◇馬 燕 （甘肅：廣河縣城關(guān)第二小學(xué)）

小學(xué)英語學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、掌握基本英語溝通能力和語法知識(shí)的重要作用，由于大部分小學(xué)生在正式接觸英語課程前，均沒有英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)需同時(shí)具備啟蒙教育的功能。信息技術(shù)在闡述概念知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面均有明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，兼具可行性與必要性。

一、在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

（一）在趣味教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)是小學(xué)教育階段最常采用的信息技術(shù)類型，通過借助投影儀、電子白板等設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)音樂、圖片、視頻的播放等功能。小學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，常以興趣作為自身學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)書本中的單詞內(nèi)容及教師口述與粉筆結(jié)合的單一教學(xué)方式，常會(huì)感到枯燥，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效率，教師主觀期望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻缺乏教學(xué)技術(shù)的支持。多媒體技術(shù)的應(yīng)用讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更為便利，讓學(xué)生能從視聽等多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該模式中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，教師僅需在其中添加適量趣味性元素，即可保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂集中度，以達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

（二）在概念知識(shí)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語學(xué)科存在著一定數(shù)量的概念知識(shí)內(nèi)容，大部分小學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)中首次接觸到英語內(nèi)容，若在基礎(chǔ)的概念知識(shí)教學(xué)階段有學(xué)生未能對(duì)英語學(xué)習(xí)獲得足夠理解，則在后續(xù)學(xué)習(xí)中這部分學(xué)生的知識(shí)獲取普遍會(huì)出現(xiàn)問題，進(jìn)而導(dǎo)致負(fù)面雪球效應(yīng)的產(chǎn)生。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)注重基礎(chǔ)概念內(nèi)容的教學(xué)，而信息技術(shù)在學(xué)生理解概念知識(shí)的過程中所起的幫助作用較大。教師可在概念教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，使用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式對(duì)概念內(nèi)容進(jìn)行多角度呈現(xiàn)，讓持有不同思維方式的學(xué)生均能以個(gè)性化的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解。

（三）在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢(shì)

在以往的小學(xué)教學(xué)中，各學(xué)科的教學(xué)效果與教師所具有的教學(xué)資源及所采用的教學(xué)方法高度相關(guān)，導(dǎo)致同一學(xué)科在不同地區(qū)學(xué)校間的教學(xué)效果差別較大。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及應(yīng)用的背景下，數(shù)字化的教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)了共享。教師可通過在互聯(lián)網(wǎng)中及時(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握更高效的教學(xué)方法，在需應(yīng)用教學(xué)資源開展課堂教學(xué)時(shí)，也能在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行甄選，獲取適配自身情況的高質(zhì)量資源。這有效抹平了以往存在于各學(xué)校間的教學(xué)資源差異，使實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育行業(yè)的整體進(jìn)步成為可能。小學(xué)英語學(xué)科具有語言學(xué)科兼具人文與工具的屬性，而對(duì)以知識(shí)普及和拓展為主的人文屬性教學(xué)以及以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的工具屬性教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)均能得到充分發(fā)揮，為構(gòu)建高效的英語課堂提供資源支持。

（四）在教學(xué)反饋階段的優(yōu)勢(shì)

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，教師需采用多樣化的考核練習(xí)模式以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此進(jìn)行后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃，同時(shí)學(xué)生在練習(xí)反饋的過程中可鞏固自身在課堂中所學(xué)知識(shí)，綜合強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能采用人工審閱的方式對(duì)學(xué)生的反饋內(nèi)容進(jìn)行批改，以判斷其學(xué)習(xí)情況。該模式對(duì)教師的教學(xué)工作壓力較大，同時(shí)由于數(shù)據(jù)量較多，教師的評(píng)測(cè)多以感覺為主，準(zhǔn)確度通常不理想。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，教師可將目前的主流數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的考核評(píng)測(cè)中，使學(xué)生的知識(shí)掌握情況可迅速且直觀地反饋給教師，輔助教師對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，以此為基礎(chǔ)，更為高效地規(guī)劃未來的課堂教學(xué)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)趣味單元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

以興趣為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)形式通常具有更高的學(xué)習(xí)效率，為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)，是現(xiàn)代教育理念指引下小學(xué)教學(xué)常用的高效教學(xué)方法，多媒體技術(shù)的加入有效強(qiáng)化了該模式的教學(xué)效果。利用信息技術(shù)帶來的多樣化表達(dá)形式的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能更簡(jiǎn)單明白地沉浸于教師所構(gòu)建的情境中，同時(shí)教師也可利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享優(yōu)勢(shì)獲取足夠的高質(zhì)量情境構(gòu)建資源，減少構(gòu)建情境所需的教學(xué)時(shí)間，有效提升課堂教學(xué)的效率。

