◇王 芬 （福建：南安市水頭中心小學(xué)）

一、“思做合一”科學(xué)探究課堂解讀

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)認(rèn)知并探索自然規(guī)律及發(fā)展，單純的知識講解無法讓學(xué)生真正擁有自主探究的能力與意識。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“思做合一”的科學(xué)探究課，把課堂內(nèi)容以最恰當(dāng)?shù)姆绞秸故窘o學(xué)生，讓學(xué)生把握每個思考的機(jī)會，促使學(xué)生既可以接受知識，又可以實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。“思做合一”科學(xué)探究課是一種現(xiàn)代教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生合作研究、模擬展示等方式，加強(qiáng)學(xué)生對知識運(yùn)用的感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思考和探究共同進(jìn)行的目的?！八甲龊弦弧碧骄空n要求教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具、真實(shí)科學(xué)活動、多樣生活情境等方式，為學(xué)生全面分析和展示科學(xué)原理及自然規(guī)律，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！八甲龊弦弧碧骄空n可以促進(jìn)思與做的有效融合，做可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而思則可以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)原理更好地掌握，兩者的互動能讓學(xué)生真切地體會科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣和積極性。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對創(chuàng)建“思做合一”科學(xué)探究課堂的啟發(fā)

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)進(jìn)行了新的總結(jié)，也針對時代發(fā)展提出了與時俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)施建議，為“思做合一”的探究課提供了多方面的啟發(fā)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性、綜合性課程，提出探究活動應(yīng)成為日常教學(xué)的重要方式，通過學(xué)生親歷、動手動腦等實(shí)踐活動掌握科學(xué)知識和探究技能。新課標(biāo)課程基本理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，科學(xué)探究是人類了解和探索自然及獲得知識的重要途徑，是一種以事實(shí)為依據(jù)、運(yùn)用分析和推理的方式重視知識內(nèi)容的過程。探究式學(xué)習(xí)理應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式，同時也兼顧其他學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)探索過程中，提升信息收集和處理、分析和解決問題、交流與合作等能力。新課標(biāo)也對學(xué)生科學(xué)探究提出了教學(xué)目標(biāo)，梳理了科學(xué)探究的方式與思路。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)主要包括獲取知識、問題提出、思維方法、不斷完善四個方面的內(nèi)容。

三、“思做合一”科學(xué)探究課堂的特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，科學(xué)不是高深莫測、遙不可及的領(lǐng)域。因此，“思做合一”探究課是針對小學(xué)各個階段學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?！八甲龊弦弧碧骄空n應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和階段學(xué)科目標(biāo)要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解知識、掌握方法、解決問題、探究問題的學(xué)習(xí)思維，讓科學(xué)成為學(xué)生認(rèn)知和探究世界的重要前提。

（二）綜合性

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，它包含了物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型、結(jié)構(gòu)與功能、穩(wěn)定與變化等四個跨學(xué)科概念的知識?！八甲龊弦弧碧骄空n，既要強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域探究過程中方法的綜合運(yùn)用，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對不同核心概念之間知識的滲透與聯(lián)系，讓學(xué)生整體認(rèn)知和理解自然世界。此外，“思做合一”探究課還強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)之間的融合，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以“做”悟“思”、以“思”帶“做”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）實(shí)踐性

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，而實(shí)踐是探究學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活提出問題，利用實(shí)踐解決問題，讓學(xué)生在提出問題和解決問題過程中，親身經(jīng)歷動手過程，掌握探究方法和科學(xué)知識?！八甲龊弦弧碧骄空n要為學(xué)生提供更多動手和親歷的機(jī)會，幫助學(xué)生在實(shí)踐中積累和體驗(yàn)，以提升學(xué)生科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生與人交流合作的能力。

四、創(chuàng)建“思做合一”科學(xué)探究課堂

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中思考

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究活動的基礎(chǔ)，適用于不同階段的科學(xué)教學(xué)?！八甲龊弦弧碧骄空n的構(gòu)建要充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，同時也可以利用實(shí)驗(yàn)的奇妙展示激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入思考與探究。在“思做合一”探究課中，教師首先要為課堂實(shí)驗(yàn)做好充分準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)預(yù)想、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等各種內(nèi)容；其次，教師要利用實(shí)驗(yàn)的效果提升學(xué)生的感受，促使學(xué)生用自己的耳朵、眼睛等感覺器官，真實(shí)地感受和體驗(yàn)科學(xué)知識的立體性；第三，教師要利用科學(xué)實(shí)踐在“思做合一”探究課中的功能，以實(shí)驗(yàn)的趣味性吸引學(xué)生的好奇心，通過實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，為學(xué)生提供“思”與“做”相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)契機(jī)；最后，教師還要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資源現(xiàn)狀，盡可能地讓學(xué)生擁有親自實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，動手實(shí)驗(yàn)帶來的那種特殊感受可以激發(fā)學(xué)生潛在的巨大能量。

（二）過程觀察，讓學(xué)生在記錄中思考

科學(xué)是對自然規(guī)律的總結(jié)，而過程觀察是規(guī)律總結(jié)的重要依據(jù)與前提。它可以通過數(shù)據(jù)與信息的積累，讓學(xué)生看到普通自然表現(xiàn)背后的神奇力量。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究來說是一種極大的鼓舞?！八甲龊弦弧碧骄空n的構(gòu)建，一方面，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容增加“科學(xué)再現(xiàn)”環(huán)節(jié)，通過真實(shí)存在的自然現(xiàn)象及規(guī)律，讓學(xué)生感受科學(xué)的神奇與偉大，同時，實(shí)際的觀察過程也可以讓學(xué)生跳出思維局限，在觀察的過程中找到更多探究的內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識。例如，植物生長過程的觀察，真實(shí)的植物從種子生長為植株的過程，可能會因?yàn)闈菜蛔慊蜻^量、生長環(huán)境差異等因素而使種子生長過程出現(xiàn)意外情況，而這對于學(xué)生探究來說，卻是新知識或新探究的開始；另一方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去觀察自然和生活中的科學(xué)現(xiàn)象，以滿足教材知識探究和轉(zhuǎn)化的要求，同時也可以讓學(xué)生在各種實(shí)踐觀察和記錄中獲得更多信息的機(jī)會。這些都會成為學(xué)生探究和思考的新素材，讓學(xué)生去探訪更寬廣的科學(xué)世界。

