◇尤金田 （福建：南安市教師進(jìn)修學(xué)校）

受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分小學(xué)科學(xué)教師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，不斷地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)可能在考試中用到的內(nèi)容，并要求學(xué)生死記硬背，而忽視了學(xué)生的實際情況，也未給學(xué)生提供科學(xué)探究的機(jī)會。實際上，這樣的科學(xué)教學(xué)只會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，并不能真正促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)進(jìn)步。而探究式教學(xué)則可以改善這一現(xiàn)狀。小學(xué)科學(xué)教師要搭建學(xué)生主動探究的“場”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

要推動學(xué)生主動探究，必須給學(xué)生提供吸引他們探究的情境，使學(xué)生可以長時間保持主動探究的良好狀態(tài)，以確保學(xué)生最終的探究效果得到提升。因此，小學(xué)科學(xué)教師需做好科學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)工作，使學(xué)生產(chǎn)生深度探究科學(xué)知識的渴望。根據(jù)實際的科學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生探究該情境中的科學(xué)問題，也可以鼓勵學(xué)生結(jié)合該情境提出他們想要探究的科學(xué)問題。通過這樣的情境，科學(xué)探究式教學(xué)即可順利開展，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《水到哪里去了》這一節(jié)科學(xué)課的時候，教師可提前準(zhǔn)備一杯清水、一塊干凈的抹布，為情境的創(chuàng)設(shè)工作做好準(zhǔn)備。第一步，開始創(chuàng)設(shè)情境：拿出抹布蘸取清水，在黑板上寫一個“水”字，并讓學(xué)生說一說水都有哪些特點，引起學(xué)生思考。有的學(xué)生說，水是透明的，有的學(xué)生說，水是沒有味道的，等等。等學(xué)生說完之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生看黑板，設(shè)置疑問：剛剛寫的字怎么消失了？一聽到這個問題，學(xué)生紛紛看向黑板，發(fā)現(xiàn)確實如教師所說，剛剛的字已經(jīng)消失。這時候，學(xué)生內(nèi)心就會形成疑問：這個字為什么會消失呢？難道是擦掉了嗎？在這一系列的疑問之下，學(xué)生不由自主地產(chǎn)生主動探究科學(xué)問題的心理。最后，教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該情境開展科學(xué)探究。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，增加了本節(jié)科學(xué)課的吸引力，推動學(xué)生主動開展科學(xué)探究，取得令人意想不到的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、注重合作探究

小學(xué)生的年齡較小，不具備較強(qiáng)的自主探究能力，在思考科學(xué)問題的時候，也做不到從多個角度分析，導(dǎo)致他們在獨立探究的時候，難以全面理解科學(xué)知識。而小組合作模式則可以解決這一問題。科學(xué)教師可組織小組共同探究，讓學(xué)生在其他組員的幫助下，完善自身的科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生更高效地完成科學(xué)探究。這就要求教師將不同能力、不同基礎(chǔ)的學(xué)生分到同一個小組，實現(xiàn)同學(xué)之間能力的互補(bǔ)，更有利于學(xué)生牢固地掌握科學(xué)知識，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)性的科學(xué)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《影子的秘密》這一節(jié)科學(xué)課的時候，教師可以采取小組合作探究的模式，以提升學(xué)生科學(xué)探究的效果。第一步，根據(jù)學(xué)生的實際情況和基本能力，合理分組，保證小組合作探究的順利開展。第二步，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容設(shè)計以下探究任務(wù)：小組探究和總結(jié)影子產(chǎn)生的條件；小組探究影響影子變化的因素。接下來，將時間交給小組，鼓勵小組大膽探究。有的組員選擇探究教材內(nèi)容，有的組員選擇搜集網(wǎng)絡(luò)資源。之后，組員再將他們搜集到的內(nèi)容匯集到一起，最終完成本次探究任務(wù)，實現(xiàn)整體進(jìn)步。在這個過程中，教師也需適當(dāng)給小組補(bǔ)充相關(guān)的科學(xué)課程資源，為小組探究提供助力。最后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)本次的科學(xué)任務(wù)，使學(xué)生充分掌握《影子的秘密》這節(jié)課的內(nèi)容，實現(xiàn)科學(xué)知識的傳遞。通過組織小組探究，既能鍛煉和提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，也能使學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法和技巧。

