與生活間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠更好地體驗生活，表達生活。

例如，可以讓學(xué)生通過錄像設(shè)備記錄自己一天的生活，然后，組織其以一天的生活為主題撰寫文章。在寫作思路確定以后，讓學(xué)生對自己一天的錄像進行回看，這能夠幫助其回想起一天中的喜怒哀樂，在加深體會的同時，豐富其寫作內(nèi)容，提高其寫作情感的真實性。

（三）利用信息技術(shù)對教學(xué)評價進行改革

通過信息技術(shù)開展教學(xué)評價，能夠?qū)崿F(xiàn)“一對一指導(dǎo)”，幫助學(xué)生更好地了解自己，明確自身寫作的不足，從而有針對性地進行調(diào)整和優(yōu)化。具體做法是：教師在寫作教學(xué)中，可以通過教學(xué)反饋平臺，對學(xué)生的文章進行錄入，然后對文章進行審閱和批注。在批注過程中，可以通過平臺勾畫功能，選定評價的句子或段落，然后有針對性地落實語音點評工作；在完成文章批注以后，即可將整個批注過程及建議以電子文件的方式發(fā)給學(xué)生；學(xué)生打開教學(xué)評價，能夠直接看到自身的文章和教師的批注，且每個批注點都有教師的語音點評，這樣能夠幫助學(xué)生更為直觀地了解教師批注，清晰地認(rèn)識寫作中的不足之處，從而將教學(xué)評價的優(yōu)化作用充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，教師也可以選擇幾篇寫得好的文章或者問題較多的文章，通過多媒體設(shè)備與學(xué)生共同落實文章評價工作。通過這種方式，既可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，又方便教師意見的直接給出，能夠使學(xué)生在積累相關(guān)知識的同時，避免出現(xiàn)共性問題。

綜上所述，將信息技術(shù)與寫作教學(xué)加強整合，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)教學(xué)活動的有效創(chuàng)新，這對于提升寫作教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對相關(guān)技術(shù)保持重視，并結(jié)合實際，在寫作教學(xué)中合理地應(yīng)用信息技術(shù)，從而將其優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，滿足寫作教學(xué)需求。