（二）從多角度進(jìn)行概念解釋，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解門檻

語法一直是小學(xué)英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，尚未完全構(gòu)建英語語言邏輯的小學(xué)生，常認(rèn)為語法學(xué)習(xí)太過抽象化，難度較高，在實(shí)際教學(xué)中，該部分內(nèi)容也確實(shí)為學(xué)生最難理解的部分。鑒于不同學(xué)生的認(rèn)知理解模式存在較大差異，采用多樣化的教學(xué)方法，由學(xué)生采用最適合自身的模式加以理解，可有效降低學(xué)習(xí)理解門檻。其中，信息技術(shù)的輔助可有效拓展概念講述的角度，降低教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解門檻，使全部學(xué)生均能對(duì)此加以掌握，為構(gòu)建高效英語課堂提供較多幫助。

（三）深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以有針對(duì)性完成課堂教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自身的課堂教學(xué)模式與內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生掌握較為充分的知識(shí)點(diǎn)，教師可在后續(xù)的教學(xué)中減少提及的頻率，對(duì)于學(xué)生頻繁出錯(cuò)的內(nèi)容，在后續(xù)課堂中講述到關(guān)聯(lián)內(nèi)容時(shí)，則需開展教學(xué)回顧，在新內(nèi)容授課階段鞏固學(xué)生之前掌握不牢固的知識(shí)。信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)收集與分析技術(shù)，可在該階段得到有效應(yīng)用。教師可利用信息技術(shù)豐富對(duì)學(xué)生的日常考核評(píng)價(jià)模式，并對(duì)其中有意義的數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析處理，以此對(duì)班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況建立系統(tǒng)性了解，輔助完成后續(xù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

教師可利用智能手機(jī)高度普及的優(yōu)勢(shì)，將部分作業(yè)內(nèi)容以電子形式下發(fā)，讓學(xué)生在觀看微課視頻后完成若干選擇題內(nèi)容，該模式對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的壓力較小，符合“雙減”政策要求。應(yīng)用智能設(shè)備觀看視頻的模式對(duì)大部分學(xué)生具有吸引性，可有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。教師在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到，錯(cuò)誤答案同樣具有重要的反饋意義。通過對(duì)答案進(jìn)行收集，教師可明確以往的教學(xué)效果，若出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的比例較高，教師就應(yīng)反思該部分課堂教學(xué)是否存在問題，需有針對(duì)性地對(duì)此進(jìn)行修正，并在后續(xù)的教學(xué)中對(duì)該部分內(nèi)容予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以保證學(xué)生的知識(shí)掌握更為完全。

（四）拓展更多課堂教學(xué)形式，充分利用各段教學(xué)時(shí)間

在教育信息化的背景下，對(duì)課堂教學(xué)的定義也應(yīng)進(jìn)行變更，不再局限于實(shí)體課堂。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的輔助下，教師可拓展課堂教學(xué)的新形式，如線上互動(dòng)教學(xué)、微課教學(xué)等?；谛畔⒒逃砟疃a(chǎn)生的新式教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)課堂所必須面臨的時(shí)空限制，使課堂教學(xué)能隨時(shí)隨地開展，充分利用了小學(xué)生的空余時(shí)間，且分擔(dān)了線下課堂教學(xué)的壓力。教師可將諸如知識(shí)點(diǎn)鞏固復(fù)習(xí)、英語視野拓展等內(nèi)容以線上課堂教學(xué)的方式展開。

微課是對(duì)少部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的線上課堂形式，具有短小精悍的碎片化特點(diǎn)。教師僅需構(gòu)建或選用相關(guān)的微課內(nèi)容，要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成觀看即可，不受時(shí)間與空間的限制。對(duì)于需學(xué)生重點(diǎn)掌握而學(xué)生實(shí)際掌握情況仍需加以鞏固的內(nèi)容，采用微課教學(xué)可不浪費(fèi)實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的需求受個(gè)性化影響，相同的教學(xué)內(nèi)容未必適合全部學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于強(qiáng)調(diào)課外拓展與知識(shí)積累的內(nèi)容，教師可利用微課的形式完成教學(xué)。通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的應(yīng)用，選用多種類型不同主題的微課，可讓學(xué)生僅需選擇最適合自身興趣的那部分內(nèi)容完成學(xué)習(xí)即可。通過應(yīng)用諸如微課等線上課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)時(shí)間的合理應(yīng)用，以達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、結(jié)語

綜上所述，在教育信息化快速推進(jìn)的時(shí)代背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)充分掌握應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂的方法，通過對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，并降低其對(duì)概念知識(shí)的理解門檻。教師在數(shù)據(jù)分析技術(shù)的輔助下，可有針對(duì)性地完成教學(xué)課堂的構(gòu)建以及應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，從多角度綜合提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。