三、落實探究過程

科學(xué)實驗，不僅僅是幫助學(xué)生深刻理解科學(xué)知識的重要途徑，更是鍛煉和提升學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。實際上，很多小學(xué)科學(xué)教師為了快速完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)，選擇直接向?qū)W生口頭講解科學(xué)實驗，并未給學(xué)生提供探究和操作科學(xué)實驗的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生難以理解相關(guān)的科學(xué)知識，最終的科學(xué)學(xué)習(xí)效果非常不佳。因此，小學(xué)科學(xué)教師需開展科學(xué)實驗探究，讓學(xué)生親自去探究、去操作科學(xué)實驗。在這個過程中，學(xué)生會對科學(xué)實驗產(chǎn)生深刻的理解，進(jìn)而推動學(xué)生穩(wěn)固構(gòu)建科學(xué)知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)《聲音是怎么傳播的》這一節(jié)科學(xué)課的時候，教師可提前準(zhǔn)備好實驗需要的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作科學(xué)實驗，充分掌握本節(jié)課內(nèi)容。第一步，可將本次實驗分成三個部分，分別是聲音在空氣、固體、液體中的傳播，并且向?qū)W生演示如何操作。以水為例，讓學(xué)生拿出音叉和水槽，探究聲音在液體中的傳播，并思考聲音是如何傳播的。第二步，讓學(xué)生自主探究和操作該實驗，并做好記錄。在操作的過程中，學(xué)生順利完成并如實記錄實驗，獲得全面的實驗結(jié)論。最后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)本次實驗，并強(qiáng)調(diào)其中的科學(xué)知識要點，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識體系的構(gòu)建?？偟膩碚f，通過引導(dǎo)學(xué)生自主操作和完成科學(xué)實驗，既能鍛煉學(xué)生的動手能力和意識，又能促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的形成。這對學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升有著較大的作用。

又如，在學(xué)習(xí)《聲音是怎么傳播的》這一節(jié)科學(xué)課的時候，教師提前準(zhǔn)備好簡易天平、打氣筒、兩個鉤碼、綠豆、一個空筒、排球等實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生親歷實驗探究過程。第一步，出示實驗材料及問題，學(xué)生嘗試設(shè)計實驗方案。有的學(xué)生說，實驗前把排球和小桶掛上去，看有沒有平衡，如果沒有平衡，小桶里加入綠豆，直到平衡（指針指向中間刻度的時候停止）。有的學(xué)生說，先一小把一小把地加綠豆，等快平衡了，再一粒一粒加綠豆。有的學(xué)生說，天平平衡后，往排球里打20筒空氣，數(shù)一數(shù)需要加幾粒綠豆，天平才會平衡，假如加了15粒綠豆，天平平衡，說明20筒空氣的質(zhì)量等于15粒綠豆的質(zhì)量，說明空氣是有質(zhì)量的。還有的學(xué)生說，要重復(fù)幾次……第二步，出示溫馨提示、實驗記錄單和全班數(shù)據(jù)匯總表，學(xué)生分組實驗。第三步，分析交流實驗記錄單和全班數(shù)據(jù)匯總表，提出“空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且可以被測量”等科學(xué)概念。這樣的教學(xué)，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗，利用一年級《誰輕誰重》中使用過的天平，進(jìn)一步進(jìn)行探究。在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，從固態(tài)的木頭、液態(tài)的水再到氣態(tài)的空氣，讓學(xué)生思考空氣是否有質(zhì)量，了解學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生深入探索的興趣。接著，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生嘗試設(shè)計實驗方案，思考在操作過程中影響天平測量結(jié)果可靠性的因素，經(jīng)歷實驗的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和使用天平，并在實驗中獲得事實證據(jù)，驗證自己的猜想。通過對實驗現(xiàn)象的研討，培養(yǎng)學(xué)生描述實驗現(xiàn)象的能力，實現(xiàn)空氣有質(zhì)量的認(rèn)識，最后在探索活動中反向驗證空氣是有質(zhì)量的，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、拓展探究空間

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)常常都是圍繞科學(xué)教材開展，內(nèi)容比較單一，給學(xué)生提供的探究空間有限，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探究興趣不強(qiáng)。因此，小學(xué)科學(xué)教師需適當(dāng)拓展科學(xué)探究空間。除了科學(xué)教材以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活入手，探索他們身邊的科學(xué)知識。同時，還可引入網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步擴(kuò)大科學(xué)探究空間，增加科學(xué)探究的吸引力，推動學(xué)生主動開展科學(xué)探究，從而快速實現(xiàn)科學(xué)知識的有效傳遞，為學(xué)生今后取得更大的科學(xué)進(jìn)步提供助力。