（三）聯(lián)系生活，讓學(xué)生在經(jīng)歷中思考

生活是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要來源，知識運(yùn)用與生活體驗(yàn)的互動，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從學(xué)習(xí)體驗(yàn)的角度來看，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)成為課堂延伸的內(nèi)容后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課堂的學(xué)習(xí)所得?！八甲龊弦弧碧骄空n的構(gòu)建，一是教師要把握科學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，最大限度地把生活現(xiàn)象引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生把生活與知識聯(lián)系起來；二是強(qiáng)化問題的引導(dǎo)性，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生提出具體的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究生活中隱藏的科學(xué)原理。例如，在《壓縮空氣》的教學(xué)課堂上，教師可以向?qū)W生提出“空氣和水有許多相似之處，那它們又有哪些不同特征呢？”“壓縮空氣具有彈性，我們能利用這個性質(zhì)來為生活服務(wù)嗎？”等與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上思考和探究，促使學(xué)生“思”與“做”的真正融合。

（四）思維突破，讓學(xué)生在嘗試中思考

科學(xué)可以帶給我們很多意想不到的驚喜，一些日?？此撇豢赡艿氖虑椋诳茖W(xué)的世界里可能只是一個基本的原理。而這種不可能與基本原理的理解及掌握，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維的關(guān)鍵，對于學(xué)生學(xué)好科學(xué)和探究能力皆有著不可估量的作用。學(xué)生自主嘗試和驗(yàn)證，是建立生活不可能與科學(xué)原理聯(lián)系的關(guān)鍵，學(xué)生親歷科學(xué)與生活之間的轉(zhuǎn)變，可以加深其印象，也可以通過探究的過程更好地掌握科學(xué)知識及應(yīng)用能力。在“思做合一”探究課中，教師可以向?qū)W生布置突破性的挑戰(zhàn)任務(wù)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去完成看似不可能完成的任務(wù)，讓學(xué)生在嘗試中摸索科學(xué)的原理和規(guī)律。如此，不僅可以讓課堂充滿樂趣與挑戰(zhàn)，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生探索的精神和勇氣。

五、“思做合一”科學(xué)探究課堂實(shí)施說明

（一）協(xié)調(diào)探究課堂的各個環(huán)節(jié)

“思做合一”探究課堂由問題、分析、驗(yàn)證、結(jié)論等多個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)之間都有相互關(guān)聯(lián)，“思做合一”探究課的構(gòu)建則需要合理協(xié)調(diào)各個探究環(huán)節(jié)的時間與關(guān)系，避免因某一個環(huán)節(jié)的比重過高或過低而導(dǎo)致探究過程的失效。另外，“思做合一”探究課還可以通過環(huán)節(jié)的調(diào)整提升探究高效的質(zhì)量。例如，把結(jié)果表現(xiàn)作為第一順序，以引起學(xué)生的好奇心，或者可以把驗(yàn)證環(huán)節(jié)作為第一順序，讓原理與現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)深入學(xué)生內(nèi)心。換言之，探究環(huán)節(jié)的配置應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，兼顧探究活動成效和過程的連續(xù)有效。

（二）精心設(shè)計課堂的探究問題

問題是“思做合一”探究課堂的核心，所有的探究活動都圍繞問題而進(jìn)行，由此可見問題在“思做合一”探究課堂中的重要性。教師務(wù)必帶領(lǐng)學(xué)生精心設(shè)置探究問題，確保探究過程與結(jié)果的有效性?！八甲龊弦弧碧骄空n堂的問題設(shè)置，教師應(yīng)注重問題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，發(fā)揮生活熟悉感在探究中的引導(dǎo)作用?？茖W(xué)知識也可以更好地應(yīng)用于生活，讓“思”與“做”在生活中得到融合實(shí)踐。再者，教師還應(yīng)關(guān)注問題的應(yīng)用特性和可實(shí)施性，若提出的問題可以為現(xiàn)實(shí)的生活帶來積極的作用則更具探究的價值，問題驗(yàn)證的可行則是探究的前提。此外，關(guān)于探究課堂的問題，應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生提出，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在探究活動中的主觀能動性。

（三）科學(xué)處理課堂中的師生關(guān)系

學(xué)生是課堂的主體，而教師則在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，師生關(guān)系的處理也是“思做合一”探究課堂實(shí)施應(yīng)關(guān)注的重要問題。師生關(guān)系的把握需要做到實(shí)時互動和及時調(diào)整：一方面，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；另一方面，教師又要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，對于學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的意外情況或過度行為進(jìn)行制止和約束，以確保探究活動的有序?qū)嵤?/p>

（四）避免過度盲目的課堂探究

探究是科學(xué)課重要的教學(xué)方式，但并不是唯一的教學(xué)方式。除此之外，理論知識、動手實(shí)踐、鞏固訓(xùn)練等，都是科學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)手段。因此，“思做合一”科學(xué)探究課堂的構(gòu)建，要注重探究活動的實(shí)效性，避免為探究而探究的形式主義。能否培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維是選擇探究活動的主要參考因素，同時還要兼顧學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以避免教學(xué)時間和資源的浪費(fèi)。