例如，在學(xué)習(xí)《電和我們的生活》這一節(jié)科學(xué)課的時候，教師可適當(dāng)拓展學(xué)生的科學(xué)探究空間。第一步，從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，讓學(xué)生思考他們經(jīng)常用到的電器，說一說這些電器都有什么功能，怎么樣才能為自己工作。經(jīng)過思考，學(xué)生紛紛主動分享。有的學(xué)生說冰箱，有的學(xué)生說電視，還有的學(xué)生說空調(diào)，等等。這時候，教師結(jié)合學(xué)生的回答，讓他們說說這些電器有怎樣的共同點，引導(dǎo)學(xué)生說出這些電器需要通電，為接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二步，引入網(wǎng)絡(luò)資源。教師提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集愛迪生發(fā)明電燈泡的資料，并向?qū)W生展示，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識電。最后，再結(jié)合這些資源講解本節(jié)課的科學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教師通過引入豐富的資源，很好地破解了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，既能拓展學(xué)生的科學(xué)探究空間，打開學(xué)生的科學(xué)視野，還能讓學(xué)生體會這門課的魅力，更有利于學(xué)生牢固掌握和深刻理解本節(jié)課的科學(xué)內(nèi)容。

五、提升探究能力

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中指出：科學(xué)探究能力體現(xiàn)在理解科學(xué)探究的一般過程和方法；提出科學(xué)問題，并針對科學(xué)問題進(jìn)行合理猜想與假設(shè)；制訂計劃并搜集證據(jù)，分析證據(jù)并得出結(jié)論；對結(jié)果進(jìn)行解釋與評估；準(zhǔn)確表達(dá)觀點，反思探究過程與結(jié)果。因此，教師應(yīng)精心組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效探究，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷深度探究過程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的有效互動，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，進(jìn)而提升學(xué)生科學(xué)探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《哪個傳熱快》這一節(jié)科學(xué)課的時候，教師可設(shè)計“塑料筷、木筷、鋼筷的傳熱比賽”“不同金屬的傳熱比較”兩個探索活動。首先，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“不同材質(zhì)的筷子（塑料筷、木筷、鋼筷）傳熱比賽”這個探索活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下過程：第一步，猜一猜鋼筷、塑料筷、木筷，哪根傳熱最快；第二步，利用課件，呈現(xiàn)燒杯、熱水、三根筷子、杯蓋等實驗材料，讓學(xué)生先獨立設(shè)計實驗方案，然后小組討論、全班交流，形成實驗方案。如：1.先在燒杯里倒入熱水；2.將鋼筷、塑料筷、木筷插在挖了三個孔的杯蓋上，同時放入裝有熱水的燒杯中；3.用手同時觸碰鋼筷、塑料筷、木筷，感覺哪根筷子比較熱，填在實驗記錄單，交流自己的發(fā)現(xiàn)。第三步，交流實驗時應(yīng)注意什么；第四步，分組實驗，發(fā)現(xiàn)鋼筷傳熱最快，提出“科學(xué)上，像鋼筷這種金屬、導(dǎo)熱快的物體，我們稱為熱的良導(dǎo)體；像木筷、塑料筷這種非金屬、導(dǎo)熱慢的物體，稱為熱的不良導(dǎo)體”等科學(xué)概念。接著通過設(shè)疑“既然金屬是熱的良導(dǎo)體，傳熱快，那么銅棒、鋁棒、鐵棒，它們傳熱一樣快嗎？誰來說說你的猜想？”引入第二個探索活動——不同金屬的傳熱比較。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下探究過程：第一步，出示“三根分別涂有感溫油墨的銅棒、鋁棒、鐵棒、鐵架臺、酒精燈、圓形薄鐵片、石棉網(wǎng)、溫度傳感器”等材料，讓學(xué)生獨立設(shè)計方案，然后小組交流，全班形成實驗方案；第二步，分組實驗，觀察30秒、60秒銅棒、鋁棒、鐵棒的溫度，并填在全班數(shù)據(jù)匯總表中；第三步，通過分析本組和全班數(shù)據(jù)，提升科學(xué)概念。這樣的教學(xué)，以視頻聚焦問題，讓學(xué)生在“不同材料的物體放在相同的熱源中，它們的導(dǎo)熱速度相同嗎”這一問題中，深入探究，結(jié)合創(chuàng)新教具進(jìn)行實驗驗證，數(shù)據(jù)分析，研討交流，從而建構(gòu)科學(xué)概念，經(jīng)歷“聚焦、探索、研討、拓展”四個科學(xué)探究過程。學(xué)生在這樣的探究過程中，不僅有科學(xué)知識的沉淀，還有實證意識、嚴(yán)謹(jǐn)求知態(tài)度、探索精神以及科學(xué)探究能力等科學(xué)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，探究式教學(xué)的開展尤為重要。因此，小學(xué)科學(xué)教師需及時轉(zhuǎn)變自身的科學(xué)教學(xué)理念，研究和分析該模式的本質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況和教材的具體內(nèi)容，設(shè)計促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的探究式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，最終使學(xué)生得到更好的科學(xué)發(fā)展。